建构初中生成长规划指导支持系统

杨昌菊 刘汉斌 | 四川省新都一中实验学校

随着教育评价改革不断深入，义务教育阶段学生发展质量成为基础教育改革的关键。当前，针对一些初中学校中学生发展指导存在形式化、无人化乃至严重缺位等问题，我们遵循初中生认知规律和发展需求，研发出具有整体性、动态性的成长规划指导支持系统，形成了助推学生自主发展的校本实践路径。

构筑目标引领系统

初中生发展指导是立足初中生发展需求，以学校教育为主导，整合家庭、社区等教育资源，以促进学生自主发展为旨归，面向全体学生开展的有计划的综合性指导，其目的是为学生未来适应社会变化、实现自我价值储备能量，助推学生自主发展、可持续发展。

初中生发展指导目标引领系统要求学生：初一学会认识自我、适应环境，初二可以认识他人、了解社会，初三能够自我决策、自我管理。开展初中生发展指导，应对标《义务教育质量评价指南》，围绕学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五大领域，将各年级指导目标具化为20条成长阶段目标达成细则，为指导和自我评价提供参照。学校定期开展阶段性评价活动，以教师、同学、家长和学生本人为评价主体，将每一阶段的评价结果作为下一阶段的逻辑起点，引领学生在评价反思中进步。

研发学习体验系统

开展课程指导，应立足初中生身心发展规律和成长需求，依托校本资源，结合学校教学进度、学生发展规律与发展核心素养等，构建学生发展指导课程模块。在开足、开齐国家课程的基础上，我们优化学校课程，系统开发出基于“认知、潜能、体验”三个维度的主题大单元课程群，包括德育行知课程、兴趣特长选修课程、生涯探索课程，为学生全面发展提供课程保障。

以德育行知课程为例，其实施理念源于陶行知“行是知之始”的哲学主张和学校“人皆可以为尧舜”的办学理念，课程内容由“基础课程+特色体验活动课程”组成。基础课程涵盖品格修养、学习方法、人际沟通交流、劳动实践、审美素养等方面的指导，各模块相互联系、循序渐进。特色体验活动课程由学校统筹规划和班级个性化开展的班本课程组成，前者结合重大事件、传统节假日定期开展序列化场景活动，包括校园艺术节、成长主题校园情景剧等；后者由班主任、家长导师团和学生共同实施，为学生健康成长打造积极的成长情境。

提炼指导策略系统

循序渐进，阶梯式导航。最近发展区理论指出：把握学生的最近发展区能加速学生发展。阶梯式导航策略借助学生发展指导目标引领系统，定期监测、评估学生的阶段发展状态，以学生发展阶梯搭建5步法和阶段性目标自我实现6步法促进学生阶段性最优发展。

全科渗透，强化学法指导。学生的学习焦虑常源于中考升学压力、学习方法不科学、对学科社会价值认识不足。学校应组织学科教师围绕学习方法、学科核心素养、作业优化设计等方面进行系统梳理，形成教务系统的《基于学科核心素养的学业发展指导纲要》，为教师在教学中渗透学业发展指导提供参照。

灵活开放，动态指导。根据陶行知的生活化教育理论，学校可依据学生成长环境的变化，统一教育资源和指导预设，为学生发展指导工作不断注入新鲜血液，构建灵活开放的指导机制。

因材施教，三级指导。依据孔子的有教无类、因材施教差异教学理论，教师可将面向的群体分为全体、部分、个体，将指导达成目标分为“基础+发展”“提优+发展”“矫正/拔尖+发展”三个层级，为每个学生提供合适的发展方式，促进所有学生全面发展、个性化发展、自主发展。

在“立德树人、五育并举”的教育改革大潮中，我们将坚持重视评价结果在教育教学工作中的运用，在学时上综合安排、在内容设计上有机渗透、在育人方式上统筹兼顾，不断完善学生培养体系，促进学生全面发展。