基于深度学习的初中英语听说教学实践与研究

王璐欢 秦 雪 吴芳睿

一、研究背景

（一）“人机对话”测试的要求

随着现代化教育的推进，浙江省中考英语从2018 年开始全面试行“人机对话”测试。这一变革落实了《义务教育英语课程标准（2011 年版）》的要求，有助于促进中学英语教学改革，提高学生的综合语言运用能力，发展他们的英语学科核心素养。面对这一现实要求，教师应不断探索基于深度学习的初中英语听说教学方法，并不断优化教学过程，从而使学生的听说能力得到进一步提升。

（二）深度听说教学的缺失

由于受应试教育的影响，不少教师仍然把听说课的教学重点放在语言点、语法和解题上，将英语学习等同于做练习，考什么就教什么，忽视了学生的口语训练，造成他们学习兴趣和语言能力的缺失（陈卫兵2015）。此外，听说课上的教学内容缺乏情境创设和多样化的形式，未贴近学生生活，忽视了初中生的心理特点。单调、乏味的教学活动导致学生的课堂参与度低，难以实现听说层面的思维发展和深度学习。

（三）相关方面研究的浅薄

通过大量搜集和分析相关文献发现，国内关于英语学科方面的深度学习研究主要集中在概念的理解和阅读策略的应用上。当然，关于深度学习的研究还存在于初中英语写作和词汇教学方面。然而，在初中英语听说教学方面的深度学习研究很少，且研究结果较粗浅、单薄，需要英语教师进行更深入的研究。

二、研究意义

（一）理论意义

深度学习的提出为初中英语听说教学研究提供了一种新的理念和方法。2005 年黎加厚在《促进学生深度学习》一文中首次提出了深度学习的概念。他认为，深度学习是学习者在理解的基础上批判性地学习新思想和新知识，将它们与原有的认知结构相融合，将众多思想相互关联，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策并解决问题的学习。深度学习旨在培养学生的整合性思维和高阶思维，能调动其认知、情感、意志、行为的统一，发展其稳定的核心素养（冷佳青2017）。发展英语学科核心素养是深化基础教育课程改革的重要环节，也是新时代背景下对人才规格的迫切要求。

（二）实践意义

一方面，初中是学生学习能力发展和深化的重要阶段。如果初中生的学习能力得不到充分的发展和提升，那么在今后面对学业和工作时，他们很可能会遇到更多的阻碍。另一方面，提高英语听说能力是初中生全面提高英语能力的基础和途径，初中阶段是英语听说能力发展的关键时期（吴丹2019）。然而，大多数教师在初中英语听说教学中存在很多不足，亟须改进和解决。“人机对话”考试的出现对英语教师的听说教学能力提出了更大的挑战。因此，探讨深度学习理念下初中英语听说教学的有效策略和途径，对提高听说教学的有效性、提升学生的英语交际能力、培养其英语学科核心素养等具有非常重要的实践意义。

三、实践过程

根据深度学习理念的概念解读和听说教学现状研究，分别从听前激趣、听中导学、听后生成和巧设作业四个方面优化深度学习理念下的初中英语听说教学设计。

（一）听前激趣——激活与理解

低层次思维能力的提升主要依靠识记和理解等记忆性的锻炼，高层次的思维能力则更重视学生逻辑思维和情感态度的综合应用。学生的思维往往桎梏于固定的词汇、语法，对于语言沟通缺乏探索精神和表达意愿。教师在听前创设情境，激活学生思维，能够使其快速投入听说课堂。

1.以多媒体唤起学生共情

情境的创设可以借助多媒体影音资料，最直观地打开学生的视野和思想，激发其兴趣。以人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！为例，本堂课围绕中秋节的风俗和历史展开，侧重学生对我国传统节日的认识。教师先播放一段与中秋节相关的英文视频资料，涉及中秋节的历史背景、嫦娥奔月的故事及民间习俗。在播放前，教师向学生提出如下问题：“What festival is it? Do you know when it is? What do people usually do on that day?Do you like this festival?”要求他们带着问题看视频并适当摘录要点信息。在此环节，在多媒体软件的辅助下，学生直观地接触目标语言，有效进行听力练习。对于感兴趣的视频内容，学生容易产生共鸣，继而有话可说，从而降低了口语表达的难度。这一环节的设置有两重目的：第一，教师借助多媒体为学生创设了中秋节的情境。倘若没有这一层铺垫直接发问，许多学生仅凭脑海中对节日的模糊概念，加之缺乏目标语言的框架，很难形成有效的语言输出；第二，教师布置的摘录信息点的任务在锻炼学生信息采集、筛选能力的同时，潜移默化地增强了其对语言的整合与传递能力。

2.以Free Talk 点亮思维火花

除了多媒体的辅助外，Free Talk 也是教师听说课堂上创设情境的“好帮手”。

听前以Free Talk 导入，可以营造轻松、愉快的氛围，促进学生快速融入主题。以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 9 Have you ever been to a museum?第一课时为例，教师可以学生去过的宁波的景点和名胜导入话题：“Where have you been in Ningbo?”通过开放式的问题引出单词，如park、cinema、square、library 等，继而引出museum。可能有的学生对museum 这个概念比较陌生，因此教师提问：“Have you been to a museum before? What kind of museum is it?”继而激发学生深度思考。要求学生以“头脑风暴”的形式尽可能说出博物馆的种类并罗列展品的特色。这一导入环节激发了集体智慧，为接下来听力材料的播放作了铺垫。

3.以思维导图引发深度思考

思维导图是初中英语听说教学中非常有用的工具，有助于培养学生的发散性思维和举一反三的能力，为接下来的听说任务奠定基础。在人教版初中《英语》九年级Unit 1 How can we become good learners?一课中，以“怎样有效学习”为背景，教师可以将当前学生学习英语的方法作为切入点，要求他们以“How to learn English well”为核心展开“头脑风暴”（见下图），尽可能罗列出所了解的信息，从而激活其已知，促进其深度思考。

（二）听中导学——应用与分析

听中导学即教师引导学生学习，是深度学习的条件。教师要进行启发式教学，以恰当的问题引导学生思考。在导学过程中，教师要特别注重营造互动、有序的教学氛围，关注学生思维的发展过程，给予他们正确的引导，促进其深度思维（金琳2020）。

1.强调听力技巧和语音知识

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在课堂中要多强调听力技巧和语音知识。这些是提高听说能力的关键，也是开展深度学习的必备条件。

重要的听力技巧：（1）掌握大意和预测的技能。在听音频之前，应建议学生快速浏览题目并圈出重点，从而了解听力材料的大意并预测具体内容。（2）捕捉并记录数字、价格、日期、时间、电话号码、人名、地名等关键信息的技能。数字类和专有名称类的信息往往是解题的关键，应有选择地及时记录在题目旁边供参考。（3）根据说话人的语气、语调、用词等推测生词含义的技能。（4）识别句末的升降调和句子重音的技能。英语中降调常表示肯定，升调表示不太肯定。例如，最简单的答复“Yes.”用不同的语调表达出来的含义不同。重音在句子中的不同位置可以帮助学生理解说话人的意图。（5）应对填空题的速记技能。例如，听到人名，可以只记首字母；听到形容词、动词等，可以先记下前三个字母，再抽空补全。

必要的语音知识：（1）重读。句中的实词（名词、实义动词、形容词、副词、数词等）往往是关键词，携带重要信息应重读。例如，在“Mary has visited the space museum.”一句中，visited 和space museum 一般重读。有时为了强调，本不该重读的词也有可能重读，如上一句话中，重音如果放在has 上，则表示说话人想强调玛丽（Mary）已经参观过了。（2）弱读。英语中的介词、冠词、连词等虚词有两种读音：一种为强读形式，用于单念和连贯言语；另一种为弱读形式，用于言语的轻读。轻读表现在元音的弱化上。口语中语气越随便，语流越快，弱化现象越频繁，就越难懂（高丽倩2008）。（3）连读。连读是为了发音方便和加快语速将单词连着发音的一种现象。连读的形式有连读、加音、同化和无声除阻等。以同化为例，辅音/d/ 与/j/ 相邻时，被同化为/dʒ/：Would you...?而辅音/s/与/j/相邻时，被同化为/ʃ/：Miss you。（4）英美发音差异。英美发音体系在某些方面差异很大，需要教师在平时的听说教学中逐步渗透。

2.灵活结合听力与口语练习

英语中的听和说是分不开的，这两大技能相互促进、相辅相成，在听说课教学中更要注意在恰当的时机把听说练习灵活结合起来。这里提供两种比较有效的策略：

（1）运用生生情景问答的形式核对听力答案。以人教版初中《英语》九年级Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? 中Section A 2a—2b 为例，2b 的任务是“Listen again.Draw a line in the picture above to show how the boy walks to the supermarket.”，正是练习口语交际能力的好时机。学生听完第二遍音频后，可以先进行简短的pairwork 互相校对答案。为了降低难度，教师可提示学生在提问时使用课堂上刚学的问路模板。学生在校对的过程中可以互相帮助并组织好对话。然后，请两名学生进行情景表演，回答的一方可以边说边用课件里的标记功能绘制具体的路线。

两名学生即兴创作的对话如下：

A：Excuse me，could you please tell me where the supermarket is?

B：Yes.Go to the second floor and then turn left.Then go past the bookstore. The supermarket is between the flower store and the book store.

A：Thank you so much.

B：You’re welcome.

对话虽然简单，但是在相对真实的情境下发生的，完整且符合社交礼仪。

（2）针对学生现场分享的pairwork 提问，以人教版初中《英语》九年级Unit 1 How can we become good learners? 中Section A 1c 为 例，1c 是 以pairwork 的形式呈现的。在学生问答前，教师要提醒他们认真听，并在后续有针对性地追问。在学生问答完毕后，教师紧接着追问，如“How does he /she study for a test?”这个听力材料与学生的学习生活密切相关，既真实，又有趣，能极大地提高他们的专注力并调动其回答的积极性。当然，这个追问的任务可以交给学生，能提升他们的思维品质和语用能力。

（三）听后生成——“迁移与创新”

教授语言的最终目的是运用语言进行交际（介绍、邀请、请求、建议、问路、应答、辩论、采访等）。在教学设计过程中，教师要紧密联系学生实际加以拓展，并适当融入一些与热门话题相关的内容，让他们在机械操练或意义操练的基础上过渡到交际性操练，从而促进他们语言交际能力、创新能力和合作能力的提高与发展。

1.学会转述，提炼关键信息

转述指对语篇进行合理的阐释，即听到了文本中别人说的话后，将其合理转换成自己的话语，采取另一种语言方式重述同样的含义，从而发展高阶思维能力。以人教版初中《英语》九年级Unit 6 When was it invented?Section B 听说课为例，听力材料以两个男生对话的形式展开。为了让学生有更直观的感受，教师准备了一段详细介绍薯片的历史的视频，同时引导学生及时记录关键词、绘制思维导图，从When、Who、What、Why、How 五个方面提炼信息，进而要求其在理解的基础上生成语篇。学生课堂展示内容如下：Do you like eating potato chips?Today，I’d like to tell you something about the history of potato chips.Potato chips were invented by a cook called George Crum by mistake in 1863. One day，a customer found chef George’s chips too thick and refused the order. Later George decided to make the customer angry by making potato chips too thin and salty. However，the customer loved them and asked for more. Since then，everyone likes to order this kind of thin，salty and crispy potato chips. 通过转述，学生能够对薯片的历史有更清晰的了解，使构建语篇的过程转化为内化知识的过程。

2.学会辩论，培养批判性思维

通过创设辩论赛，鼓励学生发展批判性思维，学会用英语表达自己的见解。从已有知识体系着眼，用熟悉的语言知识丰富对话的内容，构筑对话的层次，使交际进程得以维系，把单轮次、单一内容的对话变成多轮次、有逻辑意义的对话。以人教版初中《英语》九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 中Section A 听说课为例，本课两段听力材料围绕青少年应被允许做某事和不被允许做某事展开，话题贴近学生生活，能激起其浓厚的表达欲。教师巧妙设问：“Do you think teenagers should be allowed to have a part-time job?”不同的学生从不同角度表达自己的看法。教师给学生留足时间准备相关论据，要求其以正、反方辩论赛的形式呈现。例如，听力材料中凯西（Kathy）和莫莉（Molly）表达了自己的观点后，还辅以言之有理的论据加以论证。“兼职”话题对初中生来说相对陌生，我国的父母一般不会让孩子去做兼职，但在国外有许多孩子在很小的时候就出去兼职。Doing a part-time job 是一把双刃剑，无论是赞成还是反对，言之有理即可。半开放式活动有效地激发了学生参与课堂的积极性，提高了课堂效率。课堂实录：

支持方：If teenagers are allowed to have a parttime job，they will have a chance to experience life.After that，they may have more motivation to learn.

反对方：I believe study is the main task for teenagers and a part-time job may make them too tired.

3.学会运用，提高综合素质

通过情境教学，模拟真实交际活动场景，让学生在逼真、生动的语言情境中感知语言和运用语言，学会“用语言来做事情”，完成预定的教学任务，做到“学以致用，学用相长”。以人教版初中《英语》九年级Unit 10 You’re supposed to shake hands Section A 听说课为例，在听完前面三段听力材料后，借助“习俗礼仪”话题，向学生介绍即将在宁波召开的第三届“中国—中东欧国家博览会”需要公开招募志愿者。在招聘启事的视频中，面试官要求应聘者能够用英语向外宾介绍有关中国的一些风俗习惯。在观看视频时，请学生记录面试官所提的问题，随后教师把相关问题呈现在课件上，师生一同检验所听内容是否准确，为接下来的大活动埋下伏笔。接着，让学生以四人小组为单位，每人负责一个方面，协作完成“介绍中国习俗礼仪”的任务。面试官的问题如下：

Greeting：In your country，what are people supposed to do when they meet for the first time?

Time：If I am invited to a party after the Fair，do I have to be on time or can I be a little late?

Dressing：Am I supposed to wear a suit and tie?

Food：What do Chinese usually eat? And what am I supposed to do while having a meal?

教师给学生提供参考范例，让他们在四人小组内分工协作，其中小组长先作简单的开场白：Hello，sir / madam. We are XX（say names of the group members）.Let’s help you with your questions. 基础好的学生可帮助基础薄弱的学生在此基础上适当发挥。讨论结束后，请几组学生上讲台展示，讲台下的学生充当外宾，对各小组四名志愿者的表现进行评分，最终选出最佳小组。作为第三届“中国—中东欧国家博览会”东道主，学生会有一定的情感代入，而且是介绍自己国家的风俗习惯，自然而然能表达出内心的想法。此外，借助小组合作的方式以优带弱，能有效提升学生的参与度。这个综合性的活动激发了学生的学习兴趣，有效地培养了他们的组织协调能力、团队协作精神和语言表达能力。

（四）巧设作业——拓展与提升

课外作业是课堂教学的重要拓展和延伸，是巩固、运用和深化知识的一种重要手段。教师设计多样化和个性化的作业，能够很好地激发学生的学习兴趣，提高其学习的主动性和创造性，从而进一步提升其思维能力和听说能力。除了常规的听读和听说平台的练习外，教师还可以从学情和教材出发，指导学生完成其他种类的课外听说作业，如英语配音、学唱英语歌曲、英语演讲、角色扮演等。考虑到课堂时间紧张，学生的精力有限，主要采取了如下三种方法：

1.个性英语演讲

人教版初中《英语》从七年级（上）Unit 1 开始就有和这个单元话题相关的写作练习。到了八年级（下）的学习阶段，由于课业内容和练习讲解较多，很难为学生留出足够的思考习作和分享点评的时间。因此，让学生利用课外时间写作，然后在周三的自习课上通过演讲的方式分享他们的作文，并向全班提出两个问题进行生生互动。这样一来，演讲稿变成鲜活的听力材料，既能锻炼学生的写作和听说能力，又能在潜移默化中提升其思维能力和语用能力。

以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years 中Section B 3a—3b 的写作练习为例，这个单元的写作主题是介绍从小时候一直保留到现在的一件很喜欢的物品及其来历。具体实施步骤：（1）根据写作课上关于内容和重点词组、句型的指导，以及自己的生活经验进行写作构思。（2）让学生在周末写好作文并准备演讲，将演讲的评价表提前发给学生参考。作文要求80 词左右，演讲在2 分钟以内，要以脱稿的形式完成，个别“后进生”可以照着稿子念。（3）利用课间对学生的作文朗读进行一一点评，指出语法、语音语调等方面的问题。（4）提前一天随机挑选3 位“演讲家”在周三下午的自习课上分享自己的童年回忆（可以带上相关物品），并提出两个问题让“听众”回答。（5）教师依据演讲评价表（见下页表）和现场听众的反馈情况给3 位“演讲家”打分并评出一、二、三等奖，其中一等奖有作业减免的奖励。针对部分“后进生”，教师可以降低要求，如减少作文词数、演讲时借助讲稿等，并在课后多加辅导和指点，从而提高其参与的积极性，并使其在此过程中慢慢增强学习的兴趣和信心，进而逐步提高其写作和听说能力。

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2.欢乐英语剧场

大多数阅读课的最后一个环节以role play 呈现。然而，由于时间限制，学生很难完整地编写和表演出适合每个小组成员的剧本。这时，教师可以借助“趣味英语剧场”这一课外作业提供给学生编剧和表演的机会。编剧的过程是深化课堂学习内容的过程，而表演的过程是学生在创设的情境中进行英语互动和交流的过程，这些能很好地锻炼其听说、合作和英语交际能力。

以人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!中Section B 2e 的读后创作为例，要求学生四人一组，基于对2b 课文The Spirit of Christmas 的理解与感悟编写一个小剧本，并在分配好角色后表演出来。剧本的主要内容是three ghosts和Scrooge 的对话。学生在表演时可借助道具帮助“观众”理解剧情。由于课堂时间有限，只挑选一组在课堂上表演。具体实施过程：（1）阅读课后在班级钉钉群发布作业，并让学生在一周内上传剧本原稿和表演视频，角色共4 人，表演时间控制在8 分钟以内；（2）利用钉钉进行在线点评，指出语法、语音语调、表演技巧等方面的问题；（3）挑选一组在课堂上表演。

3.趣味英语配音

随着移动互联网的崛起，各种语言学习APP层出不穷，拓宽了语言学习者的学习渠道（张佳恩2018）。此外，教师在教学中应合理利用和开发现有的网络资源及现代教育技术，发展学生的自主学习能力和英语学科核心素养。教师可借助学习APP的听说平台安排趣味性强的英语配音比赛。在学生配音结束后，听说平台会给他们打分，而且有比较专业的助教可以指导学生的语音语调，表现优秀的学生还可以获得一定的物质奖励。听说平台往往有常规的单词和课文听读练习，以及阶段性的模拟测试，能有效提高学生的听说水平。

四、研究成效

（一）学生方面

1.不断操练养成听说习惯

优良的学习习惯能对学科成绩和可持续发展起关键作用。学生借助一些听力技巧，能在听时及时记录要点并整合信息，进而用自己的话语转述，即便遇到较长的文本或复杂的设问，也能从容应对。

2.潜移默化培养合作意识

合作学习是新课程改革所提倡的一种学习方式。通过同伴对话、小组任务等形式，充分发挥学生的主体作用，增强生生互动。学生在交流中合作，提高学习的主动性和团结协作的能力。

3.深入探索提升思维品质

思维品质是英语学科核心素养的一部分，包括对文本分析、判断、推理等。学生基于自身对文本的理解，能在听后对信息进行追问，碰撞出思维的火花。课后主动探究感兴趣的话题，促进低阶思维向高阶思维的转化。

（二）教师方面

1.增强英语教师的听说能力

基于深度学习的听说教学对于教师的英语专业素养提出了更高的要求。教师要在听力技能和语音语调方面加强研究，也要在演讲、辩论、表演等不同的语言环境中为不同层次的学生提供切实可行的方法指导。这些活动的顺利开展需要教师先进行个人英语听说能力的增强。

2.提升英语教师的教学水平

教师对于培养学生课堂及课后语言深度学习的意识有了新的认识。因此，教师在教学环节和课后作业的设计中会采取多样化的形式，以调动、激发学生的高阶思维能力，培养他们的综合语用能力。教师在不断打磨和优化现有教学环节的过程中，无形中提升了教学水平。

五、小结

深度学习是比较前沿的教改理论，旨在充分调动和提升学生的高阶思维能力，保持其“真正”的学习与思考的状态，从而进一步提高他们的听说能力和语用能力，对培养和发展其英语学科核心素养有很大的理论和实践意义。因此，在初中英语听说教学中，教师应充分考虑初中生的心理特点，并在深度学习的理论基础上设计多样化的课内活动和个性化的课后作业，从而提高听说教学的有效性。