与图书馆的邂逅

山东省东营市利津县第二实验幼儿园 张娟娟

进入大班下学期，孩子们对小学生活充满了向往。对对说：“小学和我们幼儿园一样，有上课的地方。”草莓说：“那是教室，我看见教室里哥哥姐姐的桌子上摆了好多书。”佳佳说：“我妈妈在小学当老师，我去学校的时候看到那里有一个好大的图书馆。”户外活动规划时，童童提议说：“我们一起搭一个图书馆吧！”孩子们纷纷响应，他们的图书馆之旅从此开启了！

小巧的书馆，简易的书架

来到建构区，平平和小雅根据规划时的分工开始搭书架。睿睿拿来了一些长方形小木块作为书，开始摆放。当平平和小雅刚搭好第二层书架，睿睿正好拿着小木块路过，这时书架倒了。三个人面对这场意外都愣住了，小雅转身对睿睿说：“是你过去把它碰倒的。”睿睿忙说：“我没有碰到它，是你们搭得不牢固。”平平说：“我们重新再搭一个。”很快，他们又搭起了一个两层的书架。这一次平平特意跑去比较了前面两排书架，然后跑回来说：“我们刚才把底座放得很近，上面的木板有点偏，所以书架倒了。我们需要把底座的距离拉开，放到木板的两端，这样木板就不会偏了。”果然，这次书架没有倒，他们开心地鼓掌庆祝。这时游戏结束的音乐响了，平平跑过来问我：“老师，我们能把搭好的书架保留下来吗？我们明天还想继续在这里玩。”我同意了他们的想法。回到教室，我组织全班幼儿观看现场视频，一起反思：“在搭建图书馆的过程中遇到了什么困难？”

小雅说：“我们搭到第三层，书架倒了。”

佳佳站起来说：“那是因为书架太高了。”

我追问：“为什么书架高了容易倒呢？”

平平说：“我们放的木板不平衡，下面的底座放偏了。”

为了解决这个问题，孩子们在室内建构区继续进行了搭建探索。通过探索，孩子们总结出“粗的底座可以让书架更牢固、重心更稳”，为下一次搭建活动提供了经验支持。

游戏分析

活动开始后，孩子们能按照小组的规划进行游戏，说明他们已经有了一定的任务意识和目的性。平平在遇到书架倒了的问题时没有放弃，而是一次次尝试重新搭建，让我们感受到了她的坚定和执着。在室内搭建活动中，孩子们相互合作、积极寻找让书架搭得更牢固的做法，通过反复试验和对比总结经验，让我们看到了孩子们自己动手解决问题的能力。

经验生长点

书架搭得不牢固，搭高了很容易倒。

游戏推进

1.对话生发：为什么书架高了容易倒呢？

2.室内区域活动：建构区——探索让书架搭得更牢固的方法。

安装大门，改进书架

第二天，孩子们根据规划给图书馆安装大门。小雅很快把大门两边的柱子搭建好了，可是柱子太高，小雅无法把长木板架到两边的柱子上。童童看到小雅愁眉不展，说：“我们搬梯凳来试试吧！”听了童童的建议，小雅搬来了梯凳，架好了大门。随着游戏的深入，孩子们借书时经常会把一排书碰倒，所以又开始了探索调整，最后他们把书架拉开距离，问题迎刃而解。

区域活动时间，孩子们分享了参观图书馆的经历。佳佳说：“我和妈妈借书的时候要拿借书卡，图书馆的墙上还贴着提示牌，妈妈说那是要保持安静的意思。”佳佳说：“图书馆里的书都是分类摆放的。”童童听了说：“我们可以在美工区画一个不许说话的标志。”小雅说：“还有不许吃东西的标志。”我继续问：“我们图书馆里的书怎么分类呢？”草莓说：“可以在每一排都画上标记，比如唱歌的书就画上唱歌的标记，还有大人的书、小孩的书，我们也都分出来。”草莓的提议得到了小伙伴的赞同，区域活动时间大家纷纷在美工区忙碌起来。

游戏分析

童童在小雅遇到门太高而搭不上长木板的问题时，积极地帮小雅想办法，说明童童是一个非常热心、喜欢帮助他人的孩子。小雅能够听取同伴的合理建议，与小伙伴合作，解决自己遇到的问题。在游戏中，孩子们保持着高涨的热情，有分工、有合作，遇到问题时能积极地思考讨论，通过反复操作找到解决的办法，表现出了较强的观察能力、思维能力及合作能力。

经验生长点

孩子们对图书馆不熟悉，图书架摆放不合理。

游戏推进

1.对话生发：为什么你们一拿书就会把别的书碰倒，有什么好的解决办法吗？谁去过图书馆，你能分享一下吗？图书馆里的书怎么分类呢？

2.区域活动：美工区自制书签、目录卡及提示牌。

图书分类，配套完善

利用周末时间，孩子们参观了图书馆。再一次进入建构区，孩子们拿着胶带、书签、提示卡、目录卡忙碌起来。童童在美工区制作了禁止吃东西的标志牌；小雅让爸爸帮她打印了禁止大声喧哗的标志。他们一起合作把不同标志张贴在阅读区。草莓扮演起了图书管理员的角

游戏分析

自发游戏中蕴含着幼儿的真实兴趣和教育契机。孩子们根据同伴图书馆经验的分享，在新的游戏中加入了设计提示卡、书架侧面标签、目录卡等新的活动，表现出了很好的学习能力和行动力。我们要善于发现幼儿游戏中蕴含的生长点，生成幼儿感兴趣的、需要的课程，促进幼儿游戏的发展和深入探究。

经验生长点

幼儿扮演不同的角色，增加情节。

游戏推进

1.区域活动：阅读区分享绘本《图书馆狮子》。

2.家园共育：周末时间，家长带幼儿参观图书馆，丰富幼儿经验。色，给书架贴上标签，有音乐、小孩、大人、拼音、积木等各种类型的图书。佑佑和小伙伴根据小组规划时的分工给图书馆搭建起了围墙、大门、阅读的桌子和监控设备。在孩子们的共同努力下，图书馆变得越来越热闹、丰富。

区域活动时间，我分享了绘本《图书馆狮子》，孩子们一下子被图书馆里“说故事的阿姨”吸引了。草莓说：“我可以拿上书，在图书馆里给小朋友们读故事。”对对说：“我妈妈说过，不能在太阳下看书，对眼睛不好。”草莓说：“我们在教室里面再搭一座图书馆就可以了。”听了草莓的话，孩子们都纷纷响应。

打通室内外融合，开启真正的阅读之旅

在区域活动时间，孩子们根据分工搭建室内图书馆，不一会图书馆就可以投入使用了。孩子们从图书角选取了一部分书摆放到了书架上。前来借书的孩子们，刷卡借书，然后坐在搭好的阅读区开始了阅读之旅。过了一会草莓说：“听故事时间开始了。”听到草莓这么一喊，孩子们纷纷围着草莓坐好。草莓从书架上选了一本《后羿射日》给小朋友们读起来。读完后，她对大家说：“今天的故事时间到此结束，欢迎大家明天再来。”孩子们纷纷离去并继续自己的游戏。

游戏分析

因为有了多次室外图书馆的搭建经验，孩子们的室内图书馆才能快速地搭建完成并投入使用。孩子们在搭建过程中分工明确，表现出了很好的任务意识和合作能力。室内图书馆满足了孩子们在图书馆看书、听故事的愿望。草莓主动担任起了讲故事的角色，这与她平时喜爱阅读息息相关，她能在小伙伴面前大方自信地进行表达，让我们看到了她的成长。

洞察秋毫

1.从游戏中捕捉幼儿经验生长点，深化幼儿经验

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在活动中表现出积极的态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”在图书馆游戏中，当幼儿遇到书架倒塌的问题时，我利用小组活动组织幼儿进行探索，幼儿通过对比大奶粉桶、积木、薯片桶等总结出了粗的底座更牢固的结论。在垒高过程中，幼儿发现把同一列的底座对齐、把木板的两端放在底座的中间会更牢固。大班幼儿已经具备了独立解决问题的能力，教师可以通过适时的介入和指导，引导幼儿发现问题，促进幼儿在寻找对策、解决问题的过程中进一步成长。

2.支持幼儿游戏的需要，尊重幼儿的主体地位

当室外区域活动满足不了幼儿的游戏需要时，我组织幼儿进行室内图书馆的搭建。草莓主动模仿起了书中说故事阿姨的角色，说明她有很强的模仿和创编能力。幼儿根据自己的经验对新的经验进行加工，从而丰富游戏情节，推动游戏持续发展。幼儿在美工区制作的“图书馆”目录卡、标志牌等极大地丰富了游戏情节和内容，很大程度上促进了幼儿游戏的深入发展。在游戏过程中，我充分尊重幼儿的主体地位，让他们自由选择游戏内容、游戏材料，自由规划自己的游戏情节，使幼儿有了广阔的创意搭建空间。

3.家园合作，助力幼儿成长

幼儿从“一砖一瓦”开始建造自己的图书馆，游戏着、收获着。幼儿游戏活动的开展离不开家长的持续支持，而家长带领幼儿参观图书馆、打印游戏过程中需要的提示牌都体现了良好的家园共育，促进了游戏更加深入，为搭建活动提供了支撑，更增进了亲子关系，让孩子徜徉在浓浓的书香之中。