基于高职生就业能力提升为背景的工程测量专业多源驱动教育体系的研建

季晓菲 赵淑湘 裴俊华

（甘肃林业职业技术学院测绘工程学院 甘肃 天水 741020）

关键字：多源驱动；人才培养方案；课程体系；教学评价体系

1 研究背景

图1 2015～2021年中国测绘资质单位完成服务总值情况

随着测绘服务行业的迅速发展，经济建设和社会发展对测绘地理信息服务的需求不断增加，测绘项目不断增多。据自然资源部、中商产业研究院的统计结果显示，自2015年至今，我国测绘资质单位完成的服务总值呈线性增加趋势，如图1所示，同时，测试资质单位数量也不断在增长，这与我国近年来的基础测绘和基础设施建设投入相一致。

根据信息产业部的预测数据，在今后几年内，全国对测绘技术人员的需求仍然保持8%的增长速度，即每年至少有10万一线专业技术人员的缺口，而全国开设工程测量技术专业的高职院校有251所，每所学校按200名毕业生计算，每年仅培养5万人，因此，现有的人才培养规模还远远不能满足行业发展的需要，今后相当一段时期内，对测绘一线专业技术人员的需要仍供不应求，专业前景十分广阔。

2 研究意义

随着智能测绘时代的到来，测绘行业新技术日新月异，高新技术、仪器设备层出不穷，为了毕业生能够顺应时代发展，快速适应工作岗位，这就要求高职测量专业在实际教学中，重点突出实践能力的培养，让学生在精技能的基础上牢固掌握理论知识。不过，虽然目前高职测量专业课程设置及教学内容更加注重实践操作，但都以课堂单项实训和综合实习为主，从提升高职测绘学生综合实践能力和就业能力角度看，无法满足用人单位对学生职业素质的要求，与高素质技术技能型人才的要求还存在着很大差距。

职业教育课程要体现职业教育特点，即以实用性和应用性为主[1]。所以，高职院校要注重建立健全高职测量专业课程体系，创新实践教育模式，采取多源驱动措施培养技能型和应用型测绘人才，构建具有职业教育特色的职业教育课程，以提升高职生就业能力。

3 研究思路

本研究以职业能力培养为核心，以提升就业能力、培养强烈社会责任感和创新能力为目标，采用市场调查法和统计分析法，在对调查资料进行分析的基础上，以市场需求为导向，邀请企业技术能手参与职业岗位能力分析，以期构建包括创新人才培养方案、重构课程体系、构建多元化教学评价体系、加强师资队伍建设和丰富教学资源形式等在内的多源驱动的教育体系。

4 多源驱动教育体系构成

4.1 创新人才培养模式

4.1.1 时间节点创新。从过去的顶岗实习分解为现在的岗前培训、跟岗实习、顶岗实习、毕业设计等四个阶段，岗前培训安排在第4学期后4周，校内完成；跟岗实习安排在暑期，结合专业教师下企业实践锻炼进行，共4周，企业完成；接着进入到学生的顶岗实习环节，顶岗实习结束后，进行毕业设计。因此，在时间安排上承接实习、就业双重任务，具备延续性，创造了就业空间，缩短了企业再次培训周期，减少了学生试用期环节，真正实现了学校、企业、学生“三赢”的目的[2]。

4.1.2 量化比重调整。在“2+1”人才培养模式中，“2”学年的校内学习，其实践教学与理论教学时数基本1∶1；“1”学年的顶岗实习与校内实践教学比例基本也是1∶1，因此，在实践教学中，充分保证了企业技术人员直接参与培养的时间比重问题。

4.2 构建“能力模块”课程体系。高等职业教育具有“以职业定位、面向实际，适应具体岗位群”的特点，所以构建与“2+1”人才培养模式相适应的能力模块课程体系应瞄准职业岗位，围绕职业岗位的知识、能力和素质要求对课程进行整合，突出岗位能力和专业综合能力的培养[3]，工程测量技术专业“能力模块”课程体系如图2。

图2 “能力模块”课程体系

4.3 实践教学模式改革。构建“进阶式”实践教学设计，其基本思路是遵循测绘生产对不同层级技术人员的实际需要，按照完成项目时人员的各自分工及能力要求，将课程中的每个实训项目细划为初级、中级、高级3个级别。现以《地形测量技术》课程为例，说明“进阶式”实践教学的设计，见表1。

4.4 构建全方位多元化教学评价体系。工程测量技术专业在学院教学服务、教育研究教学质量评价体系和评价标准的基础上，结合专业特色，制定了符合学生职业能力培养的评价方法，主要包括教师教学能力评价和学生学习能力评价2个方面。其中，教师教学能力评价包括：①课堂教学能力评价标准；②教师实训教学能力评价标准；③教师教学成果评定[4]。学生的能力水平评价标准包括：①理论学习效果评价方式；②实践学习效果评价方式：实习(实训)评价；顶岗实习评价。

表1 《地形测量技术》课程“进阶式”实践教学设计

4.5 培养“新型教师”，实现知识、技术和能力三方面的融合。在信息化时代，教师需要在具备较高理论水平的基础上，还要具备更强的实践操作能力[5]。通过平台及内涵建设，打造一支专兼结合、“教产研”能力强的“双师”教学团队，使“双师”教师比例达到70%以上。同时还要做好教师教学的诊断和改进工作，这对构建常态化的教学质量保证机制具有十分重要的意义。随着教师队伍素质不断提高，职业技能人才的培养也必将取得更好的效果和成绩。

4.6 丰富教学资源

4.6.1 教材改革。在当前流行的“1+X”证书制度教育教学体系中，与之相适应的配套教材应具备更大的灵活性，因此要开发更多适应“X”证书的新工科教材、活页教材和电子教材等新形态教材。

4.6.2 自建资源。通过与企业合作，共同确定课程标准、设计教学项目、制定技能考核标准，共同开发电子教案、电子课件、模拟仿真项目、教学视频、学生自主学习资源、实训项目及指导、理论及实践技能测试题库(自动评分)、案例库、课程网站等，形成交互式网络课程，通过专业优质核心课程的建设，带动专业课程的改革，逐步建设成一整套专业教学资源库，全面提高人才培养质量。

5 推广应用效果

5.1 基于工作过程“能力模块”课程体系的构建，彰显了职业教育特色。通过生产调研、岗位分析、职业能力划分而构建的“能力模块”课程体系，更加突出了职业能力培养的特色，职业化特点非常明确。据不完全统计，“数字测图综合实训”“工程测量综合实训”项目实施后，将近一半的学生利用假期到生产单位进行实践锻炼，不但进一步提高了个人的生产能力，还获得了一定的报酬。

5.2 学生职业能力显著提高，顶岗实习就业质量不断提升。根据“2+1”人才培养模式新修订的工程测量技术专业人才培养方案的有效执行，特别是构建“能力模块”相关的综合实训的实施，配合“进阶式”实践教学方法和过关技能考核评价，学生的实践技能得到了显著提高。过关率基本介于85.4%～92.6%之间，同时还有效激发了学生的学习热情，强化了学生的动手能力，还增进了相互间的感情，增强了团队协作精神和集体荣誉感，教风和学风有了根本性转变。

5.3 进一步强化了专业教师的能力水平。通过“双师”教师的培养，团队的整体教学水平和科研能力有了明显提高，以甘肃林业职业技术学院测绘工程学院为例，近两年，学院有1人取得了工程测量工高级技师、7人取得了工程测量工中级技师；3人参加2020年省级教学能力大赛获三等奖1项，2人参加2021年省级教学能力大赛获二等奖1项；2人指导学生参加2021年甘肃省工程测量职业技能大赛获二等奖1项，三等奖1项；3人参加2020年甘肃省工程测量职业技能大赛获二等奖1项；指导学生参加全国各类大赛获一等奖1项、二等奖2项、三等奖4项，申报立项各级各类课题5项。

5.4 服务社会经济建设，带动相关专业发展。教师团队指导学生完成社会生产项目3项，积极参与了甘肃省2020年第二期测绘地理信息行业职业技能基础培训班的授课活动，对全省256名学员进行了培养，并配合甘肃省自然资源行业职业技能鉴定指导中心完成了256名学员的鉴定考证工作。此外，构建的多源驱动教育体系在测绘地理信息技术、无人机应用技术等测绘类相关专业中进行了推广应用，取得了良好的效果。

6 结论

本文反思目前高职院校测绘类专业教育改革的方向和路径，综合测绘类专业教育课程本身的特点，分析借鉴实践项目课程的重要性和对高职院校测绘类专业教育课程的适用性，指出“多源驱动”教育体系构建思路，从人才培养方案创新、课程体系重构、实践教学体系改革与考核评价体系构建、丰富教学资源形式、加强师资队伍建设等多方面对高职院校测绘类专业教育体系进行改革和优化，构建了以提升高职院校测绘学生就业能力的专业教育体系，为解决目前高职生就业能力提升中的问题、改革和建设测绘专业体系提供了思路。