启发式教学在幼儿音乐教育中的应用探究

李长生

摘要：幼儿音乐教育是幼儿全面教育的重要组成部分。启发式教学是教师通过启发的方式，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，并主动学习相关知识的一种教学方法。将启发式教学应用于幼儿音乐教育中，不但有助于发挥幼儿音乐教育的应有效用，还有助于促进幼儿的全面发展。文章从启发式教学和幼儿音乐教育概述入手，分析幼儿音乐教育存在的问题，明确启发式教学在幼儿音乐教育中的应用优势和原则，提出启发式教学在幼儿音乐教育中的应用策略。

关键词：幼儿音乐教育；启发式教学；全面教育；应用策略

中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）16-0105-04

幼儿教育是启蒙教育，能为人一生的发展奠定基础。幼儿音乐教育是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的心理发展和人格培养都有着十分重要的作用，是最受幼儿欢迎的一种教育活动。启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学对幼儿音乐教育的发展有着积极的促进作用。在幼儿音乐教育中，幼儿教师可以从幼儿的身心特点出发，采用启发式教学激发幼儿思维，调动幼儿课堂参与积极性，培养幼儿的听觉辨别能力、想象能力和创造能力，促进幼儿的全面发展。

一、启发式教学和幼儿音乐教育概述

1.启發式教学的内涵

启发式教学是指由教师依据教学内容和受教群体的学习规律，利用多种教学方式对受教者的思维实施启发，调动其学习主动性和积极性，促使其完成学习活动。具体来讲，启发式教学反映教学活动的客观规律，它准确定位“教”与“学”的相互关系，从激发受教者的主动性开始，由教师发挥引导作用，通过问题、语言、情境等介质启发受教者，发展其认知能力、逻辑思维和创造性思维，使其独立思考、动手实践，提高知识运用能力和解决问题能力。启发式教学将知识讲授过程与受教对象的主动意识充分融合，能够促进教学活动的高效开展。

2.幼儿音乐教育的内涵和意义

幼儿音乐教育是幼儿园五大领域教育活动中艺术教育的一个重要组成部分，是一种通过音乐对儿童施加影响的教育实践活动。幼儿音乐教育主要包括歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏等内容，寓教于乐，具有较强的游戏性和表演性，深受广大幼儿的喜爱。幼儿教师通过创设主题环境，设计教育内容，引领幼儿完成歌唱活动、韵律活动、节奏活动及欣赏活动，促使幼儿从中获得有效的音乐知识，产生愉快的心理感受，并形成积极的情感体验，从而让音乐影响至情感层面。音乐教育对幼儿的影响明显优于语言说教，它能如春风化雨般深入到幼儿的思想与内心深处，启迪幼儿思维，熏陶幼儿心灵，培养幼儿积极乐观、活泼开朗的性格，促进幼儿健康快乐成长。

二、幼儿音乐教育存在的问题

1.对幼儿音乐教育的认知不足

幼儿音乐教育属于艺术教育领域的内容，主要由幼儿教师组织开展，幼儿教师的教学观念直接影响着幼儿音乐教育的实施效果。部分幼儿教师对幼儿音乐教育的认知不足，存在片面性，他们想当然地认为幼儿音乐教育就是教幼儿唱歌，并未考虑其对幼儿身心健康的长远影响。基于这样片面的认知，他们所设定的教学目标往往倾向于完成歌唱教学任务，所开展的教学活动也以完成歌唱教学任务为主。因此，在实际教学过程中，他们很少考虑幼儿的差异，也很少关注幼儿的主体感受。这导致部分幼儿体会不到音乐学习的乐趣，学习效果不理想。

2.音乐教育活动缺乏趣味性

幼儿的认知能力、理解能力和思维能力等都处在发展阶段，他们对教学过程的趣味性需求较高。因此，幼儿教师在设计音乐教学活动时，必须保证活动的趣味性，这才有可能发挥出幼儿音乐教育活动的应有效用。然而，部分幼儿园却将幼儿音乐教育的重心放在歌曲演唱方面的教学上，基本上采用的都是幼儿教师范唱和领唱，幼儿学唱和跟唱的模式，内容缺乏趣味性，节奏、律动、创编等也缺乏新颖性，这导致幼儿学习兴趣和参与积极性都不高，学习效果自然也不理想。

3.不重视激发幼儿的主观能动性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性。这说明在幼儿教育过程中，幼儿教师要将幼儿看作是一个个独立的个体，一个个具有主观能动性的教育对象，而自己则是幼儿学习的引导者。然而，在幼儿音乐教育活动中，部分幼儿教师不重视幼儿的自主意识，存在过度干预幼儿活动的现象，经常代替幼儿完成一些学习、探索与实践活动，缺乏对幼儿心智的有效启发，使得幼儿的主体作用无法充分发挥，这不利于幼儿的健康成长。

三、启发式教学在幼儿音乐教育中的应用优势

1.有利于突显幼儿的主体地位

启发式教学明确了幼儿教师和幼儿在教学中的地位，幼儿教师作为幼儿音乐教学活动的组织者和启发者，在教学过程中必须采用适宜的方法对幼儿的意识、行为、语言等进行有针对性的引导，以此增强幼儿自主意识，促使幼儿产生学习动机，进而完成自主探索、思考与实践。启发式教学互动性较强，可以充分体现幼儿的主体地位，更符合幼儿的心理特征。例如，在启发式教学指导下，幼儿教师可根据幼儿喜欢故事的天性，从故事入手为幼儿设计相应音乐教学活动。在实际教学中，幼儿教师可在课前准备好与要讲授的音乐教学内容相关的故事，然后在音乐课堂上为幼儿讲述，以此吸引幼儿的注意力。幼儿教师在讲述完故事后，可以向幼儿提出一些具有引导性的问题，以此调动幼儿的学习积极性，促使幼儿主动探索学习，并获取有价值的知识。

2.有利于促进幼儿的全面发展

启发式教学是一种基于素质教育理念的教学方法，其在幼儿音乐教育中的应用不但有利于教学效果的提升，还有利于促进幼儿的全面发展。在实际教学中，幼儿教师在启发式教学的指导下，以音乐活动为载体，融入相应的科学知识、社会知识、语言知识和健康知识等素质教育方面的内容，以幼儿容易接受的方式向他们传递情感、实施教育，渗透式地影响他们的思想观念和行为习惯，以此促使他们主动获取相应知识，发展自身个性，树立探究意识，养成良好习惯，提高综合能力，实现健康全面的发展。

3.有利于达成幼儿艺术教育目标

幼儿音乐教育是幼儿园实施艺术教育的主要途径，幼儿教师有效的音乐教育引导会对幼儿的智力、思维、性格、行为、兴趣等产生深刻影响。幼儿教师应用启发式教学方法开展音乐教育，一方面可以激发幼儿的想象力，使其天马行空的想象力在音乐欣赏、表达和创编方面充分发挥作用，另一方面可以促使幼儿从音乐学习中获得愉快的情感体验，在音乐欣赏中发展审美能力，从而使幼儿艺术教育的目标在无形中得以实现。

4.有利于创新幼儿音乐教育模式

启发教学在幼儿音乐教学中的应用可以有效解决以往幼儿音乐教学模式和教学内容单一化的问题，使幼儿音乐教育不再局限于教授幼儿演唱歌曲上。在实际教学中，幼儿教师可以通过多样化的、生动有趣的教学引导，带领幼儿完成丰富多彩的音乐学习探索活动，以此促使幼儿在兴趣的驱动下充分发挥主观能动性，收获知识，发展能力，达成学习目标。

四、幼儿音乐教育应用启发式教学的原则

1.突显幼儿的主体作用

幼儿是一切幼儿教育教学活动的主体，幼儿教师必须围绕幼儿的主体地位组织开展教育教学活动。幼儿教师在幼儿音乐教育中应用启发式教学时，必须充分尊重幼儿的教学主体地位，并在此基础上根据幼儿的认知规律和学习需求合理设计教学活动的目标、内容与形式，以此达成引导幼儿完成自主思考、自主探索和自主实践的教学目标。

2.创设轻松愉快的环境

环境创设是幼儿园开展教育活动必不可少的一项内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在启发式音乐教学活动中，幼儿教师要从幼儿音乐教育的娱乐性和生动性出发，为幼儿创设一个轻松、舒适的音乐学习环境，让幼儿在这样的环境中愿意参与学习，敢于表达自己。

3.注重发展幼儿的思维

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动内容的选择应体现既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野的原则。”启发式教学具有启发幼儿思考、促进幼儿思维发展的作用。在启发式音乐教学活动中，幼儿教师要结合启发式教学和幼儿音乐教学的特点，选择适宜的幼儿音乐内容，促使幼儿基于现有水平去发现、去想象、去创造，从而有效提高幼儿的思维能力和创造能力。

4.在音乐教学中适当留白

启发式教学强调通过适当的启发让幼儿表现出自主意识，并能完成独立思考与实践探索。这就要求在启发式音乐教学活动中，幼儿教师一定要把握住启发的时机与深度，并在启发过程中合理设置悬念，适当“留白”，激发幼儿对悬念的探究兴趣，促使幼儿在留白空间内自主学习，以此更好提升幼儿的音乐素养，有效达成启发式音乐教学目标。

五、启发式教学在幼儿音乐教育中的应用策略

1.创设情境实施启发

情境创设教学是幼儿教学活动中常见的一种教学模式，适宜的学习环境会对幼儿的发展产生由外而内的积极影响。幼儿教师将情境创设与启发式幼儿音乐教学活动结合起来，势必会取得理想的教学效果。在实际教学中，幼儿教师要在充分考虑幼儿身心特点的基础上，结合音乐活动内容，营造轻松愉悦的音乐学习氛围，并在这种良好的学习氛围中与幼儿展开充分互动，引领幼儿通过情境来理解歌曲与音乐常识，激发幼儿的表达欲望，提高幼儿的创造能力，以此充分发挥情境创设与启发教学的作用。以《单簧管波尔卡》的教学为例，为了让幼儿理解乐曲内容和节奏，教师可通过创设情境对幼儿进行启发。首先，教师可以利用挂图创设出小兔子去花园玩耍的情境，引导幼儿在情境中体验兔子这一角色，去感知和享受音乐。其次，教师可以在手上套上一个兔子手偶，随着律动一蹦一跳地在掛图上移动，使得幼儿根据音乐节奏和兔子玩偶移动的频率了解乐曲节奏与结构。最后，教师可以给每个幼儿都发一个兔子手偶，让他们模仿教师刚刚的律动节奏移动，以此增强幼儿的情感体验，提高幼儿的感知能力和模仿能力。

2.巧妙设问实施启发

提问是启发幼儿自主意识的最直接、最有效方式，利用问题引导幼儿主动思考与探索是启发式音乐教育的最有效手段。在实际教学中，幼儿教师需从幼儿的兴趣点出发，围绕音乐素材，提出具有引导性且符合幼儿认知水平的问题，从而激发幼儿的参与积极性，帮助幼儿理解歌曲内容，促使幼儿有效掌握歌曲中所蕴含的语言、数学、科学知识。例如，在《春天里来》的音乐教学中，教师就可以通过巧妙设置问题的方式，组织幼儿开展启发式音乐教学活动。在导入环节，教师可以先提出启发式问题：“一年中有几个季节？你们喜欢春天吗？春天都有哪些好看、好玩的事物？”这个问题十分贴近幼儿的实际生活，幼儿在面对这个熟悉的问题时，自然会表现出积极参与的态度。这时，教师可利用一些与春天相关的声音和景物来拓展问题，以此进一步调动幼儿的生活经验与知识经验，有效激发幼儿的学习兴趣，为《春天里来》的教学做好铺垫。

3.通过故事实施启发

大多数幼儿都喜欢听故事，故事是开启幼儿智慧大门的钥匙，是引导幼儿认识世界的重要手段，故事对幼儿的习惯养成、能力发展、心理塑造等都有着至关重要的作用。因此，幼儿教师可将故事作为启发素材，辅助音乐教学活动有效开展。在通过故事开展启发式音乐教学活动时，一方面，教师可以先为幼儿提供故事背景，再引导幼儿根据音乐内容补充故事，进而形成新故事，另一方面，教师也可以让幼儿先聆听音乐，再发挥想象力和创造力将歌曲创编成故事，并引导幼儿运用语言或表演将故事讲述出来。这种启发方式不但有利于幼儿理解音乐内容，还有利于幼儿创新思维能力的发展。例如，在教学歌曲《迷路的小花鸭》时，幼儿教师就可以通过讲述故事的方法对幼儿实施启发教学。首先，幼儿教师可借助多媒体设备向幼儿展示一组与歌曲内容相关的图片。其次，教师可以引导幼儿通过仔细观察图片，发现池塘边上有棵柳树，柳树下有只鸭子在哭。再次，教师可以向幼儿提出引导性问题：“小花鸭为什么要伤心地哭泣呢？”以此促使幼儿充分发挥想象力，并提出各种与歌曲有关的猜想。最后，教师要对幼儿的各种猜想予以肯定和表扬，同时告诉幼儿在即将要学的这首歌曲中，小花鸭是因为迷路才哭的，并将整个故事连贯地讲给他们。幼儿教师通过故事对幼儿进行音乐教学引导，不但有助于增强幼儿对歌曲内容的理解，还有助于提高幼儿的思维能力和想象能力。

4.借助游戏实施启发

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿教育离不开游戏。幼儿教师将游戏引入启发式音乐教学，必然能激发幼儿的音乐学习参与热情，促使幼儿在浓厚兴趣的驱使下，自主进行探究学习。在实际教学中，教师要从幼儿的兴趣点出发，利用图片、声音、色彩等素材将歌唱、韵律、节奏等活动以游戏的形式呈现出来，以此激发幼儿兴趣，帮助幼儿感知节奏旋律、理解歌曲所传达的情感，提升学习效果。例如，在进行律动活动《牛仔很忙》的教学时，幼儿教师可借助游戏活动促使幼儿自主创编动作并完成律动。在音乐活动之初，幼儿教师可先组织幼儿集中观看斗牛舞视频，让幼儿对牛仔形成初步印象。然后，幼儿教师可带领幼儿开展“快乐的小牛仔”的游戏活动。在游戏中，幼儿教师扮演“牛仔”，幼儿扮演“小牛宝宝”，幼儿教师根据律动活动内容发布拍手、拍腿、拍牛角等指令，幼儿则跟随幼儿教师的指令完成相应动作。通过这样的游戏活动，幼儿可以有效掌握律动的基本动作。最后，教师再次播放音乐，并引导幼儿自行创编动作，跟随音乐完成律动。在整个启发式幼儿音乐教学活动中，游戏充分发挥了启发作用，有效引导幼儿完成律动。

5.利用图谱实施启发

图谱是开展音乐活动的必要工具，在启发式教学中，教师可根据幼儿热衷绘画、乐于表达等特点，将音乐活动与美术活动、语言活动结合起来，帮助幼儿认谱、识谱。在实际教学中，幼儿教师可以选择一些简单的乐谱作为素材，借助画谱、说谱的创新过程实施启发，以此不但可以有效提高幼儿的认谱、识谱能力，还可以提升幼儿的美术素养、语言素养以及音乐素养。

六、结语

综上所述，启发式教学可以有效突破传统幼儿音乐教育模式的局限性，激发幼儿音乐学习的积极性和主动性，发展幼儿思维，培养幼儿艺术素养。因此，在幼儿音乐教育中，幼儿教师要积极利用情境、提问、故事、游戏、图谱等方式对幼儿进行启发式教学，以此促使幼儿主动思考、积极探索和实践，充分发挥想象力去理解、去表达、去创新，从而有效达成促进幼儿全面健康发展的目标。

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Exploration of the Application of Heuristic Teaching in Childrens Music Education

Li Changsheng

（Experimental Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Childrens music education is an important part of the implementation of comprehensive education for children. Heuristic teaching is a teaching method in which teachers guide students to find problems， analyze problems， solve problems， and actively learn relevant knowledge. Applying heuristic teaching to childrens music education will not only help to give full play to the effective use of childrens music education， but also help to promote childrens all-round development. Starting with the overview of heuristic teaching and early childhood music education， this paper analyzes the problems existing in early childhood music education， defines the application advantages and principles of heuristic teaching in early childhood music education， and puts forward the application strategy of heuristic teaching in early childhood music education.

Key words： earlychildhood musiceducation；heuristicteaching；comprehensiveeducation；application strategy