思维导图在初中英语阅读教学中的践行措施探究

王锦凤

一、 引言

阅读板块可谓初中英语授课中之难点和重点，其教学方式选择直接关系到初中生对英语兴趣与自主性。虽然新课改赋予初中英语阅读教学更严格要求，但是过于长久之单向传导式模式根本不能迎合初中生英语思维能力发展之要求，因而大多数教学人员开始努力寻求创新教法与手段，其中思维导图的有效践行，为初中英语阅读教学的开展提供了重要帮助。

二、 分析初中英语阅读教学的现况

据相关调查，初中英语教师开展阅读教学过程，有的只是照搬照抄网络里的教学素材和资源，未有效融入自身的教学创新元素，也未充分以各班级实际学习情况为依据，致使阅读课堂教学效果甚微，同时学生学习兴趣也逐渐削弱。教师也不断尝试和应用创新教法与手段，却不能将人才培养要求渗透到教学过程中，忽视了对学生自主探究、思维能力及英语核心素养的培养，教学设计程式化、片面化，极易使学生出现思考耗时长、学习效率低和思维受限制等情况。此外，教师未能以指路人的身份做好指引工作，明确学生学好英语的目的，而是将教学的重点聚焦在提升英语分数上，一味地刺激学生通过死记硬背、反复做习题的陈旧方式来巩固旧知和学习新知，老套枯燥学法渐渐导致他们丧失英语兴趣，收效不够理想。

三、 思维导图的涵义

思维导图为整体呈现知识点相互逻辑关系之大图示框架，它首先以某一关键词为中心，向四周延伸出与之有多种关联的分支，逐渐建构成不同性状的结构系统。在实际应用过程中，能自主选择个人喜欢之颜色与图案，着眼于整个框架系统中关键词进行分析探讨，逐渐启发学生抽象思维、创新思维等思维能力。由此，可借助于思维导图法，使碎片化的知识点通过关键词、图像、文字以多种颜色线条连接成记忆链，组合为一个整体之知识结构框架。

四、 思维导图在初中英语阅读教学中践行的价值

(一)激起学生获取英语新知的兴趣

初中生面对长篇的英文词汇和语句，会不可避免地产生一定的抵触和畏怯心理。思维导图使抽象的知识点更加直观、形象，同时还锻炼了学生归纳、分析和总结的能力，在绘制导图的过程中，学生能自由地发挥个人的创造性思维，为他们提供更宽广学习空间，提高了学习的兴趣。

(二)提高词汇记忆的效率

初中英语教材中的词汇量也是很大的，学习掌握新词汇也不是容易的事情，这需要学生掌握一定的学习技巧。思维导图为学生高效的阅读学习提供了前提条件，依赖其分明的层次性、系统的框架性，实现对全部的陌生新词汇进行统一梳理，帮助学生全面掌握各个词汇之间的关联和异同，使他们轻松、快速地记忆词汇。思维导图是抽象思维和具象思维整合的结果，以声图并茂的形式使信息更深刻地存储于学生大脑中，大大提高了学生词汇记忆的效率。

(三)提高学生阅读理解能力

思维导图使碎片化的知识点通过互相链接得到系统地整合，学生学习起来更加省时省力。思维导图法渗透于阅读课堂，应先让他们树立科学阅读方向，在创建逻辑框架过程中，掌握文章大意、句式结构及写作意图，巩固旧知、了解新知，帮助学生冲破阅读的重重阻碍，提高了英语阅读理解的能力。

(四)发展学生思维能力

新课标中特别强调注重发展学生思维能力。思维导图运用到英语阅读中，有利于学生更好地掌握文章结构，对篇章展开分析和概括，使整体脉络更加清晰，能逐渐提高其思维能力，对今后更深层更复杂的阅读内容更能轻松应对，英语学习水平得以大大提升，英语思维得到了发展。

五、 思维导图在初中英语阅读教学中践行的措施

(一)强化阅读前的预习，形成全面的头脑风暴

阅读学习的预习任务是非常重要的，在这个环节借力于思维导图的形式，能确保学生主观能动性得到充分地发挥，同时也能增强他们自主阅读的积极性，在提升英语知识水平的基础上，有效促进阅读理解能力的提升。在阅读活动开展之前，教师与学生一起进行一次头脑风暴，在思维导图的作用下活跃学生的思维，通过课前的热身活动，学生将新授课文及重要词汇语句进行初步地汇总，为增强课堂阅读效果奠定了基础。

例如，在学习“Looking Different”这篇课文时，将思维导图应用于阅读教学前获得了不错的反响。这篇课文分为三个部分“I have a small nose”“What does she look like”“Whose cap is it”，这个单元首先要求能询问和表达人物的外貌特征及所属关系，以及物品所属的表达方式。由此，教师要求学生就此几个标题内容展开调查问卷，并据外貌特征、衣着、物品所属等生活方式，向身边的家人、朋友发放问卷，更多地掌握与文章将授新内容相关的知识点，主要是这样展开的：新课导入前，教师组织学生通过小组的形式展开互动交流，进行简单思维导图的绘制，可以设计“What is the difference between your friends?”这样的问题。接下来，以重要主题“difference”引出单元核心主题“Looking Different”，教师设置导入式问题：“Do you know the difference between them?”学生在问题导引下，展开小组合作讨论，所绘制的思维导图更加完整，大大提升了阅读的效率。

(二)以思维导图为载体，培养学生自主阅读意识

自学能力是一种重要的素养，自学不单单是浅层面地将词汇标注到文本中的新词汇上及划出重点部分和不懂的语句段落，而是能深刻理解文本主旨，直入内核，提出质疑、自主探究。亦应设计留白之思维导图，指引学生对整篇课文展开初步架设，让他们填补空缺内容，一步步深入直达文本内核，继而为深度的阅读做好铺垫。

比如，讲授“Our hobbies”的过程中，先以文章题目为中心词，同时播放文章的录音，要求学生结合录音阅读全文的内容，初步掌握全文梗概后，让他们填补空缺的单词，以加深对生词的理解掌握，思维导图的各个分叉的导入语，激发起他们获取更多英语知识之热情。并要求学生自行阅读课文，将不懂的生词、语意和语法等勾画出来，自行翻阅资料进行查询。接下来，要求再次阅读并试着翻译文本内容，他们逐渐学会了用used(not) to do sth来阐述自己的兴趣和爱好，并了解到哪些是好习惯、哪些是坏习惯，并能用新学的语法和句型把过去的和现在的兴趣爱好放在一起比较探究，对全文能有更深刻的理解领悟。在构建思维导图、填补空白的过程中，学生们反复对原文进行浏览阅读，在此期间也会形成更新的问题，引发更深的思考，逐渐产生更大的阅读期待，一步步深入文本的内核，同时思维也得以进一步发展(图1)。

图1 思维导图(1)

(三)以思维导图为纽带，在互学中促进思维的生长

互学是以小组合作为前提，在组内实现生生、生本之间的对话交流。与文本对话的过程就是学生自主解读、合作共读的过程，对话文本有很多种方式，而建构思维导图便是其中更为重要和高效的一种，它能充分显现学生英语思维逐步运作发展的过程，在小组交流与分享中促进个性化思维的生长。

例如，在“Feeling Happy”这篇课文的阅读教学中，以主题核心词为溯源点建构起一个系统的思维导图，教师借助多媒体技术对与文章内容有逻辑关系的视频资料加以展示，使学生理解shy, strict, patient等词汇元素，快速投入到文本的体验学习中，随即教师抛出两个问题：①Are you happy all the time? ②If you got a toothache, what should you do?指引学生读完课文后创建思维导图，通过小组互助的学习，他们自行概括出几个情绪词汇之间的框架逻辑，同时说出个人的观点。如某个学生提出“Feel Happy”还可翻译成感到幸福，加上教师的引导，应用这个词汇创编了一句话：“I feel happy because I help others solve difficulties.”很好地巩固了文章所学新知。思维导图方式同时加上教师的指导和讲解，学生在构建导图的学习中多次应用重点词汇和句段，很大程度上排解了阅读学习中的难题。

(四)抓住关键语句，培养学生概括课文大意的能力

初中生在日常阅读学习时，虽然能粗略地通读文本内容，却在做题时出现了障碍，只能返回文本中寻找问题的答案，这充分说明他们对文章大意掌握不全面，存在着过于自我的片面认知和理解。因而，思维导图渗透至阅读教学期间，教师须引导学生抓住课文中关键句子，以关键句子发散整体串联出文章的中心思想。

例如，在进行“Enjoying cycling”的阅读教学中，引导学生自主浏览课文内容，找到各段落之间的逻辑关联，根据教师思维导图的图片排序，对课文故事情节逐渐加深了解。Teacher: “Skim again and match the paragraphs with their main ideas. You have one minute.”然后引导学生再度阅读文本，找到段落大意与标题的匹配点，通过抓住各段间的逻辑关系、文本组织排序结构，逐渐概括归纳出各段及全篇的主旨大意。以下是对学生展开标题段落匹配的练习题，以幻灯片的形式呈现，寻找勾画出各段的关键句：

Para 1 Getting lost

Para 2 Visiting Tian’anmen Square

Para 3 Arriving at Tian’anmen Square

Teacher: Answer the following questions. How long did it take them to get to Tian’anmen Square? Why did Darren shout while visiting Tian’anmen Square? How did Darren feel when he couldn’t see his friends?

学生在归纳了解每段大意后，进入寻读、总结文章大意的环节。教师设置这些问题都是浅层意义上的理解题，应指引学生迅速判断问题所指向的句段，使他们在最短的时间内准确地解答问题。

(五)跳出文本范畴，促进学生思维的拓展

阅读不应仅限于课本内容，而应跳出文本的范畴、拓展阅读的视野，这个过程称之为阅读延展，同时也是认知转化为思维、思维进一步拓展的过程。教师应鼓励学生大胆跨越文本，借助思维导图使知识内化为个人英语学习素养，各方面能力都能得以发展。

比如，实施“Amazing Science”的阅读授课中，教师首先画出一条时间轴，并在每个线段上标注上不同的时间，要求学生按照各个时间段在所指方框中写出当时发生的事情，学生通过阅读原文填写上相对应的内容。接下来，教师对照此导图新建了第二个思维导图，新建的导图是对第一个导图的迁移创新，教师创建的新导图上标注了几个时间段：1965，1983，1987，1998，2003，引导学生去猜人物(图2)。接下来，发给每个同学一张人物简介，是关于聂海胜的介绍，要求学生建立起与之匹配的思维导图。教师将阅读的视野放到教材外的内容上，使学生通过知识的迁移，阅读思维得到进一步拓展，逐渐促进阅读素养的提高。

图2 思维导图(2)

(六)借助思维导图，提升学生的英文写作能力

初中生总是习惯用语文写作的思维开展英文的写作，这必然会在写作过程中遇到阻碍，使写作无法顺畅开展，漏洞百出，自然写作水平欠佳。为提升学生的英语写作能力，可采用思维导图法来实现，为他们指明写作方向，捋顺写作的结构，整合成整篇的文章。学生展开写作时，在思维导图的引导下，运用更多的知识点，把零散的碎片化知识连接为一个整体，有助于提升英语写作水平。

例如，在学完“The season and the weather”之后，可给学生布置题目为“My favourite season”之写作任务，同时指引他们怎样通过思维导图建构起写作之整体框架，首先确定整个写作的中心词为“season”，往下分叉成四个分支为春、夏、秋、冬，依据导图的框架，引导学生搜集和一年四季有关的词汇、短语，在思维导图的导引下，写作内容更加明确、丰富。其次，学生回忆学过的正确句型结构，整理出新的句型结构，使整篇作文更加丰满。思维导图为学生指明了写作的方向，降低了写作的难度，掌握了写作技巧，写作水平得到了大幅度提升。

六、 结语

综上所述，思维导图可辅助学生明确阅读的目标，发展学生的核心素养。因此，教师应将思维导图形式渗透初中英语阅读教学中，深层挖掘思维导图的隐性价值，使其在提高学生阅读效果上发挥更大的作用，进一步促进学生英语素养的发展。