幼儿园美术教学活动中常见误区及解决措施

王冰燕

昆山开发区世茂幼儿园 江苏 苏州 215300

在幼儿园的学科教学中，所涉及的学科教学任务繁重，主要是因为幼儿的好奇心重，无法长期集中注意力，不论是开展哪一学科的教学活动，都应该从幼儿的年龄段、兴趣点、认知能力出发，开展有针对性的教学设计。幼儿美术教学活动的开展，关键是要培养幼儿的美术兴趣，使得幼儿可掌握基本的色彩、形状等要素。但当下的很多幼儿园，在美术教学活动的组织中存在着很多的不足，无法与新时代的教学要求相一致，未来的教学活动开展时，应从这些不足出发，开展相应的教学改进。

一、幼儿园美术教学活动的常见误区

1.教学目标不合理，忽视幼儿生活经验

当下的很多幼儿园，在美术教学的过程中，教师往往没有设定科学且合理的教学目标，比如，教师在目标设定方面更为强调幼儿的技能技巧和标准化，且目标严重脱离了幼儿本身的生活经验，导致幼儿在参与各种美术教学活动的过程中，存在较大的盲目性。部分美术教师在开展美术教学活动时，会给幼儿安排大量的图画模仿、手工制作任务，幼儿在参与这些活动时，往往都是机械地模仿，长期的这种教学方式实施，将导致幼儿丧失主动权和兴趣，由于在教学过程中忽略了幼儿的心理感受，很难得到预期的教学效果。

2.教学内容单一化，缺乏系统性和组织性

当下很多的幼儿园美术教学活动的开展中，往往更多地开展的是绘画教育，手工制作、美术鉴赏的环节相对较少，这种过于单一的美术教学，很难促进幼儿的全面进步。此外，部分幼儿园在美术教学内容的安排上也存在着一定的不足，就绘画教学活动而言，幼儿一般需经历以下几个阶段：涂鸦和做标记；形状绘画、轮廓描绘、符号设计；图形艺术；现实艺术，在幼儿最初没有掌握美术技巧的时候，教师要引导学生开始涂鸦和做标记，依次经历各个阶段的绘画，就可使得幼儿逐步积累关于绘画方面的技巧，最终提高幼儿的绘画能力和美术水平，但部分教师在教学的过程中，并未严格根据这一阶段特征来组织教学活动，导致教学活动的系统性不足，难以锻炼幼儿的美术能力。

3.重教育痕迹，轻幼儿探究性发展

虽然教师在开展幼儿美术教学的过程中，所教授的幼儿年龄一样，但每个幼儿因为深受家庭环境、个人性格等的影响，表现出一定的个性化差异，这就使得在开展美术教学的过程中，需重视幼儿的这些差异，开展因材施教。但显然，很多的美术教师在对幼儿实施教学时，更为重视教育痕迹，要求幼儿要根据教师的安排来完成各种的教学任务，并未在各种教学活动的组织中，注重幼儿探究思维的形成，这在很大程度上严重限制了幼儿的自我成长。

4.教学过程偏向模式化，忽视幼儿情绪体验

幼儿园的美术教学中，很多幼儿教师没有立足于教学目标和内容，生搬硬套各种的教学模式，没有根据幼儿的性格特点或者学习能力来开展教学设计。比如，教师在引导幼儿开展手工制作活动时，部分幼儿在此阶段就已经迫不及待地动手了，但教师却并未尊重幼儿的这一特点，在讲解完活动导入以后才带领幼儿进行手工制作，可能不利于幼儿学习习惯的养成、兴趣的培养。

5.教学指导形式欠佳，师幼之间缺乏互动合作

幼儿美术教学活动的开展中，教师需给予幼儿的学习以一定的指导，增强在整个教学活动中师生之间的良性互动与合作，协作面对美术教学活动中的诸多难题。但就现阶段的很多幼儿园美术教学活动而言，在教学活动的开展中，教师并未对幼儿采取正确的教学指导，在所采取的教学指导形式不当，且在各种教学活动中，教师与幼儿之间缺乏交流与互动，教师只是机械地向幼儿传授知识和技巧。比如，在提问环节存在问题，部分教师在对幼儿开展提问时，存在着明显的形式化问题，且提问目标不明确，如在教学活动中，向幼儿提问“今天我们来画自己的爸爸好不好啊？”，在这种情况下，几乎所有的幼儿都会回答“好”，这种提问方式下，实际上并未给幼儿以选择空间，幼儿只能根据教师所制定的特定目标来绘画。

6.教学评价脱离艺术本质，过于强调外在技能

美术教学中的教学评价也尤为重要，教师在对幼儿的美术作品开展评价的过程中，不能站在成人的角度来评价，应该从幼儿本身的年龄特点或者思维水平出发，对于每个幼儿的美术作品，都应该从不同的角度给予肯定，使得幼儿可在教师的鼓励下树立美术学习的自信心。就当下很多的幼儿美术教学活动而言，教师在开展教学评价的过程中，往往脱离了艺术的本质，更为强调幼儿绘画的外在技能，实际上，幼儿所创作的每个作品，其中都蕴含着一定的想象力和创造力，如果教师忽略了这些方面的评价与肯定，不利于幼儿创造力的形成。

7.对色彩教学的重视程度不够

在幼儿园的美术教学活动中，因为色彩是必须要关注的一个方面，教师必须针对幼儿的特点，给他们组织各种各样的色彩辨识、填充等活动，使每个幼儿可以在这些活动中，对于色彩有清晰的认知，学会辨识色彩、搭配色彩。但显然，一些幼儿教师在关于美术教学的方面，将关注的重点放在美术绘画技法的传授、美术作品的鉴赏方面，并未组织色彩相关的主题活动，长期的这种美术教学情况，导致幼儿虽然有较高的美术绘画或者鉴赏能力，但却缺乏色彩搭配的能力，在用色方面存在很多的问题。

二、幼儿园美术教学活动的解决措施

1.科学制定教学目标，重视幼儿生活经验

为提高幼儿园美术教学水平，教师需在教学活动的进行中，结合教学要求，制定相对科学且有效的教学目标，使得所有的教学活动均可在此目标指引下实施。实际上，在幼儿园所开设的美术课程，符合素质教育的要求，为适应崭新的教学标准，幼儿园教师在开展美术教学的过程中，应制定完善的教学目标，以此目标作为指导，确保所组织的美术活动中融入了幼儿的生活经验。教学目标制定应从幼儿的身心发展情况、学习经验和能力等方面来综合考虑，确保在制定的教学目标下，能够锻炼幼儿的美术能力和素养。

2.丰富教学内容种类，抓住幼儿心理特征

针对当下很多幼儿园在美术教学存在的教学内容过于单一的问题，就需要各个幼儿园的美术教师，都应该注重教学内容的拓展，保持教学内容的丰富性，通过各种各样的美术教学活动，来引导幼儿感悟到生活中的生活之美，丰富幼儿对美术的认知。教师在教学活动和内容的安排方面，应紧跟幼儿的身心规律，对各种教学活动开展合理安排，保持层次性。比如，在折纸教学时，最初可引导幼儿将三角形折成小猫小狗的头部，随后可教幼儿对角折、向中心折，最后再折成复杂的小动物，这种递进的教学活动安排，可提高幼儿的学习兴趣，此类活动的组织也紧抓了幼儿的心理特征。

3.积极开发利用美术教学资源，增加美术活动的趣味性

因为当下处于网络环境下，不论是哪一学科的教学任务实施，可利用的教学资源都相对较多，这就要求在幼儿园的美术教学活动中，为提高整体的教学水平，教师要在组织教学活动时，注重对幼儿美术教学资源的开发与利用，不仅要利用教材中的资源，更可从网上下载一些更为有趣的资源，保持教学资源的多样性，激发幼儿的学习兴趣。比如，在美术装饰教学中，如果教师采用的是传统的教学方式，教师多是通过引导学生利用纸张来进行动物的装饰，在新的教学条件下，可在这些装饰活动进行中，给学生提供毛线、绸带、旧布料等材料，如果有足够的装饰材料，幼儿在装饰的过程中也就可利用这些材料，形成多种装饰风格，不会局限在一种装饰风格下。因此，对美术教学资源的开发对教学水平的提高具有重要的作用，每个美术教师都需要在美术教学活动中，对美术教学资源加以开发，保持教学活动的趣味性。

4.善于抓住教学契机，灵活开展美术活动

不论教师在美术教学的过程中采用的是哪种教学方式，组织的是什么样的教学活动，教师都需要在教学时密切关注幼儿的情绪，观察幼儿在参与美术活动时的情绪和体验，如果发现一些幼儿的情绪不佳、兴趣不高，则要及时与幼儿交流，并在未来的教学活动组织时，从这些方面做好调整。教师可结合美术教学的内容，紧抓教学契机，并开展有针对性的美术情境，使得幼儿可在特定的情境内引导幼儿的美术学习，对不同的教学行为加以适当调整，给予幼儿以更大的自主选择空间，保持美术活动的灵活性。

5.创造更多提问空间，增加师幼互动频率

提问可使得在美术教学活动的开展中，保持师生之间的良好互动，但在提问的过程中，应保障问题符合实用性、开放性和分析性的要求。比如，教师在带领幼儿鉴赏《一个奇怪的人》这幅画时，教师可向幼儿提问“为什么在这幅画中，人的左脸和右脸的表情有所区别”，在提出了这一问题以后，幼儿就会利用自己已经掌握的相关经验，来开展这一问题的思考。在问题设置的过程中，也需根据幼儿的年龄、兴趣来设置，对于一些画家的国籍等基础性问题，适用于基础相对薄弱的幼儿，但如果是“你觉得这幅画好在哪里”这种深层次的问题，一般可由美术基础比较好的幼儿来回答。在各个美术教学活动的组织中，都应该尊重幼儿的主体地位，通过与幼儿的交流与互动，来了解幼儿的学习情况，在未来的教学活动中进行相应的教学改进和方法创新。

6.改革评价方法，鼓励幼儿积极创造

因为教学评价在幼儿园美术教学活动中的突出作用，就需要幼儿美术教师在当下的教学环境下，也需注重对评价方法的全面改革，以保障评价指标的科学性、评价方法的有效性。教师通过对幼儿的教学评价，可发现幼儿在学习中所遇到的问题，掌握每个幼儿的学习情况并给予每个幼儿都制定更为科学的教学策略。在教学评价的过程中，应注意以下方面：加大对正面评价的应用，幼儿年龄小，心智不成熟，教师应多采用欣赏的态度来评价幼儿的作品，给予幼儿以巨大的鼓励，激励幼儿的学习兴趣；进一步强化评价的发展功能和内在激励作用，幼儿美术教师需注意幼儿认知心理、审美心理的特征，选择最为恰当的评价方式，使得幼儿可在教师的评价上有针对地提高自我的水平和能力。

7.组织色彩专题活动

幼儿的年龄偏小，他们在课堂上往往很难保持高度的注意力集中，在知识学习的过程中经常会受到周边环境的干扰，教师就可在美术教学过程中，组织各种各样的专题活动，如在关于幼儿色彩辨析和搭配能力的培养方面，可以组织色彩专题活动。在带领幼儿认识三原色的过程中，可以分三次进行，逐一带领幼儿认识红色、黄色与蓝色，每次都准备好调好的颜色与色卡（如图1），在明媚的阳光中，可以让幼儿观察玻璃杯中的颜色，让他们说出这些颜色，分析生活中的哪些事物是这些颜色。如在红色的感知中，一些幼儿说这一颜色与太阳、苹果或者有的红衣服的颜色差不多，接下来，教师可以带领幼儿在校园内寻找与红色相关的东西，在班级内交流。通过这种专题活动的开展，幼儿的学习能力大大提高，也就逐步掌握了色彩方面的相关知识。

图1 备好的色卡

结束语

美术教学对幼儿成长有着重要的意义，但当下很多幼儿园在美术教学活动中存在着很大的误区，严重干扰了正常的教学活动实施，未来的幼儿园美术教学中，都应该从这些误区出发，进行教学理念、方法等的全面创新，以提高幼儿园美术教学水平。