“双减”视域下初中生物教学实践创新与思考

胡 莹 高 品

（1.苏州市相城实验中学 江苏苏州 215131）

（2.苏州工业园区星澄学校 江苏苏州 215000）

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”）。“双减”政策一经发布，便引起广泛关注。在“双减”政策下，如何深化教育教学改革，真正减轻学生学业负担，促进学生全面发展，落实立德树人根本任务，是广大一线教师必须在教育教学实践中解决的重大课题。

全国模范教师全疆发老师曾说：“谈到‘双减’就必须先弄清楚‘负担’的概念。对于学生而言，若喜欢某一门学科的学习且学有成效，则花多少时间和精力都不会感觉学习是一种负担。”这里的成效并非仅仅指学生的考试分数，而更多的是学生在学习中获得的自我成就感。因此，在“双减”大背景下，生物教学若想有所作为，关键在于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。这意味着教师需要在“教学策略”和“作业设计”等方面有所创新。

二是健全行政机关与法院的良性互动与联络机制。法院主要负责行政行为及强制执行申请的合法性、可执行性审查。经审查符合要求，法院在裁定准予执行前后，均可就强制执行中需要防范、注意的事项与风险，需要采取的相关措施，向行政机关书面提出建议。业务主管部门等相关部门应当加强与法院之间的信息沟通，在社会稳定风险、环境风险评估、研究与落实防范措施、编制强制执行预案等准备阶段，现场实际实施，以及后续矛盾化解、违法后果消除等善后工作方面，积极接受法院的指导与监督，如可以请求法院派员到执行现场进行监督指导等，确保强制执行工作的合法与规范。

1 教学策略“花样多”，激发学生学习兴趣

长期传统的应试教育导致一部分教师过于关注学生的考试成绩提升，不能根据学生学习的真实情况主动创新教学模式与策略。这一点不仅违背了素质教育改革的初衷，还使得学生面临着较重的课业负担及学习压力，难以高效独立地完成各项学习任务，更无法发展学习兴趣与动力。因此，在摒弃“上课就是为了应付考试”的前提下，教师可以通过“师生角色转换”和“变换教学阵地”的创新教学策略，让学生在生物课上有所学、有所思，爱上生物课，爱上生物学，最后能够爱上身边的一草一木，热爱生活、悦纳自己和身边的亲朋同学。

1.1 师生角色互换，双方同发展

教师要努力成为大先生，不做知识的搬运工，而是课程的建设者。著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教”。教师应该抛弃传统的“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”等教学方式，通过“情景教学+任务驱动”，突出学生在教学过程中的主体性，让教学不仅仅是传授知识的方式，而是师生间借助积极有效的对话为平台，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进的过程。

把课堂从“教室”中搬出来，并不意味着教师什么都不用准备，而是更加需要充足的准备和精巧的设计，并具备应对突发情况的专业素养和教育机智。“变换教学阵地”还需要教师精心设计问题情境和探究内容，真正激发学生主动探究的欲望与兴趣。

实习动员会上，指导教师根据多年的实习经验，讲解即将进入实习的工厂的设备特点、设备内部结构和运转状况，弥补了学生认识实习不能身临其境的不足，并且，指导教师要布置任务，让学生利用课余时间查阅相关文献，使学生能够更多地了解与实习企业所采用的工艺相关的工艺技术，让学生在实习之前就有一定的知识储备，从而能够更好地到实习现场接收更多的知识，实习效果更好.

在苏科版七年级下册第十章第一节“水中的动物”、第十一章第一节“地面上的植物”、第十三章第一节“土壤里的小动物”等章节的教学中，校园都是最佳的大课堂。教师可以在课前将校园植物、常见的土壤小动物和水中的单细胞生物拍照并彩打成小纸片，在课上按照小组分发给学生，让学生参考照片在校园中寻找。教师在学生平板电脑上提前下载好拍照识花的“形色识花”APP，方便学生及时查找相关资料。教师也可为学生提前准备好手持式便携显微镜，方便学生观察单细胞生物。在校园观察的过程中，学生通过小组合作、设计观察表格、记录观察结果等活动，体验观察的一般流程。最后，学生进行讨论交流，总结观察中的收获与体会。除校园外，教师还可以依托本土资源，将课堂搬到太湖、养殖基地、工厂、博物馆等社会和自然场地中。

1.2 变换教学阵地，课堂展新颜

指令接收模块:指令接收模块主要完成与PC机之间的信息交互,根据之前定义好的指令协议解析上位机传来的指令来完成对不同通信系统的模式选择,实现多模射频和中频的控制。

教师应把自己定位为学习者、促进者、合作者，而不是高高在上拥有绝对权威的指挥者。这样的角色转换“缩减”了教师讲的时间，“增加”了学生自主学习、小组讨论、成果展示的时间。学生在自主学习、讨论对话过程中，增强了学习兴趣和能力，提高了学习效果，减轻了学习“负担”。

例如，在苏科版八年级上册第十六章第二节“人体对信息的感知”中，教师先通过“探寻盲点”的游戏建立情景，引导学生思考：眼球中为什么存在盲点？这与眼球哪部分的结构有关？接着，教师基于情景设计任务：①通过引导学生组装眼球立体模型，让学生在“做中学”，初步认识眼球基本结构；②演示牛眼球解剖实验，让学生在“观中思”，了解眼球各部分的结构和功能；③要求学生拼装眼球剪纸模型的画图，让学生在“画中练”，理解眼球的成像过程。教师引导学生小组合作、自主构建眼与视觉的知识网络，激发其学习兴趣，落实学科核心素养的培育。再如，在教学生物多样性相关的内容时，面对种类丰繁的校园生物，教师未必每一种都了解。在课前充分准备的前提下，教师在课上遇到无法回答的问题或者不熟识的植物，应当摆正心态，与学生进行平等的交流，并借此契机，指导学生利用网络查证相关信息并在全班交流分享。在这一过程中，师生可以互相促进，共同进步。

我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“生活即教育，社会即学校。”教室是教学的主征地，但并非教学的全部。生物学是一个结论丰富的知识体系，包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。例如，观察的对象往往是鲜活的生命，教室的局限性就不言而喻了。所以，教师可以适当地将教学主阵地由教室换到校园，将整个校园当作一个生物学大课堂，像导游一样带领学生在逛校园的过程中，认识校园中的花草树木、各种昆虫和小动物，培养学生对生物学的兴趣。

2 作业设计“三步走”，提升学生学习成效

当前，“题海战术”愈演愈烈，学生作业负担越来越重。然而，过多的作业练习对中小学生而言，弊大于利。初中生物学作为中考学科，面临的考试压力相对较小，所以设计作业时，教师更应该精选内容、丰富形式，使作业成为整个教学环节锦上添花的一部分。教师可以利用“学案+当堂作业+课外作业”，帮助学生拉近“书本知识”与“生活经验”之间的距离，引导学生整合已有知识技能进行问题解决，以促进必备品格和关键能力的提升，发展学科核心素养。

大数据在网络化时代已经实现了信息的集中化和量化，对大量私密信息的获取已不再是难事，这其中也包括金融信息。金融信息一般包括个人身份、交易详情以及偿还情况等，此信息一旦泄露，会给客户造成巨大的损失。造成信息泄露的主要因素有以下两方面：一是数据分离，没有实现共享，金融行业的各部门为了实现监管而只针对本部门的数据进行分析，使得相互联系的数据相分离，没有实现共享；二是部分数据具有封闭性和延迟性。在一些特殊情况下，数据会存在全封闭的状态，进而无法进行分析，即使能够对其进行分析，由于数据的延迟，也没能发挥出其优势，问题和隐患依然存在。

例如，苏科版生物八年级下册第二十四章第一节“传染病的预防”涉及到传染性疾病、非传染性疾病、病原体、传染源、传播途径、易感人群等多个概念，其中传染源、传播途径、易感人群和病原体是本节内容的核心概念，也是学生最容易混淆的概念。教师利用传统的“题海战术”，让学生在反复的练习中死记硬背，效果往往很差，更不能帮助学生在作业中获得自我成就感。这样的学习也就成为了学生的一种“负担”。结合作业设计“三步走”的流程，首先，教师将学生熟悉的新冠肺炎疫情引入学案，设计问题：①是什么原因导致了新冠肺炎疫情？②为什么发现新冠肺炎患者要及时报告，并隔离治疗？③为什么疫情期间提倡出门人人佩戴口罩？④为什么呼吁人人接种新冠病毒疫苗？这四个问题把本节重要概念和学生生活经验联系起来，帮助学生在“学案”引导下自主构建概念。接着，教师通过“限时”（5～8 min的时间完成当堂书面练习）、“保质”（备课时做好题目的筛选）、“分层”（基础题全班做，拔高题个别做）三个步骤，让学生在“课堂作业”中强化对概念的理解。最后，教师鼓励学生向身边人宣传防疫知识、积极接种疫苗、收集关于疫情的谣言并讨论等拓展任务，引导学生在“课外作业”中深化对概念的感悟，真正做到学有所获。关于“课外作业”，教师还可以开发一些易操做、现象明显的迷你实验供学生课后完成。迷你实验篇幅短小，应针对学生日常感兴趣的问题或现象，如尿糖检测、猪血血块观察、红细胞模型制作、鸡蛋结构观察、收集家庭一天的生活垃圾并分类摆放、整理家庭药箱等，以让学生正真体会到学有所用、学有所成。

教师应让学生在生活情境中联系生物学知识、分析生物学现象，体会所学的科学知识与日常生活实际的紧密联系，将获得的感性经验内化为知识，迁移思考，提升学习成效，最终自主建构科学知识体系，高质量地达成“作业”的目的。

3 反思与展望

创新教学的前提是教师相信学生拥有一定的知识储备和自主学习能力；认可自主学习是体现学生学习主体性的有意义学习过程，有助于培养其学习兴趣；作业是巩固学习成果、发现问题的一种学习形态，可以分层分类推进，而不是简单重复训练。此外，创新教学需要教师做到：每个细节有充分准备，每个环节有提前预设，每次结果有所反思并即使调整。教学策略的创新能够实现学校教育的多样性，提升教学质量，让学生享受学习的乐趣。例如，教师利用作业设计“三步走”的流程，所设置的作业就不再是学生“要我做”的负担，而变为了“我要做”的渴求，更是学生展示自身才华的平台。在“双减”背景下，真正让教育回归“立德树人”初心，面向全体学生，切实提高了学生的学科核心素养。