幼儿园数学教育的生活化与游戏化策略探究

陈 敏

结合现行幼儿园教育指导纲要分析来看，在幼儿阶段的教育工作中，教师要有意识地让幼儿感受到学习的快乐，体会的学习的趣味。而引入到数学这一门课程中时，要求得到了进一步细化。教师需要通过巧妙的教学指导方法，促使幼儿形成数学概念，并能够利用数学知识解决一些简单的生活问题。基于这一前提，传统的教育思想、教育手段自然不再适用，教师需要结合国家提出的相关要求，合理的进行调整。

一、 当前幼儿园数学教育存在的问题

(一)对幼儿的关注不足

在教学过程中我们发现，针对幼儿教育当下的发展水平，大部分课堂教学当中，教师往往带领整个教学节奏，幼儿只是被动的接受知识，在整个课堂当中对幼儿的关注度不足。从当下的教育模式来看，大部分数学教师对幼儿的教学内容安排，都体现出重教学、轻结果的状态，导致幼儿没有主体地位，更有可能阻碍幼儿发展。并且，在教学的整体环境当中，教师没有依据幼儿生活学习环境，为幼儿讲述数的概念、加减以及解析过程，只是按照教案当中的内容进行教学，使幼儿不能有效认知生活环境当中的时间、空间、数字等方面的知识。整体来看，教学比较死板，缺乏灵活性，教学内容远远超出了实际的幼儿学习情况，幼儿对数学知识的接受度不足，进一步阻碍幼儿对学习数学的积极性。

(二)没有科学的教学方法

当前阶段的幼儿是心理成长的关键时刻，他们具有活泼好动、好奇心强的特点，很容易受到外界环境的干扰。为此，教师要在数学教学过程中，观察幼儿的身心特点，以这些特点为基础，利用良好的教学方法，对幼儿进行针对性数学教学。例如，在教学过程中，可以利用一些简单有趣的数学模型，引导幼儿逐步去发现数字之间的关系，发现其中的差异性。在这个过程当中，教师对幼儿一些难以理解的问题，可以采用一些实际的案例进行教学。例如，五个苹果，有四个人每人吃一个，还有几个？在讲这个问题的时候，当幼儿理解不清楚的情况下，教师可以为幼儿准备苹果进行比较，使课堂充满了趣味性，还在幼儿心中留下了深刻的印象，进而解决实际的数学问题。但是，在教学过程当中我们发现，大部分教师的教学方法是没有科学性的，这就导致幼儿的学习兴趣低下，不能有效参与到课堂学习当中。

二、 生活化数学教学

在当前的教育背景下，数学教育活动始终要有生活化表现，对幼儿的数学教学更是如此。教师要在教学当中，结合幼儿的心理年龄以及生理年龄特点，引导幼儿能够自己去探索生活当中的数学问题。为此，当教师进行教学活动时，一定要结合幼儿的生活实际，逐步培养幼儿的自主探究能力以及学习数学的兴趣，让数学学习能够使幼儿的思维得到更好的发展。

例如，在一些识图的教学活动当中，由于幼儿对一些抽象的知识理解不了，为此，教师应当总结幼儿的各类特征，为幼儿量身打造相应的教学方法，让幼儿在识图学习当中能够有效认知生活用品，交流物品的相关特征。在当前的教育背景下，我们应当善于发现幼儿感兴趣的物品当中蕴含的教育价值，积极引导幼儿进行相关的学习活动。大部分幼儿都能从生活以及学习当中感受到物品的颜色以及形状。为此，教师可以利用生活游戏相结合的形式，引导幼儿积极地参与到课堂活动当中，让幼儿在游戏过程中了解各种图形，通过生活化的数学游戏，巩固幼儿对数学概念的认知以及理解，使幼儿对数学产生积极的学习兴趣。

三、 突出幼儿的主体地位

教师的教学方案设计当中，应当结合幼儿的各项特点，使教学内容能够与幼儿的认知水平、性格特点相互结合，并且在教学目标的设计当中，也应当具备层次递进的特点，让幼儿在数学活动参与的过程中，能够有效学习到数学知识，激发幼儿对数学学习的兴趣，感受到数学的魅力所在。另外，在教学过程当中，一定要突出幼儿的主体地位，照顾幼儿的态度、情感以及价值观之间的联系，使幼儿能够在学习过程中产生强烈的学习欲望，进一步培养幼儿良好的学习行为习惯，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。在教学方案的制作当中，教师可以利用幼儿活泼好动、好奇心强的特点，为幼儿制定出他们感兴趣的教学方法，进一步引导幼儿形成良好的数学逻辑能力，让幼儿在学习过程中感受到数学的魅力所在。

四、 创建良好的教育环境

(一)遵循教育性原则

幼儿阶段，孩子所接触的数学知识难度及复杂程度并不高。并且幼儿园数学教育的主要目的也并不是要提高幼儿的数学成绩，而是要对其形成基础引导，使之能够产生一定的数学认识以及数学思维。所以，教师需要遵循教育性原则，做出教育优化。

教师需要对幼儿园内的环境加以适当地调整。例如，在幼儿园的走廊上可以制作一些平面挂图、立体挂图，在这些挂图下方，准备一些不同长度的毛线，鼓励幼儿在课余时间利用这些毛线测量这些挂图中不同图形的长度。再比如教师可以在教室的墙壁上挂上一个木板，在木板表面绷上一块布，并在布的表面缝制一些纽扣。在课余时间幼儿可以用毛线在纽扣上来回缠绕，绕出不同的图形。例如三角形、梯形、长方形等。通过这一方式，锻炼幼儿的形象思维，发展其自身的抽象意识。

在生活化以及游戏化教学思想的引导下，教师可以创新数学教学的材料，比如鼓励幼儿收集生活中比较常见的废弃物，然后带领幼儿对这些材料加以分类和组合，在彼此互动的过程中，将其制作成一个个形状各异的几何结构，锻炼幼儿的几何思想。

(二)遵循包容性原则

教师需要遵循包容性原则，对教育资源加以适当的丰富优化。知识来源于生活，也要应用于生活。在幼儿的一日生活中，数学无处不在。

教师可带领幼儿背诵爸爸妈妈的电话号码，培养幼儿的数字敏感意识，强化幼儿的安全意识；可以带领幼儿观察红绿灯的倒计时，观察商品的价格标签，锻炼幼儿的算术能力或者计算能力；可以多与幼儿家长联系，建议家长能够充分利用家中的资源，对幼儿实施数学教育，加强数学教学的生活化与趣味化。如此一来，幼儿在学习数学知识时，不再是干巴巴的记忆背诵，而是可以在主动探索的过程中，潜移默化地掌握，达到润物无声的学习效果。

教师要基于包容性原则大范围的开拓数学教育资源，只要这些资源具有数学教育性质，能够对幼儿形成积极影响，那么将其引入课堂也未尝不可。

五、 寓数学教育于生活化

“生活教育”是著名教育学家陶行知先生所提出的教育言论。其认为生活即教育，社会即学校，生活就是最大的课堂。引入到幼儿教育工作中来，这一理念可得到最大限度的发挥。幼儿年龄偏低，无论是人生阅历还是生活阅历都十分浅显，就如同一张白纸。所以，教师可以立足于生活化教学理念，以生活化教学手段对其实施指导。

(一)选择生活化教学内容

一直以来，我国教师深受应试教育理念的影响，习惯采取传统教学手段，认为提高学生的考试成绩才是主要任务。在长期践行理念的过程中，会逐渐偏离教学重点，过多的关注知识灌输以及机械记忆，很大程度上背离了教育初衷。很多幼儿教师在数学教学中，也会认为要采取填鸭式教学手段及题海战术。

数学具有较强的逻辑性、思维性。对于幼儿而言，数学知识应该是充满神秘色彩、充满魅力的。并且，幼儿阶段的数学教学难度极低，与幼儿的生活之间会有极为紧密的联系。各种各样的活动，都是幼儿了解周围世界的有效渠道，生活当中拥有大量学习数学的机会，教师在教学过程当中，应当利用这些现有的教育资源，为幼儿展现出数学与生活的联系，引导幼儿在生活当中懂得数学的价值。所以，教师可以站在生活化视角上，带领幼儿把自己比较零碎的生活经验积累到一起。让幼儿能够站在自己所熟悉的生活上，展开数学学习，有效降低幼儿的学习难度，加深其理解及接受程度。例如，在每一天吃午饭前，教师都可安排一名幼儿辅助老师带领其他小朋友吃午饭，计算人数，为其他小朋友分发碗筷；在每一天读完绘本之后，当天值日的幼儿可以帮助教师把绘本按照不同的分类方法分别整理好，把玩具放到不同的箱子里，培养幼儿的分类意识与整理能力。在幼儿的生活中，处处都是数学，处处都体现着数学。如空间位置、排列关系、大小多少等，教师要善于挖掘幼儿身边的数学元素，并对其加以合理的指导，培养幼儿的数学思维，以生活化教学内容，加强幼儿的数学感知。

(二)注重生活化教学过程

在对幼儿进行教育培养的过程当中，数学教育是极其重要的，教师要引导学生对数学有一种亲近感，有效促进幼儿数学思维的发展，让幼儿在学习过程当中，感受到数学与生活的密切关系。对幼儿来说，他们大部分时间都要在幼儿园里度过，一天生活中也包含着很多与数学有关的要素，可以对幼儿的数学思维形成有效激发，使之在潜移默化中掌握数学知识，提高数学能力。在生活化数学教学活动中，教师要注重加强教学过程的生活性质。在一个活动环节与另一个活动环节的中间间隔，带领幼儿感受时间体会顺序；在每一天吃水果的时候，教师可以鼓励幼儿拿自己的水果和其他同学的水果比一比，是不是一样大小；在每月的第一天或者最后一天，可以带领幼儿测量身高，让他们体会自己和其他小朋友在身高方面有没有什么不同，哪个小朋友更高。在户外活动中，教师也可以穿插与生活有关的元素，带领幼儿观察幼儿园的门窗是什么形状的，幼儿园的黑板是什么形状的，自己在户外活动玩的皮球又是什么形状的，让幼儿形成图形认识。或者教师可以带领幼儿开展角色扮演的生活小游戏，鼓励一名幼儿扮演售货员，其他的幼儿扮演顾客，然后制作一些不同面值的纸币，展开买卖东西的活动，锻炼幼儿的简单计算能力，也可使之了解一些基本的生活常识，让幼儿体会到数学并不是干巴巴的背诵，而是可以应用到自己的生活中，潜移默化地培养幼儿的学习兴趣，使之不断地积累数学学习经验、数学学习认识，从而提高学习有效性。

六、 寓数学教育于游戏化

一直以来，在很多教师眼中，游戏与学习是相对立的，一些教师认为游戏会影响学习效果与学习状态，但其实不然。很多时候，游戏中也蕴含着一定的教育价值，与学习之间相辅相成，相互联系。在幼儿阶段的游戏中，体现着很多与数学有关的元素。例如在前文提及的角色扮演小游戏中，售货员要根据物品的不同性质对其加以分类，顾客要拿着不同面值的纸币与售货员完成结账。而在这一整个过程中，会涉及计算单位换算与物品分类等数学知识；在带领幼儿开展拍皮球的小游戏时，如果幼儿想要知道最后的比赛结果，就一定要学会数数。所以，教师需要遵循现行的幼儿教育制度，根据幼儿的实际情况，合理地把控幼儿的认知发展特点及需求，并针对性设计游戏活动形式，加强数学教学的趣味化、层次化，促使幼儿可以在寓教于乐的氛围里感受数学的抽象关系。

教育游戏不同于一般的游戏，其内部会暗含一些与教学内容相关的信息，具有一定的启发意义、启蒙意义。所以在借助游戏开展数学教育活动时，教师要根据具体的教学内容，合理地创设教学情景，设计教学目标，保证幼儿可以通过游戏了解一些与数学知识有关的内容，提高自己的数学思维与启蒙认识。在数学课堂上，游戏只是一种传递媒介，是联系幼儿与数学知识的主要纽带。幼儿阶段的孩子年龄相对偏低，并不具有较强的想象能力与思维能力，并且无法长时间对一件事物保持注意力。所以教师应尽量保证游戏比较简单，只提及具体的活动要求，便于幼儿接受，在创建游戏情境或选择游戏内容时，也要贴合幼儿的最近发展区。而随着幼儿年龄的不断增加，当其步入中班或者大班后，教师所创建的游戏情境可以进一步地丰富，以此逐渐提高幼儿数学知识的掌握能力，也可以培养幼儿的抽象思维及想象思维。除此之外，教师也可以对游戏加以适当的创新，比如调整游戏规则或者创新游戏玩法，在层层递进的状态下，带给幼儿挑战，使之能够不断地提高个人能力以及学习效果。

在幼儿教育工作中，教师就如同幼儿在茫茫大海上的引路灯塔，对幼儿会起到一定的引导作用与支持作用。所以在创新教学模式、融入游戏化教学手段时，教师需要主动转变自身的教育认识，不要继续把自己看作是课堂上的主导者，而是要与幼儿站在平等位置上为其提供帮助以及引导，全面增强幼儿的主观意识。当幼儿在数学游戏中出现一些特殊行为或者不良情绪时，教师要及时地察觉，并为幼儿提供辅助，促使其可以顺利地参与数学游戏，了解数学知识。

例如在比大小游戏中，很多教师会要求幼儿相互比量身高，而部分幼儿会因为自己可以看到对方的头，就固执地认为自己比对面的小朋友要高，两个幼儿甚至会因此而发生争执。此时教师就需要及时地提供帮助，为幼儿拿来一卷米纸，带领幼儿进行真实的测量身高活动，并要求幼儿根据所测得的身高，再一次对比，既让幼儿掌握了知识，也化解了幼儿彼此之间的矛盾。

七、 结语

综上所述，对幼儿来说，教育和他们的生活一样，具有极为紧密的联系。所以，教师要注意加强教育活动的游戏化、生活化，要让幼儿感受到学习的快乐，能够体会到学习就在自己身边。教师要遵循互动性、包容性原则，同时也要合理地调整生活化教学与游戏化教学策略。一方面，要合理选择教学内容，优化教学过程；另一方面，要合理创建游戏情境，转换自己的角色意识。只有灵活应用两种教学方法，才能够体现数学教学的核心价值，推动幼儿综合发展。