以学生为中心的高职混合式教学方案设计探研

解圣霞

摘要：“以学生为中心”是指教师的一切教学活动都要立足于学情，通过优化教学方案、组织教学活动，为学生的发展服务，并突出学生的学习主体地位，让学生参与学习的全过程，获得知识与技能的积累与锻炼。“以学生为中心”的高职混合式教学方案设计要求教师善于利用现代化的教育手段，基于学生的经验、学习兴趣选择教学资源、教学工具，安排教学活动，以满足学生的学习与发展需要。文章以高职“计算机基础”课程为例，重点探究“以学生为中心”混合式教学方案设计的理论基础、具体方法及实践策略。

关键词：高职：计算机基础；混合式教學；方案；设计

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）20-0109-04

基金项目：本文系江苏高校哲学社会科学研究一般项目“‘以学生为中心的混合式教学模式研究”（2020SJA1665）；全国高等院校计算机基础教育研究会一般项目“以学生为中心的高职计算机公共课程教学实践研究”（2020-AFCEC-435）研究成果

随着信息技术的飞速发展，具有相应的信息技术知识成为社会对人才的新要求，也是学生适应社会发展必须掌握的一项基本技能。对此，教师要予以重视，并积极优化教学方法，不断提高学生的信息技术学习效率。其中，在高职“计算机基础”课程教学中，教师可将先进的信息技术与传统的课堂讲授相结合，构建新型的、具有时代特征的混合式课堂。基于部分教师过度追求混合式教学模式的新颖性、教学技术的先进性，而导致高职“计算机基础”课程教学与学生的学习需求、发展脱节以及教学效果不理想的情况，本文结合教学实践重点探究“以学生为中心”的混合式教学方案设计的理论基础、具体方法及实践策略。

一、相关概念解读

1.“以学生为中心”的内涵

部分教师对“以学生为中心”的内涵理解与定位不科学，导致教学方案的设计出现偏差。“以学生为中心”是现代教育教学的基本理念之一，是建立在人本主义、建构主义基础上的坚持以学生为主体的教育思想。“以学生为中心”与传统的教育思想相比，更强调学习者个体之间的差异性，尊重学生学习能力的不同，同时，教学目标存在不准确性，教学结果是多样性的，其内涵即为教师的一切教学活动都从学生出发，并在教育教学中做到尊重、善待、发展学生，基于不同年龄段学生各方面发展的差异性，为学生的学习提供更多便利，促进学生的全面发展。

2.“混合式教学”模式的内涵

“混合式教学”模式是随着教育技术的发展与进步产生的一种新型教学模式。其是将传统教学模式的优势与现代先进的信息技术进行有机融合，形成集多种教学方法于一体的教学手段，具有灵活、多变、便捷、高效、吸引力强、打破时空限制等特点，是教育现代化的体现。“以学生为中心”的混合式教学方案设计是“教”与“学”理念的革新。这种革新于教师而言，会促进教师的教学目标、教学方法、教学内容、教学过程的转变、优化、调整，于学生而言，会促使学生对知识的认知方式发生变化，从而使课堂教学充分发挥传统教学模式以及现代化信息技术的优势，实现教学效果的显著提升。

二、“以学生为中心”的混合式教学方案设计的理论基础

1.建构主义的学习理论

让·皮亚杰提出的认知发展理论受到研究学者的极大关注，其中的建构主义学习理论是重点内容，其认为学习活动要以“学”为中心，教师要关注学生的主动探索过程，让学生在学习中主动发现，自主建构知识体系。基于建构主义学习理论的影响，我国学者也提出了许多新观点，如王竹立认为学生的新知主动建构活动可以帮助学生走出知识碎片化的困境，促进知识与能力的生成。教师在设计混合式教学方案时可遵循建构主义学习理论，坚持“以学生为中心”的教育理念，无论是线上教学方案还是线下教学方案，都要从学生的学情出发，为学生的发展服务。

2.设计导向职教理论

设计导向职教理论起源于德国，其内涵是职业教育学院的人才培养在技术适应能力形成的同时，让职业人才有能力服务社会、服务经济、服务环境，并对社会、经济以及环境的发展负责，能主动参与技术的创新与创造，为某一领域的科学发展做出贡献。设计导向职教理论是针对职业学校的专业教育提出的具有较强针对性的教育思想，其既是对建构主义学习理论的补充，也是对建构主义学习理论的升华，要求职业学校的教师不能以教会学生某一种技能为目标，不能以学生对专业技能的掌握熟练程度为学习效果的唯一评价标准，要将教学的关注点放在“培养什么样的人”“如何培养人”上，从而使职业技术学校的教育目标更加明确。因此，基于设计导向职教理论设计混合式教学方案时，教师要考虑到教学目标、教学内容等多种因素，让学生在有效教学方案的指引下，树立明确的学习方向以及远大的学习目标。

3.人本主义学习理论

人本主义心理学家认为，想要深刻地理解学生的学习行为，就需要用他人的眼光去看待学习这件事情。教育工作者只有深入了解每一个学习个体的个性特性，才能发现学生在学习中的不同表现，进而通过不同的途径去引导学生，使之进步。在以人本主义学习理论为依据进行混合式教学方案设计时，教师不能搞“一刀切”，要关注学习者个体的差异性，设计出符合不同层次学生发展的教学方案，从而让高职“计算机基础”专业的教学面向全体学生，促进每一名学生发展。

三、“以学生为中心”的高职“计算机基础”课程混合式教学方案设计方法

1.学习目标的设计方法

混合式教学方案设计的第一步是明确目标，在“以学生为中心”的导向下，高职“计算机基础”课程的教学目标设计要突出“学”的核心内容，因此教师要转变以“教”为主的教学目标设计方案，将传统的教学目标设计转变为学习目标设计，并认识到只有明确学生的学习目标，才能促使学生在学习目标的驱动下产生学习的内在动机，才能更好地为学生的学习发展服务。对于高职学生而言，他们的思维水平已经发展到一定程度，但其仍不具备新知识的自主学习目标制定能力，对此，教师要发挥导向作用，在高职“计算机基础”课程的混合式教学方案设计中结合学生的特点以及学习情况，设计科学合理的学习目标，以此为因材施教指明方向。

以高职“计算机基础”课程为例，其总体学习目标可设计如下。（1）知识目标：1）了解微型计算机的基础知识、系统结构组成与工作原理；2）理解系统的基本操作知识；3）理解自动化办公软件的功能；4）熟练掌握计算机网络知识；5）了解计算机安全的基本常识、病毒类型以及病毒的有效防治方法；6）掌握数据库的基本知识。（2）技能目标：1）掌握微机系统的常用功能与Windows系统的基本使用功能；2）熟练使用任意一种汉字输入方法，一分钟的打字数至少为40字；3）具备基本办公软件的使用与操作技能；4）能够熟练运用数据库搜集、处理、传递与使用信息。（3）过程与方法目标。过程与方法的目标设计需要教师采取“自主学习”“合作探究”的方式，为学生提供参与知识与技能学习的机会，让学生在自主、合作学习中主动发现、分析、解决问题，获得实践应用技能的锻炼。（4）情感态度与价值观目标。其是指引导学生积极参与“计算机基础”课程学习，使其形成自主学习的积极情感，树立学习自信。在此基础上，教师可结合具体教学内容安排实训活动，让学生在实训任务的进行中获得表达能力与创造精神的发展，以及在任务完成后获得成就感，体会到成功的快乐。（5）职业道德与职业素养目标。在“以学生为中心”的高职“计算机基础”课程教学中，教师组织的分组合作学习活动，可让学生在经历独立思考与集体协作之后，学会取长补短、相互帮助，体会到团队的力量，以此促进高职学生职业素养以及职业道德水平的提升。

2.混合式学习方法的选择

（1）混合式教学方案设计要做到混合式的“学”与混合式的“教”的结合，其区别于传统的教师单向灌输的教学方法，可以转变高职学生的计算机学习形式，如常规的面对面师生互动、学习个体的自主学习、学习群体的合作讨论。（2）在高职“计算机基础”课程的混合式教学方案设计中，混合式学习方法的选择要尊重学生的主体地位，正确定位教师与学生之间的关系，充分发挥教师的引导作用，让学生参与学习的全过程。（3）混合式学习方式的选择可在传统教学模式的基础上融入现代信息技术。计算机课程的实践性较强，要想真正提高高职学生的计算机实践能力，就需要教师采取语言讲授以及计算机实践操作相结合的方式，使高职学生在混合式学习中逐步掌握计算机专业的基本知识与基本技能。

3.混合式教学过程的设计方法

“以学生为中心”的高职“计算机基础”混合式教学方案设计要做到以下几点。（1）前期准备。混合式教学模式的实施需要互联网设备与传统授课模式相结合，因此学校计算机设备的基础情况是否可以满足混合式教学的需要，是教学的重中之重。对此，教师要做好计算机设备整体情况的检查，之后充分了解学生的知识与技能掌握情况、学习诉求、学习习惯以及个性特征，以此为混合式教学方案的设计提供依据。另外，教师还要结合课程内容以及学生对课程内容的接受情况，选择线上教学还是线下教学，以此为高职学生的学习营造良好的学习环境。（2）课程设计。首先，创设生活情境，引导学生在生活情境中对计算机基础知识的学习产生期待，激发学生的计算机学习热情。以“计算机基础”课程的第一课“计算机基础的介绍”为例，教师可利用多媒体设备创设如下教学情境：“某公司想要招聘一名信息处理员，如果你是应聘者之一，会如何介绍你的计算机基础知识储备情况？”在情境的引领下，学生会对计算机基础知识的学习产生动力。其次，教师可利用计算机机房、网络实验室等资源，为学生提供实践学习与合作互动的机会。如在“Excel的使用”第一课时的教学中，学生要掌握Excel的基本操作方法，并学会编辑Excel表格。在混合式教学方案设计中，教师可为学生设计如下几项学习任务。1）创建工作簿，掌握工作簿打开、保存的基本方法。2）完成工作表的选定、插入、重命名、移动、复制、删除等基本步骤。3）完成数据的输入、修改、辅助以及清除等步骤。4）掌握工作表格式化的方法。5）列举出Excel的主要功能与特色。6）明晰工作簿与工作表的区别。对于前四项学习任务，学生可独立在计算机房实践演练，当遇到操作难题的时候，寻找教师的帮助，以此提升独立思考能力，加深对计算机基础知识与基本操作技能的理解、记忆。第五、第六项属于合作型学习任务，学生可以小组的形式完成，通过相互讨论、交流促进知识探索精神以及团结协作能力的发展。再次，课后学习设计。混合式学习是以先进的教育信息化技术为支撑开展的教学互动，学生可不受时空限制进行学习，对此，教师可将学生的课后学习纳入教学方案的设计中，以发挥混合式学习对高职计算机专业学生的自主学习引导作用。如在“Excel的数据管理与分析”教学之后，教师可给学生布置自主探究的課后学习任务，让学生调查本校某班学生上学乘坐的交通工具，并将调查的信息记录下来，做好信息的筛选与分类整理工作。对此，学生可利用网络互动平台与教师、同学交流，教师也可以利用互联网对学生的计算机操作步骤与方法给予指导，如通过远程操控的方式指导学生整理数据，以此让“计算机基础”的课后教学更加直观、形象。

四、“以学生为中心”的高职“计算机基础”课程混合式教学实施策略

1.创新教学模式，突出学生的主体地位

在高职“计算机基础”课程教学中应用混合式教学模式时，教师要善于创新授课方法，将过去的灌输式教学模式转变为引导式教学方法，凸显学生在计算机专业学习中的主体地位。教师应做到在学生学习需要时出现，在学生思考与解决问题的过程中尽量不参与，这样才能为“以学生为中心”的混合式计算机课堂构建奠定基础。对此，教师要做到以下三点。（1）对学生做好混合式学习技能的培养。混合式教学模式的实施是以学生为主体，如果学生不掌握混合式学习方法，不具备自主学习能力，那么混合式学习将无法实施。对此，教师应加强对混合式学习方法的指导，如让学生掌握信息下载的方法、在线学习的技巧等，在此基础上将课堂的主动权还给学生，以此保障课堂教学质量。（2）为充分发挥混合式教学模式的价值，教师在讲解计算机基础知识时，可借助信息技术演示基本操作流程，确保学生扎实掌握基础知识，这也是学生独立、自主完成学习任务的基础。（3）教师应善于利用先进技术对学生的学习情况进行实时监测，以便结合学生的学习情况进行针对性的指导、干预。

2.采取模塊化教学法，促使学生主动完成任务

“以学生为中心”的教育理念关注学生学习动机的激活，混合式教学方案的设计与实施同样要求学习者自身具备主动学习的意愿，因此，教师在“计算机基础”课程教学中要注重对学生学习兴趣的培养。模块化教学方法在混合式教学中的应用可以起到适当降低学习难度，激发学生学习兴趣，引导学生建立完整知识体系的作用。例如，在“Flash动画制作”的相关知识学习中，教师可在课堂教学中利用课件展示不同的动画情境，并为学生准备商务、清新、典雅等不同风格的动画创作模板，激发学生的创作热情，然后组织学生以小组为单位完成Flash短片制作的任务。对此，学生积极参与混合式学习的全过程，在线上完成任务的操作与成果演练，并在各个模块的学习中收获到喜悦与本领。

3.建立网络学习平台，提升课程教学实效性

混合式教学模式的实施，需要教师借助网络学习平台对学生的学习活动开展针对性的指导，对此，高职院校应注重网络学习平台的搭建，以提升混合式教学模式在高职“计算机基础”课程中的运用实效。例如，MOOC、超星尔雅等网络平台的使用，可以为高职学生的计算机专业学习提供丰富的学习资源与学习渠道。与此同时，学校还可引进新型的智能学习设备，丰富课堂教学元素，让学生掌握新型计算机设备的使用方法，提升高职学生的社会适应力。另外，互联网技术的发展使各种移动终端设备得到了普及，教师可引导高职学生利用手机、平板等设备获取信息，对外交流，互相讨论学习疑惑点，充分发挥网络学习平台的优势，为学生打造广阔、自由、开放的学习空间。

五、结语

综上所述，混合式教学方案的设计与实施对学生学习主体性的发挥以及学习质量提升所起到的作用，为高职“计算机基础”课程改革与创新提供了新的思路。对此，教师应结合专业特点以及学情优化混合式教学方案的设计与实施方法，以更好地发挥混合式教学模式的教学功能与价值。与此同时，教师要认识到混合式教学模式只是一种有效的教学手段，并不能完全取代课堂教学，也不能过度使用，以此确保“计算机基础”课程教学要求、教学目标的实现。

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Research on the Design of Student-centered Mixed Teaching Scheme in Higher Vocational Education

Xie Shengxia

（Jiangsu Engineering Vocational and Technical College， Nantong 226007， China）

Abstract： "Student-centered" means that all teaching activities of teachers should be based on the learning situation， serve the development of students by optimizing teaching plans and organizing teaching activities， highlight the main position of students learning， let students participate in the whole process of learning， and obtain the accumulation and exercise of knowledge and skills. The "student-centered" hybrid teaching scheme design of higher vocational education requires teachers to be good at using modern educational means， select teaching resources and teaching tools based on students experience and learning interest， and arrange teaching activities to meet students learning and development needs. Taking the "computer foundation" course in higher vocational colleges as an example， this paper focuses on the theoretical basis， specific methods and practical strategies of "student-centered" hybrid teaching scheme design.

Key words： higher vocationaleducation：computerfoundation；mixed teaching； programme；design