互联网背景下高职院校文化课程课堂教学融入思政元素的实践路径

文/李端节（重庆化工职业学院 重庆长寿 401220）

引言

因为我国科技水平上升到了一个新的高度，以往的理论文化教学手段早已无法顺应时代的脚步，新媒体技术的教学便利性让高职学生能以诸多的学习资源进行有关知识学习。基于这种趋势下，高职生的学习心理以及受教育方式均发生了翻天覆地的改变。当前，在专业文化课程的知识学习中，怎样更好地向高职生体现“文化自信”，已然演变成现阶段值得深思的课题。

一、在高职院校文化课程中融入思政元素的必要性

文化课是高校的基础课，它直接影响着学生文化水平的学习和提高。因此，先进文化教学已成为高等教育系统的一个重要研究课题。但是，传统文化课程的教学还存在着一些问题，如课程设计、师资队伍、教学理念、教学方法等，在这种情况下，许多高校都在积极研究文化教育问题和教育改革措施，旨在提高文化学科的教学水平，促进学生的文化发展。探索与高层次文化教学相关的文化创新教学改革，不仅能有效促进高层次文化教学质量的提高，而且对提高高职生的文化素养具有重要意义。

国家发展的需要。对思政教育进行分析后可知，其属于立国之根本，只有技术而没有历史使命感的人，是无法为国家的发展奉献出自己的绵薄之力的。只有思政教育真正落到实处，才能培养出一个满腔热血的建设者。针对高职院校来说，其担负着为国家培养复合型人才的责任，所以将思政元素渗透到文化课程当中是国家发展的需要。第二，学生自我发展的需要。生活中难免会碰到很多不如意的事情，存在优质心理素质的人，才能正确处理好人生中的大起大落，稳步前行。把思政元素渗透到文化课程教学活动中，可以将高职学生的文化素养加以提升，同时也有益于学生的自我发展。

二、高职院校文化课程的功能

1.提高学生的文化水平和文化素质

高校有能力对学生进行文化教育，培养学生的思维和智力，提高学生的知识水平。此外，文化节目代表了人类文化的集中，增强了学生对人类文化的理解，提高了他们的文化水平及文化修养。另外，文化课有利于语言文字的学习，提高学生的分析能力，对学生的德育和价值观教育具有重要意义。

2.促进专业课程教学

学生文化知识越多，受教育程度越高，专业知识和技能学习越容易，专业技能水平提高越快。因此，专业学科的学习要求学生运用逻辑分析和思维能力来分析和思考知识。文化学科的学习在一定程度上培养了学生的逻辑分析和思维能力，也有助于学生的专业学习。

3.促进学生的可持续发展

在科学技术飞速发展的时代，只有知识更新的速度、社会对知识的要求和人们的文化水平适应社会的发展，人们才能不断地学习新的知识和技能。文化学习是获得知识和技能的必要条件。

三、高职文化课程教学存在的问题

1.文化课程设置问题

高校课程设置不够合理，文化课课时少，文化课程体系不全面，不利于学生文化技能的培养。特别是许多高等教育机构只教授语言、英语和计算机技术等文化学科。此外，高等院校采用高等教育课程，文化课课时不多。以大多数高校的语文课为例，每周分两部分进行教学。

2.文化课程教学资源和文化课程教材问题

在人文学科教学资源配置上，多数高职以教材为唯一教学资源，以文化课程为资源，不深入学习生活方式和文化节目网络，导致这一现象的原因是文化课程内容的高度异质性，严重影响了学生学习文化学科的积极性。在文化教材方面，很多高校使用国家出版的专门教材，缺乏适合学校文化教学现状和学生文化学习兴趣的合适的文化教材，这就导致了文化教材缺乏教学特色。

3.文化课程教学模式和方法问题

有些教学模式和方法缺乏科学依据，传统的教学形式和方法仍在沿用，教师在文化课中起着主导作用。在这种情况下，文化上层成为教师讲课的场所，学生在文化课堂上没有机会谈论和讨论知识，学生的文化课程也过于被动。此外，许多高职文化院校的教师采用口语教学法代替多媒体教学法和微格课堂教学法。

四、互联网背景下高职院校文化课程课堂教学融入思政元素的实践路径

1.积极构建开放式自主性课堂教学模式

对于知识与能力而言，其是一种先来后到的关系，第一件事情就是要熟练掌握有关知识，这样才能将其渗透到相应的实践活动中，继而演变成实际能力。对于知识获取的途径来说，其可通过以下几种手段实现：一是教师传授；二是经验提取；三是自主学习。这里所阐述的开放式教学，实际上是将学生的自我创新意识以及自我学习能力当作核心因素的教学形式，教学流程通常涵盖以下几个要素：一是内容；二是过程；三是开放思维；四是情境教学等。通过构建开放式自主性课堂教学的模式能够激发学生的求知欲望，同时也能让原来的“要我学”转变成现在的“我要学”，继而将教学质量加以提升。

2.结合“互联网 +”环境，搭建自主学习平台

时间分配“15+40+50”，换言之教师在对文化课内容进行阐述期间尽量保持在一刻钟，然后将大部分时间留给学生，以让他们进行交流、合作等。

针对授课模式来说，教师需要对学习小组进行科学划分。无论是针对哪个班级来说，均要结合实际情况编排一定数量的学习小组，且确保所有小组人数控制在5到7人的范围内；就这些小组成员而言，其主要由不同学习能力层次、性别的学生共同构成，继而做到取长补短；针对组长来说，其一般由学生抑或是任课教师选举出来。不只是这样，无论是针对哪个学生的身份角色来说，均要做到互相约束，相互监督。

第三，对数学资源进行分析后可知，其大部分来自互联网中诸多的真实案例，同时还存在着与之相匹配的文化和思政教育案例。与此同时，还应当设置以下几个模块：一是教学；二是测试；三是趣味；四是交流。每一个班级均要建立相应的“微信群”，而所有小组也要建设“微信群”，不管针对哪个高职生而言均可结合自身学习需求进行自主探索。倘若在学习期间碰到问题，那么就可以给老师留言，当老师有时间的时候进行答疑解惑。

第四，经过师生商议明确学习目标后，小组课下完成预习的目标、重点、主要内容与展示成果的载体；针对展示流程而言，其一般由学生预习的初步成果加以板演、讲解，加深对相关知识点的印象，继而实现相关知识点的有效巩固；就反馈流程来说，教师应当扮演好引导者的角色，同时还要和学生一起对展示内容做好评价工作，同时还要将留存资源当作相应的成果验收。

第五，将平台当作主要载体，从以下几个步骤入手来处理相关解决方案：一是接受工作学习任务；二是搜集信息资料自学；三是计划；四是决策；五是实施；六是检查评价。

显然在整个环节中，学生学会了自主学习，学会了合作交流，在全面提高其文化素养的基础上，也让教学水平上升到了一个新的高度。

3.进行多元过程性思政教育融入文化课程课堂教学改革的评估

站在形式的立场出发来讲，学生的学习水平往往主要来自学校督导部门对教学质量的评价与监控，比如无论针对哪个月份来说均要抽取两节文化教育课进行课堂听课，同时对教师授课模式进行全面、细致的考察，然后在社交软件中对此次授课状况做好相应的反馈以及评估工作。

从内容上来讲，应当对学生的以下几个方面做好多维度评估工作：一是身心素质；二是思政素质；三是专业素质；四是文化素质。与此同时，还可借助于7+3的方式对高职学生做好评价考核工作，换言之课堂学习表现占总成绩的七成，而期末知识检测占总成绩的三成。针对课堂表现考核内容来说，其涵盖以下几点：一是出勤情况；二是线上讨论参与情况；三是课后作业完成情况；四是课文预习情况；五是课堂上自主学习效率等。显然通过这种评估方式，不单单可以将评价机制的公平公正展示出来，还能发挥学生的主体作用，存在着较大的价值。

五、结语

对“互联网+”背景下高职院校文化课程课堂教学融入思政元素的具体路径进行深度剖析，对提高教学质量、加快高职院校可持续发展等方面均有着积极的作用。针对文化课教学来说，其属于思政理论教学具体化之一。二者充分融合的教学形式帮助高职生构建了良好的“三观”，即人生观、价值观以及世界观，促使他们学会自我探索、自我培养，继而将自身的文化素养以及道德品质加以提升。