小学英语早期阅读“助学型”微课的设计策略

文/ 广州市南沙区榄核小学 广州市南沙区教育发展中心 卢 锦

小学英语早期阅读“助学型”微课分为拼读规则和高频词两个系列。本文以“助学型”系列微课中的“Oo 的发音微课”为例介绍小学英语早期阅读教学“助学型”微课的设计与应用。

一、脚本设计结构化

在设计微课脚本前要先对学习目标和学情进行分析，再设计微课的知识学习结构图。教师应充分考虑如何导入话题、如何呈现新知识、如何练习与巩固、如何拓展与评价。教师设计好脚本才能将知识脉络清晰地呈现给学生，帮助学生建构知识结构。在“Oo 的发音微课”中，以师生情境对话导入来调动学生学习情感，从故事中发现字母Oo 发音的语言规律，通过游戏学习发音、练习操练发音、小诗巩固发音来内化语言，感受语言的功能，在尝试朗读含有Oo 单词的解码绘本，最后通过小测反馈微课学习效果。

二、学习场景真实化

早期阅读“助学型”微课的使用者是小学低年级学生，微课又不同于传统教学，没有教师在一旁进行学习指导。如何将低年级学生的注意力吸引到微课知识的学习中来，如何引导学生何时听讲解、何时进行思考、何时回答问题是“助学型”微课需要解决的问题。早期阅读系列微课使用“万彩动画大师”软件进行制作，运用软件中“角色”功能选择“教师”和“小男孩”或“小女孩”角色则在画面中插入了相应的动画人物，在说话时还配上相应的表情和动作。“Oo 的发音微课”中，以动画人物“教师”和另一个动画人物“小男孩乔治”的对话来模拟课堂教学，屏幕前的学习者将自己代入动画人物“小男孩乔治”角色就能在动画人物“教师”的各种指令下进行思考和学习。

“Oo 的发音微课”脚本设计图

三、学习内容情境化

“创设情境”是传统课堂教学的一大法宝，教学情境是有效提升微课可视化学习效果的主要手段。情境要有一定的新颖性和趣味性，让学习者产生好奇心。在“Oo 的发音微课”中，笔者设计了“两只小公鸡吵架”的故事作为呈现新音的新授活动。动画人物“教师”说：“Hello，George.Welcome to the phonics class.We are going to learn the sound of letter Oo.欢迎来到语音课堂。我们现在要学习的是字母Oo 的发音。George，do you know the sound of letter Oo？乔治，你知道字母Oo的发音吗？”动画人物“小男孩乔治”则挠着头做思考状：“Er.I don’t know.Oh，what sound is it？嗯，我不知道。噢，外面是什么声音？”镜头从窗子拉到室外菜地上：两只小公鸡正吵架呢！一只小公鸡梗着脖子叫：“O～O～O…”另一只小公鸡不甘示弱，叫到：“O！O～O～O…”动画人物“小男孩乔治”恍然大悟道：“Ah，I see.Oo says/ɔ/.啊，我知道了，字母Oo 的发音是/ɔ/。”动画人物“教师”表扬说：“That’s right./ɔ/ is the sound of letter Oo.”学习者通过“两只小公鸡吵架”的故事对字母Oo的发音印象深刻，这样的设计既新颖又有趣，是低年段学生喜闻乐见的学习形式之一。

四、学习活动多样化

由于微课的服务对象是低年级学生，为了吸引学习者注意，微课中应设计多样形式的活动。在“Oo 的发音微课”的活动设计中（如图），笔者设计了“两只小公鸡吵架”的故事来呈现新音；用读出小公鸡吵架时口中吐出字母的发音的快速反应游戏来练习字母发音；师生在课堂上做听录音判断单词是否含有“Oo”的发音的小练习来检测前两个活动的学习情况，查漏补缺；用朗读包含字母Oo 单词的小诗来巩固发音；用尝试朗读含有Oo 单词的解码绘本Hot Dog 来进行拓展。“Oo 的发音微课”活动设计。

五、交互设计个性化

为了避免学习者像看电视节目一样播放微课视频，缺乏参与度，微课中的交互设计就显得非常重要。微课的交互实现的途径通常有在视频后期通过技术手段增加的暂停、跳转、测试等功能按钮的“显性交互”和通过教师设计有特色的教学活动来实现的“隐性交互”。笔者在“Oo的发音微课”中设计了以下4 种隐性交互：1.问题交互，利用万彩动画大师软件的“角色”功能插入动画人物“教师”，这个动画人物贯穿整个微课，模拟真实的课堂，教学在教学环节转换时用课堂教学指令引导学习者过渡到下一个环节。2.图标交互，在导入环节，动画人物“教师”向动画人物“小男孩乔治”介绍学习过程中会出现3 种图标，这些图标将提示学习者做出适当的反应。当学习者看到“小灯泡”图标时，提示此时需要思考；当学习者看到“小话筒”图标时，提示此时需要朗读或回答；当学习者看到“小手指”图标时，提示此时需要跟着手指移动的位置跟读或朗读。3.播放交互，在某些环节画面的合适位置会出现提示文字，提示学习者此时可以根据个人需要进行慢放、暂停、重看等操作，达到最佳学习效果。4.扫码交互，在学习的评价环节用“问卷星”等制作的在线测试题，以“二维码”链接的形式呈现画面上，学习者使用智能手机扫描二维码就可以进入答题，答题数据则呈现在教师端的后台，便于统计学习效果；在微课的片尾画面上也设置了二维码链接，学习者可以扫码看到学习拓展资料进行个性化交互学习，实现线上学习与线下学习相结合。

综上所述，小学英语早期阅读“助学型”系列微课不仅能提高低年段学习者对早期阅读课程的兴趣，同时还能帮助学习者自主构建早期阅读知识体系，在一定程度上解决教学课时不足、低年级学生还不能进行英语独立阅读等问题，实现个性化、自主化学习，提高阅读能力。