大中小学思政课一体化建设背景下本土红色资源运用探析

杨利红

摘 要：思想政治理论课要想取得“润物无声”的效果，必须将“思政小课堂”与“社会大课堂”有机结合起来。本研究在介绍本土红色资源概况的基础上，指出本土红色资源运用在大中小学思政课一体化建设背景下存在的问题，并结合各学段思政课教学实际情况，提出创新本土红色资源教育教学模式、加强本土红色资源“三进”力度、提升本土红色资源的吸引力、保障本土红色资源有效衔接等对策，以充分发挥本土红色资源在大中小学思政课中的教育作用。

关键词：本土红色资源;一体化;运用

中宣部、教育部于2020年12月印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》中特别强调，要充分发挥思想政治理论课（以下简称思政课）在立德树人中的关键作用，循序渐进、螺旋上升地开设好大中小学思政课。在大中小学思政课一体化建设（以下简称“一体化建设”）背景下，将本土红色资源融入各学段思政课，必须客观面对其存在的问题，并找到合理的对策，以有效实现各学段思政课的教学目标。

一、本土红色资源概述

本土红色资源是指继承了中华优秀传统文化的基因，在中国革命、建设、改革和新时代的历史进程中逐步形成和发展，具有本土特色的红色文化资源。河南鹤壁市红色资源极为丰厚。其中，红色人物的代表有抗日战争时期打响中原民众抗战第一枪的常仙甫，有战争年代誉满太行山区的“支前女英雄”、和平年代被评为绿化荒山楷模的靳月英，有长期扎根基层、潜心培育玉米品种、荣获全国五一劳动奖章、被评为2020年“最美科技工作者”的程相文院士，等等。重要的革命遗址有革命早期“播撒革命火种、宣传革命理论”的农民夜校——李家大院，烽火岁月中留下的汤阴县抗日民主政府旧址——毛连洞村，中国人民解放军由战略防御转为战略进攻的策源地石林军事会议旧址——法隆寺，等等。此外，还有红色书籍《鹤城记忆》等无形红色资源。

二、本土红色资源运用在“一体化建设”中存在的问题

本土红色资源赋能“一体化建设”，可以有效促使大中小学思政课“动起来”“靓起来”“活起来”，进一步提升各学段思政课的吸引力、亲和力。近年，在善用“大思政课”的基础上，大中小学思政课开始重视本土红色资源的运用。但不可否认的是，本土红色资源在各学段思政课教育教学运用中仍存在不少问题。

（一）本土红色资源“三进”程度不高

2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）。按照《意见》中“加强思政课教材体系建设”要求，学校可根据实际情况，自行研究編制红色选修教材。然而，课题组调研发现，目前尚未有学校开展本土红色资源融入思政课的选修教材编写，只有部分教师因教研需要开展相关课题研究。此外，大多数学校会利用重要纪念日组织学生到革命遗址等红色教育基地进行实地考察，但仅由学生代表参加，不是全体学生参与。学生也普遍存在对当地风景好、宣传强的个别知名红色景点熟悉，对其他资源了解较少的情况。

（二）本土红色资源运用缺乏创新

目前，大中小学思政课中运用本土红色资源的教学方法比较单一，课堂师生互动少、交流少。部分教师带领学生代表参观革命遗址、英雄故居、乡村振兴模范村时，没有充分根据大中小学学生的思想特点、心理特征和价值需求进行理论知识讲授。这种课堂教学与实践教学的割裂，容易造成理论与实践“两张皮”的现象，很难真正提升思政课实践教学的实效性。

（三）本土红色资源挖掘不够

河南鹤壁市本土革命遗迹遗址分布比较分散，集中深度挖掘其教育价值的难度相对较大，再加上教师由于种种原因不能进行详细的实地考察，导致对本土红色资源挖掘不够。比如，石林军事会议旧址距课题组所在的鹤壁职业技术学院约30公里。按照学校思政课实践教学的活动要求，思政课教师应先提出申请，学校及相关部门领导审批后，才能带领学生前往基地进行学习。实践教学活动中，教师需要进行基地讲解、答疑、安排午饭，然后带领学生返校，最后提交活动总结等。然而，部分思政课教师将主要精力放在活动组织上，没有实地考察并深入学习，仅依靠收集网络资料进行实践教学，无法充分发挥本土红色资源的思政教育价值。

（四）大中小学思政课衔接力度不够

各学段的思政课在教育教学方面都保持着相对的独立性，“单打独斗”“各自教研”导致纵向衔接方面依然存在“断裂”现象。目前，各学段思政课教师集体备课、集体教研、集体学习等相关活动较少，交流机会较少。思政课教学存在“小学阶段有些草率、初高中阶段唯分数论、大学阶段以理论知识学习为主”的现象，思政课教学内容缺乏连贯性，思政课教师间缺少交流的机会，这些都给“一体化建设”带来了困难。

三、本土红色资源在“一体化建设”中的运用对策

如何发挥本土红色资源在“一体化建设”中的作用，是“一体化建设”理应关注的重要问题。课题组结合地方红色资源在各学段思政课教学运用中存在的问题，提出“一体化建设”中本土红色资源的运用对策。

（一）转变理念，创新本土红色资源教育教学模式

创新本土红色资源在“一体化建设”中的运用模式，必须转变教学理念。一要善用“大思政课”。思政课教师要牢记“国之大者”，确立“大思政课”理念，深入推进“三全育人”。二要创建虚实融合、理实一体的教学平台。比如，浙江机电职业技术学院通过创建思政课虚拟仿真平台、实体场馆教学平台、第二课堂体验平台及行业社会实践平台，实现虚实、理实、课内外、校内外相结合的“四维”协同发展，有效地将浙江地区红色资源融入高职思政课教学，提升了高职院校思政课实践教学的思想性、理论性、亲和力和针对性。

（二）多方联动，加强本土红色资源“三进”力度

根据各学段思政课教学目标，加强本土红色资源的“三进”力度。一是编写地方红色资源辅助教材。比如，课题组结合高职院校思政课实践课程安排，调研并收集本土红色资源，优化整合成具有本土特色的《鹤鸣长歌》思政课辅学活页读本，从而拓展学生知识范围，增强学生对本土“四史”的认识和理解。二是组建大中小学宣讲团。除了教师宣讲，还积极选拔各学段优秀学生组成宣讲团，让学生在同辈宣讲的过程中感悟本土红色资源的教育意义。三是讲好本土红色故事。认真设计“大思政课”中红色资源进课堂的活动方案，实现本土红色资源与各学段思政课无缝对接，真正实现思政课内容的入耳、入脑、入心、入行。

（三）紧扣“三点”，提升本土红色资源的吸引力

一要突出教育启发点。本土红色资源的教育启发点关键在于将启发与教育相结合，引导学生用辩证的眼光看待历史和现实中存在的问题，正确评价历史事件和历史人物。二要突出看点。本土红色资源的看点是本土红色资源被学生群体接受的关键点。这就需要思政课教师精选红色素材，以独特方式呈现本土红色资源的思政教育优势。三要突出情感焦点。抓住情感焦点，就易于将本土红色资源植入学生内心深处。比如，思政课教师可以聚焦2021年鹤壁市抗疫防汛中有关00后志愿者的英雄事迹，引发学生思考新时代如何赓续红色血脉，让他们真正找到情感共鸣点。

（四）加强联合，保障本土红色资源有效衔接

各学校的支持力度、校际联合与校地联合的紧密度也影响着思政课教学成效。一要加强各学段、各学校之间的交流与合作。比如，可以利用当地思政教育研究会、教体局等组织的各种活动，加强本土红色资源理论教学、实践教学、德育活动有效衔接，从而相互学习、共同进步。二要加大对各学校思政课的经费投入。若没有一定的经费投入，本土红色资源在各学段思政课教学中的运用则无法正常开展。此外，各学校要加强与政府部门的合作，共同探索本土红色资源的时代价值。

参考文献：

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[3]杜向辉.大中小学一体化红色文化教育的实践困境与对策[J].安顺学院学报，2021（5）.

[4]张楷芹.红色文化融入大中小学思政课一体化建设的原则及路径研究[J].豫章师范学院学报，2021（5）.

责编：初 心