精品在线开放课程中思政育人的路径探索

李琳

摘 要：精品在线开放课程作为“互联网+”时代高等教育改革的重要内容，可以有效弥补线下课堂教学的不足，充分发挥知识教育与思政育人相融合的重要功能。本研究针对当下精品在线开放课程思政育人过程中存在的育人目标不清晰、知识教育与思政育人不能有效融合、重知识传授而轻价值引领、信息单向传输导致师生交流受限等问题，从明确精品在线开放课程思政育人目标、健全审查监控机制、建设线上思政元素库、做好精品在线开放课程思政育人的保障等方面提出解決方法。

关键词：思政育人;精品在线开放课程;教育改革

在信息迭代速度不断加快的今天，新型线上授课平台的广泛使用使得知识的获取渠道发生了深刻变化。精品在线开放课程作为“互联网+”时代高等教育改革的重要内容，弥补了线下课堂教学的诸多不足，也发挥着知识教育与思政育人相融合的重要功能。笔者采用抽样的方法，从中国大学MOOC（慕课）、学银在线等教学平台上选取125门专业课程，并从课程介绍、大纲导读、知识点讲授、测验等多个环节进行对比分析后发现，精品在线开放课程非常重视思政育人功能，但课程的呈现和融入方式差异较大。在“互联网+”时代背景下，精品在线开放课程如何从知识点中挖掘思政元素，发挥思政育人功能，推进“三全育人”综合改革，成为当下研究的重点。

一、精品在线开放课程思政育人的困境

（一）育人目标不清晰

笔者调研发现，抽样的125门精品在线开放课程在课程介绍中明确了立德树人目标，也能够结合知识点挖掘思政元素，但仍存在思政育人的重点和抓手不明确、课程思政建设“各自为政”、思政育人“重复化”“碎片化”等现象，未形成完善的精品在线开放课程思政育人目标和体系。

（二）知识教育与思政育人不能有效融合

充分发挥各类课程的育人功能，是高校课程思政建设的重中之重。笔者在调研中发现一些问题：部分精品在线开放课程在思政育人过程中，由于知识点集中、课时短、教师语速过缓等原因，导致课程的知识点与思政元素结合生硬，知识教育与思政育人不能有效融合;部分精品在线开放课程为了强调思政育人功能，刻意为知识点与思政元素“贴标签”，导致知识点与思政元素相分离、知识教育与思政育人“两张皮”。

（三）重知识传授而轻价值引领

“互联网+”时代精品在线开放课程建设的目标之一是弥补线下课堂教学的不足，让学生通过网络自由选择学校、教师和精品课程，实现选择的多元化。目前，精品在线开放课程在建设过程中，需要将一学期的知识浓缩成30～50个知识点，并将每个知识点以8～10分钟的视频呈现，这就要求教师在有限的授课时间内将知识点讲清楚。因此，部分教师重知识传授而轻价值引领，导致课程思政全覆盖的理念无法有效落实。

（四）信息单向传输导致师生交流受限

“互联网+”时代精品在线开放课程授课方式灵活，学习者可以不受时间和地域的限制自主进行学习。但师生的沟通仅有在线答疑这一种方式，信息只能单向传输，师生很难实现双向沟通，授课教师无法有效了解选课学生的学习情况和思想状况，从而导致精品在线开放课程的育人功能不能有效发挥。

二、精品在线开放课程思政育人路径的重构

（一）明确精品在线开放课程思政育人目标

新时代高校意识形态工作具有引导青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培育和践行社会主义核心价值观的重要作用。精品在线开放课程要想提高思政育人的实效，首先要强化顶层设计，找准课程思政建设的“点”“线”“面”，重构教学内容。一是要明确精品在线开放课程思政育人的核心要素和总体目标。例如，精品在线开放课程应设置思政育人总目标，并清晰阐释总目标与价值引领、知识传授、能力培养等分目标之间的逻辑关系。在课程建设初期，从课程的顶层设计上确定本专业课程中知识要素、能力要素、思政要素的目标，实现知识、能力与思政的有效融合，厘清专业内容与育人元素的内在逻辑联系。二是要明确精品在线开放课程各知识点的思政育人目标。思政育人总目标明确后，再将总目标分解到各知识点，通过层层递进的方式实现思政育人“润物细无声”的效果。三是要注重知识点讲授与思政育人目标的融合。“贴标签”“碎片化”的思政育人功效较低，因此要根据总目标的基本框架，将课程的知识点与合适的思政元素相融合，形成思政元素链，构建知识教育与思政育人协同机制。

（二）健全审查监控机制

精品在线开放课程在立项时有严格的审查，但在建设过程中，往往缺乏相应的审查监控机制来保证其思政育人效果，因此要健全精品在线开放课程审查监控机制。一是要健全“自控机制”。在课程建设过程中，可建立自查自纠机制，课程创建者要把好意识形态的第一关，通过自查、互查等方式自我纠偏，引导选课学生树立正确的价值观，传播正能量。二是要健全“审核机制”。因为精品在线开放课程的审核更注重对课程内涵的审核，所以审核工作不能靠技术人员和维护人员来完成。例如，精品在线开放课程世界著名建筑欣赏就构建了评估指标体系，并制定了指标体系的实施方案。三是要健全“监控机制”。在课程建设过程中，可以邀请专家通过人工监测的方法监控课程建设内容，也可以使用系统监测的方法，从授课分析、学生反馈分析和讨论留言分析等方面对精品在线开放课程实施监控，并形成精品在线开放课程思政育人专报。

（三）建设线上思政元素库

线上思政元素库是精品在线开放课程建设的重要保障。例如，精品在线开放课程现代汉语在建设过程中，探索出挖掘思政元素的模式和方法。第一，建设图片类、标题类和音乐类思政元素库。在课件中嵌入我国传统的、优秀的思政元素相关链接和学习拓展资料，充分利用课件的图片背景和音乐背景对学生进行思政教育。第二，建设专业课程中经典人物的思政元素库。根据专业课程的需要，介绍敢于担当、勇于奉献的科学家和其他优秀人物，丰富精品在线开放课程内容，借助榜样力量引导学生树立正确的价值取向。第三，建设专业课程案例的思政元素库。精品在线开放课程的知识点讲授要做到理论与实践相结合，可以通过引入案例加深学生对知识点的理解。在专业课程案例思政元素库的建设过程中，要通过甄选的方式，多方面比较专业课程案例及其思政育人功效，将符合育人功效的专业课程案例呈现在平台上。第四，建设课程考核评价思政元素库。测试和作业是检验学生对在线精品开放课程学习效果的有效手段，也是容易被人忽视的思政育人模块。在测试和作业中融入思政元素，有助于课程在全部环节发挥思政育人功能。

（四）做好精品在线开放课程思政育人的保障

教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要全面提升广大教师开展课程思政建设的意识和能力。精品在线开放课程建设是一个长期的工程，相关学校、地区要做好培训工作。一是要加强对在线授课教师的思政育人能力培训。通过理论与实操培训，提高授课教师对思政育人的重视程度。二是要加强对在线授课教师的课程设计培训。要引导在线授课教师从课程介绍、课程讲授、知识拓展、评价测验等环节进行全方位、全过程育人，使他们明确思政育人要贯穿课程教学全过程。例如，精品在线开放课程高级财务会计注重分层分类的菜单式培训模式。三是从创新思政育人方法、做好宣传推广等方面进行培训。通过培训，引导授课教师对在线精品开放课程思政育人模式进行梳理，在不同线上平台进行思政育人模式创新，充分发挥示范引领作用，宣传好的课程、推广好的经验，形成精品在线开放课程的思政育人示范效应。

三、结语

精品在线开放课程有效弥补了线下课堂教学的不足，满足了学生多元化的知识需求，成为“互联网+”时代高等教育改革的重要内容。发挥精品在线开放课程的思政育人功能，将思政育人融入课程的顶层设计，建立分层目标，挖掘不同种类的思政元素，做好课程培训，加强宣传推广，将价值引领、知识传授、能力培养有机结合，从而发挥好精品在线开放课程的思政育人作用。

参考文献：

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[3]熊素娟，祝志勇.“在线开放课程”思政教育的路径研究[J].宁波职业技术学院学报，2019（3）.

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