阅读教学中情境创设的实效性探究

梁爽

摘 要 阅读对于语感的培养、阅读习惯的养成、基础知识积累以及语文核心素养培养都具有重要意义。因此，阅读教学所采取的方式方法以及对阅读教学的重视程度，都直接关系到语文教学的效果。在教学中不断创新方法是非常重要的。通过教学实践我们不难发现，情境创设对于语文阅读教学有着良好的效果及影响，不但可以提升教学质量，而且对于教学改革有着更好的适应性。本文分析了情境创设法在语文教学当中的实效性，同时在深入阐述在新课标要求下，提出了更好地构建情景式教学的策略，以便更好地深化语文教学改革。

关键词 高中语文 阅读教学 情境教学 实效性

在语文教学当中，阅读教学是一个非常重要的组成部分，它使得教学形态更加完整。但即使阅读教学在整个教学体系构建当中具有如此重要的作用，在具体实施的过程中，语文阅读教学还是体现出一定的问题。“边缘化”的教学问题，使得教学情境的开放性与多元性都受到制约。为追求单纯的成绩，将教学内容公式化，也是的阅读教学在实际教学参与中被不断“弱化”，阅读教学具体如何实施，具体教什么，是目前在教学中体现得比较明显的两个问题。如果用长远的眼光去看这个问题，其实是语文教学“教”与“学”两个维度空间形态的欠缺。

1.教学形态“单一”，互动元素准备不足。在高中语文阅读教学中，始终存在的问题是如何让学生读，读什么？也就是如何在安排阅读教学的过程中，构建更多的互动元素，以此来促进教与学的有效实施。目前，语文阅读教学形态单一，当互动的元素不足，教学形态就单一，互动不足，教学效果就不明显。

2.由于多种因素的综合影响，阅读教学的时间安排严重不足，边缘化特点比较突出，这也是目前我们的语文教学活动不够完备的一个重要原因。因为阅读教学的教学成果在考试中以非常隐性的形式呈现，因此引起的重视程度不足，能够应对考试的知识内容被放在主要的教学位置，阅读教学“可有可无”的思想认识就对教学效果存在严重影响。阅读教学的边缘化，使学生对此的重视程度严重不足，阅读情感严重缺失，不能养成良好的阅读习惯。

3.目前来看，语文阅读教学的一个弱项就是阅读教学环境营造不足，课外阅读不足。阅读教学的需求在不断提高，但教学环境并不能完全适应这种需求。另外，由于始终没有引起足够的重视，学生的阅读习惯没有形成，课外阅读不足，教学的系统性也没有形成，课上课下构不成完整的阅读系统，长此以往，学生的阅读能力与新课改下学生的语文能力就会出现不匹配的情况。

语文阅读能力与阅读习惯的形成需要一个过程，有效阅读教学体系的构建，首先需要以学生为本，帮助学生建立更加开阔的阅读空间，给予学生正确的引导，在课堂上，加强与学生的交流，真正了解学生在阅读中获得了什么，盘活课堂氛围，激发学生兴趣，给予学生正确有效的阅读指导，有着非常重要的意义，主要体现在一下几个方面：

1.创建良好的情景式阅读场景，促进教与学的有效互动。语文课堂与其他学科的传统课堂一样，教师教，学生学，主要是听说式，互动性不足，学生被动接受，这样的教学模式显然已经无法适应现阶段阅读教学的需求。精准构建有效的阅读指导，创设更加开放的空间，让学生的主观能动性被充分激发出来，能够促进课堂教学更加有效地开展。

2.情景式阅读教学，有利于实现有效阅读。只有实现精准的教学指导，才能为有效阅读创设更好的环境，使学生学习的效果更好，指导是对阅读行为的一种服务，有效的指导可以使阅读的方向与目的更加明确，学生也更容易抓住重点，实现有效学习，使得阅读对于基础知识的积累、语文核心素养的形成有更好的辅助作用。同时，也避免了灌输式教学对学生个性的束缚，阅读学习需要良好的学习空间，精准指导可以实现有效学习的创设。

开放式的课堂环境有利于学生进行有效的学习，是学生阅读学习的有力保障。通过教学实践发现，创设情境式阅读教学是有效方法在于“精准”二字，精准指的是定位、投放与实施都有的放矢，指向清晰。情境创设更好地为学生营造了阅读学习的环境，教与学之间的互动更加密切，课堂上，有“问”，有“探”，教育学的导入更加自然，教在学习的过程中体现出更多的为学生服务的功能，使得教学质量得到明显的提升，在情境创设过程中，可从以下几个方面开展：

1.以“问”为载体。阅读课堂需要激活，构建情境因子就显得尤为重要，以“问”作为课堂的载体，可以使得阅读教学的指导更加精准，保障教学效果。传统课堂气氛的沉闷与教学形态的僵化问题始终存在，学习处于被动接受的状态，精准指导的实施条件不够，而“问”作为激活课堂氛围的因子，可以对学生进行有效引导，有的放矢地问，教师需要立足于教材，问到关键点，问出趣味性，创设出良好的阅读情境。以问为载体，也可以在课堂上起到循序渐进的引导左右，问是逐层推进的，问是对内容的有效拓展，目的是使学生发散思维，开启教师阅读指导的切入点。举例来说，在学习《故都的秋》的过程中，可通过不同层级地递进式提问，有目的性地对阅读活动进行指导。

问题设置一：通过欣赏视频，思考故都的秋给作者留下的整体印象如何？文中描绘了不同的秋景图，如何用四字词语对每一个秋景图进行精准概括？这一设问的目的，是帮助学生初步了解文本内容，形成初步的阅读认知。

问题设置二：自由通读全文，品味文本内容，通过小组讨论进行思考，哪一个段落给你留下了最深刻的印象？你从中品味到了故乡的秋给作者那些情感的沖击？教师为学生的回答做出小结，设问的目的是引导学生的情感发生转变，引导学生进行更深入的思考。

问题设置三：综合探究。这一设问的目的在于直奔主题，作者对故乡之秋的赞美体现在文本表面，但字里行间又充满了忧伤、孤独与悲凉的情绪，这是为什么？设问的目的是立足于文章主旨，升华教学要点。

以上各个问题的提出，都是文章进行的情境创设，目的是使学生进入文本所描述的情境当中，设身处地，从第一视角去感受文章中的情感，在引导学生进行深入阅读的过程中，发挥问题载体的作用。

2.以“探”为依托，丰富情境课堂内容，完善课堂教学。通过广泛的教学实践我们可以发现，将“探”作为依托，可以创设更好的教学空间，保障学生处于一个非常好的阅读环境当中，传统的阅读教学，探究性不够，教师将一片文章分析成什么样，学生就接受什么结果，学生缺少自己的思考，也没有自己的理解与探究，在情境式阅读教学当中，教师首先根据教材内容创设探究任务，带着任务去思考，去探究文本背后的深意，可以有效培养学生的发散思维，通过分析问题、解决问题，实现探究性阅读，创设自主学习的有效空间。情境式阅读教学，更有效地强调学生的主体地位，给予学生更多的思考空间，学生有更多的机会去自主认识文本，从而得出自己的理解与体会，不但契合了学生个性发展的需要，也可以使课堂氛围更加活跃，学生的学习目标更加明确，以“探”为 依托的情境创设的课堂教学使得阅读教学的课堂更为活跃，学生的主动性更强，营造出更好的阅读环境，学生在课堂的主体地位体现得更加清晰。以“探”为依托进行情境创设，可以真正完善教学形态，丰富课堂内容，化枯燥为灵动，打破传统课堂的束缚，实现有效的阅读教学。

综上所述，针对语文学科教学所进行的改革探索，无一不是以创新为导向，无论是教学方法还是教学环境。新的时代，对人才有了更高的要求，学生综合能力的形成对其后续的发展有着至关重要的作用。情境式阅读教学环境的创设对于培养学生的阅读能力、提升语文核心素养的形成都至关重要，是一种非常有效的方法。笔者在本文中探讨了高中阶段语文阅读教学的情境创设的教学设计，不难看出，激活课堂、夯实“问”这一载体，完善教学视域、以“探”为依托，可以更好地促进阅读情境教学的实施。

[作者通联：广州市增城区增城中学]