“赛教融合”背景下中职广告设计专业教学改革实践探索

文/东莞市电子商贸学校 刘甜甜

中等职业学校广告技能大赛的举办为中职广告设计专业课程的发展提供了方向，深化了中职广告设计教育教学质量的改革创新。在现阶段的中职广告设计教育教学模式中，“赛教融合”有利于搭建校企合作平台，有助于提升教学质量，提高学生综合素养，培养学生扎实的专业知识与实践技能，促进学校产学研一体化发展。本文从“赛教融合”背景下的教学特征着手，以广东省中等职业学校广告技能大赛为例，对中职广告设计专业的教学改革方法进行探讨。

一、“赛教融合”背景下中职广告设计教学现状分析

技能大赛是学生展示专业技能的舞台，也是中职学校广告设计教育发展水平的窗口，是学校教育教学活动的延伸。我校一直以技能大赛作为教育改革与专业技能提升的重要手段，鼓励师生积极参与省市各类技能大赛，近三年获奖百余人，参赛师生都积累了丰富的经验。而在日常教学中，却出现赛教脱节现象，学校盲目追求竞赛结果，没有通过技能大赛的辅导工作促进教学改革与专业发展，面临众多问题亟待改善。

1.技能竞赛与日常实践教学不融合

在学校组织学生参与技能竞赛过程中，优秀的教师团队、专业的电脑设备、系统化项目案例培训等，这些优质的资源往往只提供给参赛学生，属于精英化教育。而在日常的广告设计教学中，教师只是借助书本知识，进行通识化教育，学生在学习过程中接受的只是设计方法的机械灌输，只知其表，不明其理，兴趣不高，这也就导致学生难以对所学知识进行活学活用，难以提高技能水平。

2.专业教学内容、教学设备等陈旧

广告设计专业教学内容应与经济技术、产业发展、社会需求相同步，具有创新性，但是学校实训设备、教学软件的更新缓慢，难以满足实践教学需求。同时，教师专业教学内容与社会实践脱节也成为影响实践教学的主要因素，难以保障人才培养与岗位的适应性。

3.教师实践能力不足

双师型教师偏少，很多教师多为大学毕业直接从事专业教学工作，缺乏对行业发展状况、市场人才需求的了解，教学中的专业知识没有突出实用性，设计技能培训与社会需求状况不同步。教师很少在企业接受职业培训与进修，难以接触到企业的新技术，缺少实际工作情境操作能力、与企业设计项目对接的能力。

4.评价标准单一，缺少行业参与

考核评价方式单一，仅分为学校期中期末考核，且考核标准不规范，缺少行业企业参与。在考核中，企业用人标准对广告设计专业学生要掌握的技能要求没有体现。导致学生在实际工作情境中，设计实践转化能力弱，不能顺应广告设计岗位需求。

二、广东省中等职业学校广告技能大赛项目解读

该比赛项目为个人赛，比赛时间为210分钟，满分为 100 分，使用 Photoshop、Illustrator、CorelDraw 等软件进行设计制作。赛题分为A题与B题，A题为现场比赛题占总分70%，提供一定数量的素材进行创作。命题B占总分30%,于赛前15天发布，由参赛选手自行创作，不提供素材。排名前20%的选手进入答辩环节，决出一等奖。根据比赛内容及评分标准分析，实际与企业项目接轨，主要考核内容、评分标准、技能点如表1所示。

表1 竞赛内容与考核技能分析表

三、“赛教融合”广告设计实践教学模式构建

广告设计专业“赛教融合”教学模式主要是将省市赛竞赛资源进行设计项目转化，通过项目案例融入日常教学活动中，优化课程设置和教学内容，创设竞赛情境，创新教学实施形式，从而提高课堂教学质量，提升学生学习的积极性。学生能够迅速适应未来的岗位环境，提升学生的就业竞争力，解决就业供求矛盾。

1.以职业活动为核心，优化课程设置

根据大赛考核内容，在课程设置上，应体现以实践为导向，建立基于岗位典型工作任务的模块化课程。对于中职生而言，软件学习不再是难点，有难度的是创新思维能力的培养与审美能力的提升。所以，在课程设置上，应将设计项目案例讲解融通到软件教学中，开设图形创意、设计学等课程，提升学生的创意能力与审美。以职业活动、岗位要求为核心，既注重对学生专业技能的培养，更要开设相关职业素养课程，培养学生的交流合作能力、临场应变能力、跨专业的理解能力等，树立职业责任感与事业心，培养基本职业道德。并增加校企合作实践课程，定期带领学生参与顶岗实习，增加与广告设计相关“1+X”资格考证课程，在课程设置教学方面最终实现“岗课赛证”融通。

2.依托技能大赛资源转化，优化教学内容

以历年省赛、市赛、时报金犊奖、大广赛等相关赛题进行课堂项目化教学，培养学生创新能力和审美能力。通过竞赛项目的具体要求查漏补缺，了解设计理论基础与行业法则。在教学项目选择上还可选取正在举办的参赛资格面向中职生的平面类大赛与面向大众的设计征集网站，参赛覆盖面广，人人可报名参与设计，如时报金犊奖、第一征集网、猪八戒，其中时报金犊奖、省赛等公益题型的列入，学生还能关注热点问题，在思考设计的过程中进行思政、德育渗透，强化了学生的社会责任感。

3.校企合作，建设岗赛实训基地，创新教学组织形式

建设岗赛实训基地，创设竞赛、企业设计岗位情境，提升教学活动的职业性，学生能以“职业人”的身份进行学习活动，实现教学环境与工作岗位的无缝对接。在教学中，引进赛题与企业设计项目，开展小组合作教学，培养团队合作能力，教师引导学生积极投入比赛并进行设计项目投稿，营造浓厚的学习氛围。小组讨论研究发现问题、头脑风暴分析问题、实践操作解决问题、设计提案呈现结果，完成基于工作岗位的设计流程，在此过程中，学生的沟通能力、团队合作能力得到提升，又激发了学生的学习兴趣，实现了课程学生主体、教师主导地位。学生能按时完成全套作品并上交参赛，进一步提升学生的实践经验，增强了学生学习与从业的自信心，培养了学生锲而不舍的工匠精神，在整体提升学生专业学习质量的同时，也为设计竞赛团队的人才选拔提供来源。

表2 数字资源库建设分析表

4.产教融合，共建共享广告设计实训系统，创建设计交流平台

通过调研广告设计专业体系与岗位需求，校企合作，转化竞赛资源，开发广告设计实训系统，建立数字资源库，实现信息化手段辅助教学，学生在浏览检索相关类目素材的同时，对广告设计就有一个大概的了解，在潜移默化中提高了审美能力与作品优劣的鉴别能力。在实训系统建设中，引进企业项目案例，持续对系统进行更新及拓展。学生无论是理论学习还是项目实操都能根据个人需要自主学习，能力递进，满足学生个性化需求，形成完整的广告设计专业技能学习模式。教师也能减少基础知识的讲解，投入更多的精力对学生的作品进行指导，企业也可以引进开发的平台资源对新员工进行入职培训，最终实现学生、教师、企业三赢。

借助信息化手段，建设广告设计教学交流互动平台，如广告设计公众号、微信群、云班课等，将广告设计教学常态化，融入学生的日常生活中，企业人员、教师以及学生定时维护更新公众号，不断细化类目建设平台，不定时推文，如教学视频、设计竞赛、设计征集、设计技巧及学生优秀作品等，提升学生设计阅历，建立设计认知。同时，建立在线讨论组，企业导师、专业教师定时答疑并对作品进行点评，学生互动分享，不断优化设计。

5.“一专多能”双师型师资队伍建设

大赛为中职广告设计教师的实践教学的开展拓宽了思路，为了更好地配合大赛，教师在备赛过程中，必须努力提升专业水平，优化广告设计教学理念，提高实践教学能力。通过备赛、学习培训、顶岗锻炼等方式建设一支“一专多能”的双师型师资队伍，不断优化教师团队。双师共育，专职教师进行科学系统的学科知识训练，兼职教师带入行业岗位最新技术技能，保障人才培养符合市场需求。

6.“岗课赛证”融通的实践教学评价体系

日常教学考核中只是简单的理论考试与作品设计，只注重学生的成绩与任课教师的个人评价，评价标准单一，不能很好地体现学生的综合能力。而在省技能比赛中，除了考核学生的软件操作能力、创意能力、理解能力等之外，还特别加入现场答辩环节，融入行业岗位评价体系，现场评委除了专业教学教师外，还邀请企业评委，使作品的评价标准不只是针对学生的专业能力，还重视学生对自身设计作品的现场表达能力。所以，在日常广告设计教学考核评价中，应采用多元化的考核机制，加强校企合作，鼓励行业参与，健全考核机制，形成行业、企业实训教师、学校专业教师、学生共同参与评价模式，将学校的考评体系与企业的用人标准、课堂实践、“1+X”技能考证、专业竞赛评分标准紧密结合起来。

四、“赛教融合”教学成果显著

从教四年来，笔者一直探索广告设计“赛教融合”这一教学形式，而参赛结果、学生就业、用人单位评价是检验教学成果的试金石。近三年来，通过“赛教融合”的教学方式，学生多次取得东莞市广告设计技能大赛一等奖，在选拔参加广东省中等职业学校广告设计技能大赛中，也取得了一金两银的好成绩。毕业学生就业率高，得到用人企业的高度评价。这些成果的取得，不仅反映了学生实践能力强，也充分说明了“赛教融合”对广告设计专业教学的推动作用。

五、总结与思考

“赛教融合”对广告设计教学的发展起到助推作用，对提升教学质量具有重要意义。将竞赛中的相关资源、教学理念与方法、评价标准进行转化，与日常教育教学结合，起到以点带面、以个人带动群体的示范作用，切实提高了学生的专业能力与职业素养。但是，就目前来说，“赛教融合”教学方式发展还不是很成熟，相关竞赛资源转化滞后，还要继续解决课程设置不合理、师资队伍实践弱、学生缺乏学生动机、校企合作不深入等问题，进一步探索改革与实践方法，为学生的职业发展保驾护航，为企业的人才需求提供保障。