基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的初中英语育人路径探索

鲁子问 陈晓云

育人是教育的使命，是教师的职责。初中英语作为义务教育阶段的基础性课程，应当以育人为使命。初中英语教师亦当以育人为职责。随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，初中英语如何育人已成为初中英语教学必须厘清的问题。下面基于初中英语课堂教学实践，探索初中英语育人价值实现方式。

一、初中英语教育的育人要求

教育的本质就是培养人。培育什么样的人，《中国学生发展核心素养》对此进行了全面、深度的规定（核心素养研究课题组 2016），落实到义务教育，必须“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”（教育部 2022）。落实到初中英语教育实践，则需要进一步明确。一些先行者对此进行了探索（程晓堂、赵思奇 2016；周文洁 2015；唐娟 2018；赵筱菲 2019），《课程标准》则提出了系统、明确的要求。

育人，是《课程标准》对义务教育英语教育实践的根本要求。《课程标准》全文提到“育人”高达50处，其中“前言”中6处，“正文”中44处，还有多处提到“培养人”。比如，在义务教育英语课程第一项理念“发挥核心素养的统领作用”中，《课程标准》明确指出：“英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。”（教育部 2022）《课程标准》在前言中就对义务教育实践如何育人提出了“培根铸魂、启智增慧”的总体要求，在课程理念第三条“以主题为引领选择和组织课程内容”中，从课程内容视角强调了“培根铸魂、启智增慧”的原则。这一理念指出“英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现”（教育部 2022）。

“培根铸魂、启智增慧”既是教育的育人原则，又是义务教育英语课程的育人原则，要求教师深度把握课文等语篇的育人价值，以及学习内容与学习活动的育人功能，要发展学生作出正确价值判断的能力。尽管这需要一个漫长的过程，也不是英语一个学科可以完成的，但义务教育英语课程必须以“培根铸魂、启智增慧”为其育人的根本任务。

为落实“培根铸魂、启智增慧”根本任务，《课程标准》从核心素养视角对义务教育英语课程的育人目标提出了清晰的要求，既有维度要求与级别要求，又有总体要求，有助于初中英语教育从核心素养各个维度落实育人目标，以及从整体把握初中英语课程的育人目标。

初中英语课程核心素养发展目标（教育部 2022）

上表为初中英语课程的核心素养发展分项总体目标，应成为初中英语育人价值实现的目标依据，无论是培根铸魂，还是启智增慧，但凡是初中英语教育实践，皆应以此建构具体的育人目标，每一个单元的育人目标，尤其是以课文语篇为基础的“培根铸魂、启智增慧”的目标。

对于如何开展“培根铸魂、启智增慧”，《课程标准》在“教学建议”第一条以“坚持育人为本”为题展开，明确要求教师必须“把落实立德树人作为英语教学的根本任务”，要求教师“全面把握英语课程育人价值”，“准确理解核心素养内涵”。对于义务教育英语课程教学，这一建议要求教师引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，引导他们开展中外文化比较分析，以此开阔他们的国际视野，加深他们对中华文化的理解，增强他们对中华文化的认同感，引导其逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。这一建议还明确要求教师坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对他们抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长（教育部 2022）。

在随后的教学建议中，《课程标准》进一步要求教师在设计教学目标时，要强化素养立意；在分析学习内容时，要多层次、多角度分析语篇传递的意义，充分挖掘语篇的文化内涵和育人价值，围绕单元主题，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，确立单元育人目标和教学主线，然后依据单元育人蓝图实施教学（教育部 2022）。

这些要求显示，语篇应成为初中英语育人的基础，其方式则是探究，探究的对象是观念、态度和价值取向，目的是学会运用所学语言知识与技能在新的情境中解决问题，并能作出正确的价值判断。这里既有语言能力素养目标要求，又有文化意识、思维品质素养目标要求。基于初中英语教育实践可知，任何初中英语教育实践的语篇均应成为育人的基础，不过，作用最显著的语篇是教科书每一个单元的课文，因为教科书是经过国家审定的表现国家意志的学习内容，更因为教科书中的课文语篇是整个单元整合学习的基础。

基于以上梳理分析可知，育人是《课程标准》对初中英语教育的目标规定，“培根铸魂、启智增慧”是初中英语育人的基本原则，学习理解、应用实践和迁移创新是初中英语育人的学习活动与过程，语篇是初中英语育人的内容基础，单元课文是主要内容，初中英语课程核心素养目标是育人目标的依据。基于对《课程标准》育人路径的理解，认为初中英语育人路径如下图所示：

基于《课程标准》的初中英语育人路径

二、基于《课程标准》的初中英语育人路径实践

如何基于《课程标准》的要求开展初中英语育人实践，亟待基于课堂的真实探索。通过学习《课程标准》的相关要求，基于自己的理解，开展了课堂实践探索，形成了以下实践方式，就学生发展而言，具有实现初中英语育人价值的可能。

（一）基于课文语篇的主题意义开展语言学习与价值探究，实现培根铸魂

课文语篇是初中英语育人的基础。在初中英语教育实践中发现，深度把握课文语篇的主题意义，引导学生基于语言学习开展主题意义的正确价值观念探究，进行学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的学习实践，有助于开展培根铸魂的育人实践。

基于广州版初中《英语》七年级（上）Unit 5 A trip to the space课文语篇，引导学生先进行学习理解，把握课文语篇的主题意义：语篇1讲述一个普通学生飞往月球探索宇宙之前一日的心情和计划，语篇2介绍科学幻想中的月球各种场景（电影院、花园、宾馆等），语篇3讲述中国人探索宇宙的历史（以嫦娥与杨利伟为案例）。这几个课文语篇的主题意义为培养学生探索宇宙的意识、科学精神、家国情怀。

随后，引导学生基于课文开展语言与主题意义的应用实践，让他们就语篇内容和自己的理解展开讨论：Who is the author?Can we also take a trip to the space?Who had visited the space?How can human being visit the space?Why do human being need to take the space trip?Do you have a space travel dream?Why or why not?What would like to do if you take a space trip?Why would you like to do that?What do you know about space travel?What do you know about Yang Liwei and other astronauts and taikonauts?在学生基于上述预设的问题展开讨论后，教师鼓励他们自己提出问题，进一步展开讨论。

之后，让学生课后基于“宇宙探索”主题写一篇短文，介绍宇宙探索知识或者航天员的故事，下周与全班分享。以下为三名学生的作品，虽然有少量语言错误，但显示出学生已经达到了迁移创新的层次，而且植下了民族自豪感之根，铸就了爱国主义、科学探索之魂。

学生作品1（原作为海报）：

Spaceship and astronauts

Technology

1.Speed

The speed of the spaceship must be more than the“Escape Velocity”，which is also known as the“second cosmic velocity”.

2.Fuel

The spaceship use a rare chemical material called“hydrazine”.

Facts and problems

1.Without gravity

Try to imagine a place without gravity.Everything is floating around in the spaceship.It’s difficult for people to eat or sleep.Therefore，people will tie themselves while they are sleeping.

2.Without air

As we all know，there isn’t any air in the space.Therefore，the astronauts will have no oxygen to survive their life.However，we can use a kind of matter called“Electrolytic water”to make oxygen.

3.Astronauts

Choosing astronauts for spaceship is a serious thing definitely.Being an astronaut must be difficult.First，you should have a healthy and strong body.Second，you should have to put up with the environment without gravity.Third，it’s really hard to breathe in the space.

学生作品2：

Yang Liwei’s space dream

Yang Liwei is a famous astronaut in the world.He has made great contributions to China’s aerospace industry.

Yang Liwei was born in Suizhong，Huludao City，Liaoning Province on June 21，1965.He lived by the sea since childhood.As a child，he had a dream that one day he could fly to the blue sky like a seagull.When he was young，he also liked reading books.He wrote a composition“I met Premier Zhou”，which was selected into the composition collection.He was weak，introverted and lack of courage when he was young.In order to change his character，his father consciously takes him to climb mountains and swim in the river every winter and summer vacations.Since then，Yang Liwei had become interested in exploration and sports.When he was a child，he always dreamed of being a train driver，but he didn’t expect to become China’s first man in space.

Yang Liwei studied hard when he was in the university.In 1983，Yang Liwei was admitted to the second Preparatory School of Baoding Air Force.He graduated from the Air Force Aviation University of the Chinese People’s Liberation Army in 1987 with a bachelor’s degree.

At 9:00 Beijing time on October 15，2003，Yang Liwei entered space for the first time by taking the Shenzhou V Spacecraft carried by the Long March 2F Rocket，symbolizing a big step of forward and milestones in Chinese space industry.

His pioneering work and that of technical experts make China become the third country to master manned space technology.

What a great man he is!

学生作品3：

Nie Haisheng’s space dream

Nie Haisheng is a famous space man.He was born in September 1964 and was selected as one of the first Chinese astronauts in January 1998.He has made great contributions to the development of Chinese aerospace.

Nie Haisheng has flown into space for three times.In October 2005，he and Fei Junlong successfully carried out the Shenzhou 6 manned mission and became one of the second men who travelled into space.

On June 17th，2021.He travelled into space by Shenzhou 12 and carried out the manned flight mission with Liu Boming and Tang Hongbo.This space flight mission is so meaningful that it marks that Chinese have entered our own space station for the first time.

In my opinion，Nie Haisheng is one of the greatest Chinese astronauts.He has a space dream and he has made it on Shenzhou 12.

（二）基于提问引导，探究主题意义，实践启智增慧

初中英语之育人不仅要培根铸魂，而且要启智增慧，启人生之智、认知之智、思维之智，增文化之慧、品格之慧、审美之慧。启智增慧既具有启智增慧的价值，又服务于培根铸魂，因为培根铸魂是更基础的育人目标。

提问作为英语课堂实践的特色，已进行了多年的深入实践探讨（陈晓云 2017a；陈晓云 2017b），发现通过多层次提问，引导学生进行讨论，开展探究，有助于达到启智增慧。

在开展广州版初中《英语》七年级（上）Unit 7 The clubs fair教学时，陈晓云通过提问，引导学生进行了以下讨论探究。

在引导学生分析完文本结构，理解了基本信息后，提出一个问题：

Who is better at introducing the club?Why?

讨论前，引导学生先找到what the boy/girl said and showed，要求他们提出的观点要基于文本。

率先举手回答的是三名女生，都支持the girl，理由归纳如下：

1.态度：主动搭讪，有passion。

2.语言：使用祈使句，come and join...具有煽动性；使用有强烈感情色彩的形容词和副词wonderful、only；只说 wonderful machines，不具体说 what machines，充满诱惑力。

3.效果：Linda回应：amazing。

三名女生回答完后，课堂陷入安静，大家似乎都十分认可。这时，教师提问：

Do you think sometimes simple language speaks louder than beautiful language?And when Linda asked“Will it go all the way into space?”whom was the question intended for?Who answered the question?

基于教师的启发，课堂站出三名男生，支持the boy，理由归纳如下：

1.态度：Linda问男孩：“Will it go all the way into the space?”The girl抢答：“Of course，it won’t.”这种行为“Hurt the boy’s feelings.Very rude.”（教师在黑板上补充词汇offend、aggressive）

2.语言：男孩的语言浅显易懂，显得真诚。这时有学生查词典后补充说unpretentious。当其他学生问怎么拼写时，教师请查词典的学生写在黑板上并解释。（教师在黑板上写下sound more trustworthy）

3.效果：女孩说完，Leo没有表态，证明他可能不喜欢女孩的推销。

至此，课堂上两种观点和理由开始角逐，讨论又陷入僵局。教师又问：

If you were Leo or Linda，what would you choose?

最终达成意见：Ask not what others say or do，but what it really is and what you really like or need.

本次讨论，学生的思维两次陷入停顿，教师适时抛出问题开启新的思考方向。这样的讨论融合了课文深度理解、语言学习、思维发展、品格发展，达到了启智增慧的目的。

在讲授广州版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Seasons时，陈晓云先向学生介绍了如何用spidergram梳理文章脉络，再让其据此复述。

之后，引导学生讨论四季的异同，认识多样性、差异性的和谐美和必要性，让他们在校园里寻找秋天，并引导其用I see/hear/smell/feel/taste autumn in...分享丰富的秋天感受；引导学生欣赏食物、诗歌、音乐、绘画里的四季，学唱Seasons in the sun，欣赏《四季》协奏曲片段。令人惊喜的是，无论是许渊冲、黄公望还是卡拉扬，班里都有学生知道，让全班学生形成了审美与拓展认知的积极性。

最后，让学生写出短文，介绍广州的四季。在完成短文后，教师发现学生存在一定的认知偏差：只关注自己身边的事，对世界了解不多；只看到四季对自己而言美好的一面，没有看到四季的不同，也没有思考过他人可能喜欢不同的季节。为此，设计了拓展写作，让学生介绍世界各地的四季。学生的介绍图文并茂，极大地拓展了跨文化认知，在此基础上还进行了拓展阅读，积累了写作词汇。

在作文分享讨论环节，教师又引导学生讨论：

If there is only one season in the world，which happens to be your favorite，do you think it good?

学生学习运用“观点—理由—重申观点”的结构发言。教师让学生进行全班投票，全班8人认为good，35人持相反观点，有学生写道：“Other people may not adore my favorite season.”

由此可知，这样的讨论真正达到了启智增慧。

结语

《课程标准》对初中英语育人提出了课程目标层面的要求，列举了教学实践层面的说明。基于初中英语教育实践发现，基于课文语篇探究主题意义、通过提问引导讨论，有助于实现初中英语“培根铸魂、启智增慧”的育人目标。