把握教学细节 提升教学实效

张露萍

摘 要 在高中语文课堂教学中牢牢把握细节，有利于挖掘阅读文本的情节、人物、审美和思想特征，让学生与作者、主要人物的思想感情形成共鸣。文章以现实教学经验为依托，对高中语文课堂细节教学中存在的问题进行集中整理和分析，并以高一语文必修《百合花》的阅读教学为例，从细节中把握故事情节、细节中建构人物形象、细节中解析审美意象以及细节中感悟思想内核等方面，探索把握教学细节的有效策略，进而提升阅读教学的实效性。

关键词 高中语文 课堂教学 《百合花》

一、高中语文课堂细节教学中存在的问题

在现阶段的高中语文课堂教学中，受到应试思想和制度的影响，部分教师对于教学细节的关注度不足，他们往往在带领学生疏通文意、了解文本的主旨思想后，便不再重读和审视文本的细节，也不会文本中隐藏的信息，所以在解读细节时，由于学生尚未养成良好的细节阅读习惯，便导致他们出现“一头雾水”的情况。而还有一部分教师关注细节教学，以致力于挖掘文本中的细节，但是却未能设定明确的目标，所以学生难以从细节中获取有效信息，这也说明，这样的细节教学仅是浮于表面。这些问题阻碍了文本阅读和鉴赏分析的教学之路，教师应规避上述问题，真正体现出语文课堂的教学价值和作用。

二、高中语文课堂把握教学细节的策略

1.于细节中把握故事情节

情节是小说的主要元素之一，是推动故事发展的线索，它贯穿于文本的始终，众多的情节构成了小说文本的整体，其中，依据事件的影响范围和发展情况，又可将情节分为大情节和小情节，还有衔接大小情节的过渡事件，这些过渡事件便是人们常说的“细节”。由以上分析可知，细节具有衔接故事情节、推动故事发展的重要价值，在文本阅读的课堂教学中，教师要指引学生牢牢地把握故事的情节，通过品鉴和分析细节的方式，了解文本的推进历程和故事的前因后果，以帮助学生建构文本框架、理清主要内容。

《百合花》是一篇短篇小说，它以通讯员护送“我”到前线包扎所，“我”和通讯员一起去借被子，通讯员因救人牺牲，新媳妇将带有百合花的被子献给他，这三个内容为主要情节，而这三个情节又是由许许多多的细节联结起来，才能使得各个情节之间过渡得十分自然和顺畅。在教学时，教师要指导学生关注主要情节中涵盖的细节，在分析细节的过程中明确文本的演进历程。例如，在借被子的主要情节中，得由于第一次失败经历，通讯员获不再愿去借第二次，当“我”提出再一次借被子的要求时，他表现出“像钉在地上似的”的执拗状态，可是当“我”将联系群众的话告知给他后，他“果然就松松爽爽地带我走了”，这说明他自始至终都将群众放在心中的主要位置。而在经过一番努力借到被子后，通讯员碍于面子不肯接被子，最后又慌张转身，从这两个细节可以看出他质朴的本性，也能看出他永远将百姓的利益放在首位。经过这些细节的铺垫，当听见通讯员扑在冒着烟的手榴弹上时，便成为了情理之中的事情，就是这样一个舍己为人、一心为民的通讯员，他在日常生活中的细节已经体现了他的美好品质，而最后他为保卫人民的安全而英勇牺牲，也成为了一种必然的选择。

2.于细节中建构人物形象

在文学作品中刻画人物，除直接描写人物的外貌和性格特征之外，还可以通过细节描写建构立体、多元和鲜活的人物形象，让读者在脑海中烙印人物形象的图式。而且，利用细节描写的方式刻画人物，也不能单纯地依靠某一个词汇或者某一句话，需作者借助细致的语言描写以及卓越地锻造语言的功力，并将不同的细节整合起来，方能构成一幅完整的人物图像。对此，在解读文本内容时，教师要指导学生把控文本的细节，将不同的细节叠加起来，一笔一笔地勾勒出人物的立体形象、组成人物图式，促使学生从整体上感知人物的美好品格和性格特征。

从《百合花》的文本内容中可知，这篇小说以通讯员和新媳妇两个主要人物为主，作者为了增强人物的鲜活性和生命力，利用丰富的细节描写刻画这两个人物，为文本增添了亮点和活力。教师可以要求学生将焦点放在文本内容中，让他们从动作、神态、语言等细节描寫中体会通讯员和新媳妇的美好品格。以“通讯员”这一人物为例，作者为了刻画其质朴、害羞的性格，于文本多处埋下了伏笔，如，在护送“我”去包扎所的道路上，通讯员与“我”之间始终保持恰当的距离，作者在文本中提及“奇怪的是，我从未见他回头看我一次”，通常来说，路上只有“我”与通讯员二人，在未回头看“我”的情况下，却能始终保持合适的距离，这也说明是他本意使然。而后，两人在路上休息一段时间，作者以“他开始抬头看看天，又掉过来扫了我一眼”表明通讯员催“我”起身的动作，于这一细节处说明他快速地看我一眼，又马上撇开目光，这样的描写方式与前文的表述相契合，体现了通讯员质朴、害羞的性格，同时，在后文借被子的情节中，也借助通讯员的肢体动作再一次印证了他的个性特征。通过分析人物的动作、神态等细节，可以全面地了解其个性特征，也能使得人物更加鲜活、更具“人气儿”。

3.于细节中解析审美意象

审美意识和能力不仅是核心素养的重要组成部分，也是学生认识外界事物、陶冶情操的必备素养，正如《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中强调语文教育要培养学生审美感知和创造表现的能力。基于上述要求，教师应在细节教学中带领学生解析文本中审美意境，由文本中的细节描写获得审美感悟，从而使高中生在阅读的过程中逐渐增强审美意识。

在《百合花》的文本教学中，教师可将学生的注意力聚焦于“百合花”这一意象中，从文本的标题和文本的末尾“百合花的被子”中展开审美鉴赏活动。首先，从“百合花”的本意出发，以“你知道百合花有哪些象征意义吗？”为启发性问题，让学生明确百合花象征着“美丽”“百事顺意”和“百年好合”等含义，在此基础上，教师再次引导学生将“百合花”放在文中的语境中进行赏析和品读，找出其独特的审美意蕴；其次，学生从文中寻找细节，以“新媳妇将百合花被子借出去”的这一细节体会军民之间的深厚情谊，并由“新媳妇将被子铺在屋檐下”与“天边涌起一轮满月”的画面结合起来，感受其中蕴含的审美元素，也可以体会到人们将美好的希望寄寓在“百合花”这一意象中，进而使读者从“百合花”的审美画面过渡到人们心底的期望，以此增强学生发掘美和欣赏美的素养。在这一过程中，学生通过挖掘和品读细节，围绕着“百合花”这一主要意象，感受文本中的画面美以及军民之间的人性美。

4.于细节中感悟思想内核

《百合花》记录了革命战争年代的真实故事，以丰富的情节和语言赞扬了通讯员高尚的道德品质，展现出从平凡中感受伟大的人文主题。基于此，教师可以带领学生在分析细节的过程中感受其伟大之处，从上文中提及的“与‘我保持距离”“扫了‘我一眼”“偷偷地用毛巾拭汗”等细节中，明确通讯员质朴的品格，而后，从“慌慌张张地转身就走”等细节中品味通讯员天性善良、少年期十足的特征，以及“毫不犹豫地扑在手榴弹上”的细节中，升华本文的思想情感，体会到红军小战士为人民付出生命的伟大品格，从而通过细节的描绘和解读，带领学生感悟文本的思想内核。而为了进一步加深学生对文本的理解，教师也要引导他们针对某一个细节进行细致解析，在课堂上分析自己的思路，并在互动的过程中深化阅读感悟，如此，高中语文阅读教学便能取得超越预期的成果。

从《百合花》的文本教学中可以看出，教师在课堂教学中把握细节，引领学生细致分析文本中的情节、人物、审美意象等，既能够发现文本中隐含的信息，也能培养学生挖掘信息和认真阅读的良好习惯，有利于学生达成“透过现象看本质”的学习效果。而在教学进程推进的过程中，教师也要通过观察法和针对性的指导方法，让学生重视文本中的细节之处，以此保证课堂教学的质量、加强教学深度。

[作者通联：甘肃民乐县第一中学]