“教学评一致性”视域下英语过程性写作教学探讨

谢仁李

摘要：写作是一种考究综合性语言能力的文化创作活动，是学生掌握语言知识的主要方式。在英语教学中开展写作教学，不仅可以帮助学生巩固已经学习过的词汇、语法和句式，还可以锻炼学生的英语语言思维。在现阶段英语写作教学中，教师需要转变写作教学观念，以教、学、评的一致性为导向，在课堂中大力推行过程性写作教学，引导学生更加扎实地掌握英语写作技巧，克服其在英语写作过程中遇到的一系列问题，提升学生英语写作能力。

关键词：教学评一致；初中英语教学；过程性写作；英语语言思维

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）15-0094-03

写作一直是英语教学的重点和难点，它不仅对学生的语言能力要求较高，还要求其具有较强的书面表达能力。教师应积极探索能够增强学生英语写作能力的方法，将过程性写作等先进教学手段引入课堂。在运用过程性写作教学的过程中，教师应当紧扣一致性原则，做好授课与学习等流程的评价工作，从根本上增强学生的英语写作能力。

一、过程性写作教学在英语教学中的运用意义

在写作过程中，学生为写出高水平的英语作文，通常会选择模仿课文或教师提供的范文。长此以往，学生虽完成了写作任务，但英语写作能力未获得显著提升。过程性写作教学摒弃了传统的模仿式写作模式，教师的课堂教学不再是单纯地追求考试成绩，而是与学生进行即时互动，在第一时间获取学生的学习情况，并引导学生在实际写作过程中主动发现自身存在的问题，对问题进行分析与解决，从而使学生在课堂学习中收获更多的英语写作知识。换言之，学生在日常学习的过程中不仅要重视对英语词汇、短语、句式和语法的积累，还要在教师的引导下不断提升自身的写作素养。这一过程是过程性写作教学的精髓。在过程性写作教学中，学生的英语写作会更为主动，从以往的“要我写”转变为“我要写”。

英语写作教学是否能够达到多样化目标，是否向学生传授了丰富的知识，体现着教师的教学行为是否达到理想的效果。受传统教学理念的影响，过程性写作教学在课堂实践阶段还存在一定的困难。教师普遍认为过程性写作教学需要在准备环节花费较多的精力，否则课堂教学目标很难完成。由此可见，教师必须及时转变教学观念，在教学实践的过程中积极运用过程性写作教学，从学生的实际情况出发，帮助学生适应新的教学模式，夯实学生英语写作基础。

二、将教学评一致性作为基础的英语写作课堂教学

1.确定适合学生的写作目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简稱《课程标准》）对学生英语写作能力提出明确要求，并且分别列出五级目标。（1）能根据写作要求，收集、准备素材。（2）能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系。（3）能简单描述人物或事件。（4）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。（5）能根据图式或表格写出简单的段落或操作说明等。本文以课程“Travel Journal”为例，对开展教学评一致性教学的相关流程进行研究。首先，教师要确定适合学生开展写作活动的目标。

At the end of the class，students are expected to：be able to write travel journals；be aware of connecting words and referents in writing and apply them to writing；share their travel experiences and feelings with others by writing travel journals.

不难看出，上述教学目标具备明显的课程特征，可有效突出课程的重点，而且容易在教学实践之中得到贯彻，符合学生的实际情况。从写作能力来看，学生在七年级下册Unit 11、Unit 12及八年级上册Unit1学习一般过去时，已经具备利用一般过去时陈述事实的能力；从写作主题来看，“Travel Journals”这一主题与学生的实际学习能力相符，而且学生已经具备与此相关的生活经验，能够联系生活实际寻找写作素材，符合《课程标准》中“能简单描述人物或事件”的要求；从写作策略来看，初中英语写作策略很多，需要在初中三年统筹规划并合理分配，一节课不可能解决所有的策略指导，课标写作五级目标中要求学生能够使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，所选择的Connecting words（时间顺序连接词）这一策略正是课标要求的重点，而Referents（指代词）又是平时师生都容易忽视的写作策略难点；从写作目标来看，Share their travel experiences and feelings with others（与别人分享自己的旅行经历）这一目标指向明确，旨在培养学生分享、合作等情感态度。

在本文的研究中，核心就是本次课程教学目标，其贯穿整个课堂教学流程。在确定教学目标后，无论是教学流程还是教学评价都可以获得精准的指向。学者徐瑰瑰认为，教、学、评三者的一致性，前提是将教学目标作为导向，所有教学环节的开展都需要围绕既定的教学目标。教师授课的目标就是学生的学习目标，也是教师评价学生、学生互评、学生自我评价的目标。由此可见，以明确的目标为写作课堂教学的引领，整个教学活动就不会出现“一盘散沙”的情况。教学目标如果不清晰，那么教、学、评三者的一致性将不复存在。

2.开展效率更高的写作活动

德国诗人歌德认为：一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事情都说清楚了。将一件事情有条理地、清晰地叙述出来，这是开展记叙文写作活动的基础。在写作的过程中巧妙运用细节，再现一件事情的全貌，从而使阅读者产生“身临其境”的感受，这是叙事能力的一个重要体现。“Travel Journal”于记叙文写作，在写作中，学生需要运用大量的时间标志词，表示事件发生的顺序，其符合《课程标准》中提出的要求，体现所有语言学习活动的开展都必须具备一定的主题语境的规律。这种以“叙述一次外出活动”为主题的写作训练，对提升学生英语写作能力有着很大的帮助。

在教学实践过程中，教师为了让学生真正理解“Travel Journal”的写作流程，可以选择运用思维导图。在所运用的思维导图中，写作主题“Travel Jour- nal”位于核心位置，其他三个部分为“Yue Wang Temple”“the West Lake”和“Louwailou Restaurant”。通过思维导图的呈现，学生再次研读文本，很容易就能理出本文的框架。本文主题是“Travel Journal”，包括YueWangTemple、theWest Lake、Louwailou Restaurant三个部分。通过运用教师提供的Mind map（思维导图），学生能够了解到游记写作的几个要素：where、how、fact、opinion。与此同时，教师可向学生展示“Travel Journal”的一篇范文，引导学生在范文中寻找要素，即Connecting words以及Referents。学生在阅读教师展示的范文后，通过寻找范文中的关键词，能真正了解到in the morning、after、then、in the evening等表达时间的词语在文章框架中的作用，以及连接词语it、there、its等发挥的作用，明确如何运用词语使句子与句子之间的表意连贯，进而写出逻辑清晰的英语作文。

3.及时评价学生的写作成果

在传统的英语写作教学中，教师通常将写作任务视为需由学生回家完成的作业。学生在明确教师布置的作业后，回家完成写作，第二天上交，由教师进行批阅并打分。实际上，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，也是英语写作课堂教学必不可少的环节，如果只是依赖于回家写作业的方式，就无法提升学生的写作能力。因此，教师所开展的写作教学，不仅要关注写作前和写作中活动设计的有效性，还应当注重写作后的有效评价以及反馈。

在过程性英语写作教学中，评价环节不仅包括教师对学生的评价，还包括学生之间的互相评价，以及学生的自我评价。学生如果缺乏系统性、规范性的写作评价标准，对自己的写作能力缺乏正确的判断，就无法真正提升英语写作能力。学者Jacobs等明确指出，93%的学生希望在修改自己作文的过程中，得到包括同学、教师等在内的各种反馈。学者Ng与Tsui提出，教师要想真正纠正学生的语言错误，必须要花费大量时间，但是学生之间进行互相评价之后，教师的教学负担会减轻，可以用更多的精力开展课堂教学活动。

三、将教学评一致性作为基础的初中英语过程性写作教学启示

1.运用学习结果强化目标意识

学者崔允漷、雷浩在其论文《教—学—评一致性三因素模型的建构》中，提出相关的教学模型，在该模型之中，目标处于中心位置，而教、学、评三者围绕着目标展开，上述四个因素缺一不可。由此不难看出，目标就是英语过程性写作的教学目标，也是学生学习英语写作的目标，更是教师对学生进行评价的重要目标。因此，在对英语过程性写作教学的教、学、评一致性进行研究的时候，教师应当确定明确的写作目标，具体指引学生的学习方向与教师的教学设计、授课方法。

2.对现有的写作评价方式进行丰富

写作教学评价模式是一个完整的评价流程，其中包含多个评价步骤。该评价模式应全面涵盖教师教学效果的评价与学生学习效果的评价，并将课堂中的实际教学效果作为评价的主要依据。因此，英语写作教学的课堂教学过程、学习过程以及评价过程应同步进行。评价过程应集中评价教学目标的落实情况，确保教师的课堂教学效果能够满足教学目标。在实际的教学活动中，教师需要从教学目标出发，对教学活动的方向进行合理调整，采用教学和评价合二为一的动态评价方法。

新课标明确提出培养学生自我评价的能力，其原因是英语写作教学的评价主体就是学生，要想真正使学生学会英语写作，就必须培养学生自我评价的能力。教师应当鼓励学生在写作的过程中，积极主动地反思和评价自身的学习情况。为此，在英语过程性写作教学中，教师可以加入以下环节。首先，在开展学生互评之前，要引导学生将本节课的评价标准作为依据，用横线画出自己作文中的要素，圈出连接词和指代词。其次，对自身的英语作文进行复读，保证作文中不会出现词汇拼写错误，以及语法运用错误。

四、结语

综上所述，与传统的英语写作教学相比，过程性写作教学能提高写作教学质量，提升学生写作能力。教师要积极应用过程性写作教学，将教、学、评的一致性作为开展过程性英语写作教学的基础，确定适合学生的写作目标，开展效率更高的写作活动，及时评价学生的写作成果，以切实提高英语写作教学效果，提升学生英语核心素养，为学生成长成才奠定基础。

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Discuss on the Teaching of English Process Writing from the Perspective of "Consistency of Teaching Learning and Evaluation"

Xie Renli

（Yangzhong Branch of Youxi No. 1 Middle School， Fujian Province， Youxi 365100， China）

Abstract： Writing is a cultural creation activity that focuses on comprehensive language ability. It is the main way for students to master language knowledge. Writing teaching in English teaching can not only help students consolidate the vocabulary， grammar and sentence patterns they have learned， but also exercise students English language thinking. At the present stage of English writing teaching， teachers need to change the concept of writing teaching， take the consistency of teaching， learning and evaluation as the guidance， vigorously promote process writing teaching in the classroom， guide students to better master English writing skills， overcome a series of problems encountered in the process of English writing， and improve students English writing ability.

Key words： consistency of teaching， learning and evaluation； English teaching in junior middle school； process writing； English languagethinking