“本土化”翻转课堂下高中英语教学研究

朱佳琪

引言

相对传统教学模式而言，翻转课堂改变了教师“满堂灌”和学生被动接受知识的模式，课堂不再局限于教室，可以延伸到教材和教师知识范围之外，极大地满足学生的学习需求，突破时间与空间的局限，为其学习和教师教学创造便利条件。翻转课堂引入我国后，影响了我国教育新一轮的改革。这一课堂形式的新变化无疑是对传统教学的一次冲击。20 世纪以来，我国教学改革的途径之一是借鉴发达国家的教育教学理论与实践，但“引进情结”有时会迷失人们的双眼，因此面对新模式要科学、理智地审视，而不能生搬硬套。

一、翻转课堂模式下的高中英语教学理念

在传统的中学英语课堂教学中，教师是唯一的主体，学生只能被动接受知识并听从教师的指挥，其结果是他们在获取知识的过程中有极大的局限性，其综合发展也受到很大影响。因此，在实践中，高中英语教师必须树立全新的教学观念，运用现代化的教学方法，让学生的主体地位逐渐提高，引导他们在学习过程中自主、合作探究，促进其英语综合能力的提升。

（一）与学生共建学习发展平台

课程标准明确强调学生的主体地位，因此，教师在英语教学中需要积极转变自己的角色，作为学生的引导者和帮助者，选择合适的教学方式，引领他们主动学习，为其终身学习建造牢固的基石。翻转课堂模式可以通过小组讨论、角色扮演还原课文内容，培养学生的信息处理与整合、问题分析与解决能力，巩固与培养其英语思维能力和英语应用能力（陈静瑶、杨道宇2018）。

（二）多方面培养学生能力与个性

学生身心发展变化最明显的阶段是高中，高中英语课程内容中的主题语境是学生学习语言最重要的内容。在教学人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境时，教师要充分挖掘文化信息和可以发展学生思维品质的关键点，将课堂形式变得多样化，为培养其思维品质、引导其构建多元化视角提供充足的空间（教育部2020）。翻转课堂需要在课前制作微视频，让学生进行课前学习并完成相应的任务。教师可以通过开展多种方式的活动，多模态化地促进学生运用英语，让他们适应用英语思维思考问题，在课堂讨论中运用探究式的学习方法，培养发散性思维，对关键问题进行讨论，得出“非标准”的答案，并以此作进一步思考。

（三）多维度提高学生人文素养

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课程标准提出的三维课程目标。高中阶段是学生形成正确的世界观、人生观、价值观的关键时期，《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）强调在英语教学中要注重培养学生的跨文化交际能力，感受文化差异，汲取精华，提升文化自信，成为有文明素养和社会责任感的人。翻转课堂为学生提供了跨文化的平台，使他们可以通过活动从不同角度对课文内容进行理解，亲身感受中西方文化的异同，将优秀文化内化为自我的意识和品行。

二、国内外翻转课堂在高中英语教学中应用的研究现状

（一）国外翻转课堂在英语教学中应用的研究现状

通过阅读国外相关文献发现，大部分文章是针对大学生的实验研究，对中学生的研究少之又少。奥巴里（Obari）在一所大学里将传统教学与翻转课堂作了对比试验后发现，英语学习者在翻转课堂下对英语阅读的兴趣有了大幅度提高。如何在高中英语教学中应用翻转课堂，还需要进一步参考国内相关文献。

（二）国内翻转课堂在英语教学中应用的研究现状

在“中国知网”数据库中以关键词“翻转课堂”“高中英语教学”进行高级搜索，获得相关数据85条（见下图）：2015 年至2017 年发表文章的数量大幅度增加，2018 年至2019 年小幅度减少，2019 年至2020 年小幅度增加，2020 年至2021 年大幅度减少。数据表明，国内对高中英语教学在翻转课堂模式下的研究总量较少。

科技与信息时代的快速发展让“微课”“翻转课堂”等教学模式成为研究焦点，何小青（2015）研究发现，在翻转课堂教学模式下，可以充分调动学生的英语阅读主动性与积极性，有利于提升其自主学习能力和交际能力。但也有一些学者认为不能生搬硬套这种教学模式。例如，学生由于一时无法适应新的学习模式而应付教师布置的作业，导致活动效果大打折扣。因此，对于翻转课堂，需要研究出一套“本土化”的模式，对引进的“翻转课堂”要保持批判、理性的思考。目前，国内已有一批学者对此作出了相关研究和探讨，何成瑜、薛桂林（2018）提出导学案与翻转课堂相结合提升学生的学习能力。李东林（2018）认为两者可以相结合优化课堂教学。

虽然我国大部分地区教学设备已相对齐全，但是平台功能与运行机制还有待完善。学生学习环境复杂，干扰因素过多，无法有效约束自我，因此，探究在高中英语教学中应用翻转课堂模式需要注意哪些方面，为教师今后的教学提供指导与借鉴。

三、“本土化”翻转课堂与高中英语教学结合的必要性

在传统的英语教学中，教师将教学重点放在让学生做好英语试卷上，而非让他们将所学知识充分应用到实践中。英语不仅仅是一门学科，更是一门语言，语言学习最重要的是交流，因此英语学习应该听、说、读、写全方位进行。翻转课堂模式的出现为英语教学提供了便利的途径，能够帮助学生建构立体式英语学习，其特色体现在以下几个方面：

（一）教学过程不受时空限制

翻转课堂将现有的教学发展提升到更高的层面，不再将课堂时间限制在45 分钟，而是更好地利用了课外时间。在高中阶段，学生的学习不再局限于课堂，翻转课堂的出现让高中教学可操作的空间变得更广阔。

（二）拥有更全面的学习资源

互联网的发展让人们的生活处在日新月异的时空中，可以随时了解全球发生的事情。学生学习的知识不能只来源于书本，还需要对自己所处的世界有及时的了解。传统课堂所传授的知识存在一定的滞后性，而翻转课堂可以更好地发挥线上线下相结合的优势，使学生接触的教学资源更加丰富、多元。

（三）提高学生的学习兴趣

翻转课堂中的课前预习要求学生根据教师在课前发布的微视频和问题进行独立思考，带着问题自主学习，并提升注意力。调换学生的角色，不仅能让他们作为聆听者接受知识，还可以作为思考者参与教学过程，这就在很大程度上提高了其学习兴趣。

（四）培养学生的自主学习与思考能力

在传统课堂上，由于教师需要在有限的课堂时间内讲解较多的知识点，留给学生思考的时间不足，导致他们被动接受有限的知识。而翻转课堂可以在一定程度上留给学生更多的空间与时间主动学习、探索，从课前的自主学习到课中的积极讨论和全方位的理解，再到课后的总结和练习，使其一直处于主动学习状态，汲取与掌握知识。

四、“本土化”翻转课堂模式中的教学方法

（一）课前预习的目标性——课堂教学规划

在传统课堂中，学生习惯在教师的引导下学习，而一开始就让他们独立、自主学习往往达不到理想的效果，因为他们会感到迷茫和不知所措。学生的迷茫源于不知道要学什么、怎么学。课堂教学规划可以让学生有序且清晰地进入学习状态。在课前，教师首先需要告知学生所要学习的主题和课程结构，让他们可以快速把握将要学习的内容框架；其次需要列任务清单，帮助学生认清学习目标与重难点，使他们在学习时有所侧重，从而在看课前微视频时效率更高。

（二）课堂师生的互动性——教师“专业”支持

翻转课堂的一大亮点是可以融合丰富的网络资源，便于教师根据所要讲授的知识点选取合适的材料。虽然《课程标准》倡导教学活动“以学生为主体”的理念，但是教育实践表明，没有目标的引导，学生的学习结果往往不尽如人意。在当下的翻转课堂实践中，大多数人认为只要优质的网络教学资源覆盖中小学所教内容，教师就不需要在课堂上重复讲解，只需答疑解惑，强化练习。然而，将课堂中的知识内化才是更重要的环节，它决定学生对知识点掌握的程度和效果。知识的内化需要教师结合教学目标和内容进行二次整合，如何引导学生从中学到知识，是教师需要学习、探索的内容。教师职业素养的提升不能仅限于专业知识的提高，还有教学观念的转变、课程结构的设计及信息技术能力的提高。

（三）课后作业的合理性——多思考、多形式

翻转课堂的作业需要线上线下相结合，且需要留给学生思考、内化的时间。如果作业过多，学生就会不自觉地应付，即一定量的练习题与作业是合理的，但“题海”式的作业行不通，因为其违背了翻转课堂的初衷。因此，教师要先考虑作业的稳妥与学生的适应能力，再根据实际情况作出调整。作业形式可以多样化，如与教师交流、讨论课堂问题，或者教师可以借机对学生进行个性化答疑。

（四）教师对学生的自主学习要多鼓励与肯定

在传统教学中，学生多以被动的方式学习知识，不擅长质疑教师讲授的知识。而翻转课堂下的英语教学“以学生为主体”，让学生自主学习，找到薄弱之处，教师只是作为引导者和帮助者讲解知识、答疑解惑。一开始，学生可能不太会提问题或者主动学习，内心的胆怯和谨慎需要在教师的鼓励下逐渐消散。当学生在课堂上不知道如何发现问题时，教师可以运用“支架”教学模式带领他们将问题具体化。

结语

在英语教学中，“以学生为主体”的教学活动本身是对传统英语课堂教学的改变，这一点在翻转课堂模式下能够得到很好的落实。在任何教学状况下，教师都不能盲目跟风，必须考虑实际情况。虽然翻转课堂可以提供更多的教学资源，营造更好的学习氛围，但是它对教学设施、教师素养提出了更高的要求。教师需要积极调整自身角色，除了讲授书本知识外，还需要探索如何更好地引导学生独立思考、主动参与，激发其主观能动性。对于翻转课堂，教师需要“冷”思考，结合当下教学状况，找到适合我国高中英语教学的模式，从而使课堂得到质的提升。