聚焦主题意义探究的小学英语阅读教学实践探究——以Unit 3 Where did you go?Part B Read and write为例

黄明钦

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，主题为语言学习提供主题范围和主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部 2020）。但是，通过观察课堂发现，大部分教师设计的活动过多关注知识的传授，忽视了目标语言使用的语境，对主题和主题意义的提炼、探究、内化和升华关注不够，导致学生的人文素养难以得到提升（冯少民 2020）。下面结合一堂公开课探究如何开展聚焦主题意义探究的小学英语阅读教学。

一、聚焦主题意义探究的小学英语阅读教学案例

教学内容为人教版（PEP）小学《英语》（三年级起点）六年级（下）Unit 3 Where did you go?Part B Read and write。本堂课是本单元的第三课时。本单元的主题语境是人与自我，主题群是学习和生活，主题语境内容是积极的生活态度和健康的生活方式。阅读文本的体裁为日记，描写了吴一帆（Wu Yifan）一家人上午、下午所做的事情及经历的a bad but good day，表达了“假期生活不全是美好，意外会与美好共存”这一主题，涉及一般过去时句型和 dressed up、made a funny play、played the part of、licked、laughed等新词汇。本堂课旨在引导学生关注“生活中意外会与美好共存”这一主题，探究文本主题意义：凡事都有好、坏两面，经过努力，坏事有可能转化成好事，因此，要以积极、乐观的心态面对生活中的每一件事。

（一）读前环节：创设语境，引出主题，激发学生的探究热情

在阅读教学前，教师应创设与主题相关的语境，设计与主题关联的教学活动，以激活学生已有的与主题相关的知识和经验，促使其初步感知文本主题。

在本环节，教师设计了look and say教学活动。首先，利用图画和句型展现吴一帆初次遇到马克斯（Max）的语境，让学生同桌两人一组观察、讨论他们是如何相遇的。然后，教师提出问题：“How did Wu Yifan and Max meet?”（见下页图 1）在学生回答问题后，教师带领他们朗读并回答“Was it good or bad?”最后，教师让学生回答：“How was the day?”。

图1

【设计说明】导入主题是开展基于主题意义探究的课堂的第一步。在导入时，教师紧紧围绕主题，创设吴一帆与马克斯初次相遇的语境，让学生在讨论故事进展和回答问题的过程中初步体会“生活中遇到的事情并没有绝对的好坏之分”这一主题，从而为获取文本信息及理解文本内涵埋下伏笔。

（二）阅读环节：深挖文本，探讨主题，促进学生思维发展

在带领学生阅读和理解文本的过程中，教师应紧扣主题开展教学活动，设计一系列与主题相关的问题链，引导他们在逐步获取文本主要信息和探究文本意义的过程中领会和掌握语言表达方式，发展其思维。

1.Think and answer

在学生通过回答问题“How was the day?”得出“It was a bad but good day.”的答案后，教师追问：“If you were Wu Yifan，what ways can you record the holiday?”在学生根据生活经验回答后，教师总结：“We can record our holidays with microblog，wechat moment，picture，photo and diary...”然后出示文本内容并提问：“How did Wu Yifan record the holiday?How do you know it?”随后追问：“What else do you want to know in the diary?Please raise your questions.”学生基于日记的基本格式列出了“Where did Wu Yifan go?Who did he go with?What did he do?”等问题。接着，教师让学生迅速找出“Where did Wu Yifan go?Who did he go with?”的答案。

接下来，教师出示文本中的三幅图（见图2），并提问：“How was the holiday?Why?”在学生作答后，教师让他们快速阅读语篇，并画出中心句“It was a bad day but also a good day.”

图2

【设计说明】语篇类型是英语课程内容六要素之一。因此，让学生了解日记的格式是本堂课的教学目标之一。在本环节，教师引导学生了解构成日记的基本要素及英语日记的基本格式，帮助他们快速了解了课文的结构和部分内容，同时培养他们的发散思维。让学生预测吴一帆假期的好坏，旨在培养他们的预测能力和语言表达能力，同时，为理解文本主题信息作铺垫。训练学生的快速阅读能力，激发他们探索故事情节发展的欲望。

2.Read and answer

在本环节，教师主要带领学生获取和梳理语篇的事实性信息。文本以morning和afternoon两个时间点介绍了吴一帆一家人一天的活动。

针对morning部分的内容，教师以问题“What did they do in the morning?”引导学生提取主要信息，梳理文本第一段的主要知识点：rode a bike、took pictures、bought some gifts、ate some delicious food。以问题“How was the morning?”引导学生感知吴一帆一家人度过了一个愉快的上午。随后，让学生同桌两人借助语言“支架”和图片，复述a good morning相关内容。

针对afternoon部分的内容，教师以问题“What bad things happened?”引导学生梳理吴一帆假期发生的不好的事情；以“How did they make mum happy?”引导学生学习新词汇dressed up、made a funny play、played the part of、licked 和 laughed；以问题“How was the afternoon？”引导学生感知吴一帆一家人过了一个美好又糟糕的下午。同样，教师让学生借助语言“支架”和图片，4人一组，复述a bad but good afternoon相关内容。

【设计说明】在聚焦主题意义探究的课堂上，教师不能忽视语言知识的学习与梳理，语言技能的理解与掌握。学生对语言知识和技能的掌握程度会影响主题意义探究目标的实现程度。在本教学环节，教师设计问题链，让学生通过close reading把吴一帆一家人的活动通过思维导图的形式呈现在黑板上。学生在思维导图的帮助下，了解故事发展的具体过程，理解吴一帆是如何将糟糕的事转化成好事的。学生在梳理、复述文本主要内容的过程中培养了合作精神，学习并掌握了文本中特有的语言表达形式。

3.Discuss and say

T：We know what Wu Yifan’s family did in the morning and afternoon.What did they do in the evening?How was the evening?Please discuss in pairs.

S1：They saw an very interesting film.They had a good evening.

S2：Wu Yifan fell down the stairs.He hurt his leg.They had a bad evening.

S3：They had a big dinner.They had a good evening.

...

【设计说明】在学生理解和掌握文本内容后，教师拓展与文本主题相关的语境，让学生同桌两人讨论吴一帆一家人晚上做了什么事情，使其尝试运用所学语言进行表达，培养其逻辑思维和创新思维。

4.Think and answer

在本环节，教师抛出两个问题：（1）What do you think of Wu Yifan’s day?Why?（学生分成正、反两方进行辩论）（2）What do we know from the story?

在辩论活动中，学生对第一个问题的部分发言如下：

S1：I think they had a good day.Because they rode a bike together.That was fun.

S2：I think they had a bad day.Because mum ate some bad fruit.

S3：I think they had a good day.Because they ate delicious food.

S4：I think they had a bad day.Because mum didn’t feel well.So they had to stay in the hotel.

学生对第二个问题的部分回答如下：

S1：Good things and bad things often happen.

S2：遇到不好的事情时，可以像吴一帆和他爸爸一样，做些开心的事情。

S3：坏事里有时候藏着好事，好事有时候也藏着坏事。（此时教师追问：“Just like an old Chinese story，what story do you know?”在追问过程中教学“Bad luck often brings good luck.（塞翁失马焉知非福）”）

教师在学生发言的基础上进行归纳总结：Yes，our life is full of good things and bad things.Sometimes we can change bad things into good things.Then a bad day maybe is a good day，too.

【设计说明】第一个问题让学生在辩论活动中尝试运用所学语言表达，学会从不同角度辩证地看待问题。第二个问题旨在帮助学生进一步理解和感悟文本的主题和内涵，提高他们的概括能力。本环节拓展了学生的思维，使其在辩论和交流中实现了与文本的深层互动。

（三）读后环节：链接生活，升华主题，实现学科育人目的

在学生深入理解文本内容和主旨后，教师要创设与他们的生活密切相关的教学活动，以进一步激发他们思考和表达的兴趣，帮助他们内化和正确运用所学语言知识，实现主题升华。

1.Look，listen and know

T：Boys and girls.Good things and bad things often happen.Now let me show you one of my bad but good days for you.（见图3）

图3

2.Write and share

在学生理解教师经历的bad but good day后，教师提供语言框架（见图4）和关于bad things和good things的word bank，让学生写与教师相似的经历，然后同桌之间交流。在同桌交流后，教师让个别学生上台展示。

图4

3.Think and say

在学生展示后，教师提问：“When bad things happen，what should we do?”学生思考、讨论后回答如下：

S1：Don’t too care it.Do things you like to do.

S2：Keep smiling.

S3：Try to forget it.

S4：I will tell my good friends or parents.Maybe they can help me.

S5：I’ll play football with my friends.

S6：I’ll play computer games.

...

教师归纳：（1）Try to keep calm.（2）Don’t too care it.（3）Try to turn bad things into good things.

教师总结：Boys and girls.From the story，we know in our daily life，good things happen，bad things happen，too.But we can keep smiling every day.Love our lives every day.When bad things comes，we can try to turn them into good things.Then every day is a good day.（边说边移动黑板上的good和bad卡片，拼成太极图，如图5所示）

图5

【设计说明】在读后环节，教师在课文提供的为学生语言输出的语言“支架”的基础上，以自己的亲身经历给学生呈现a bad day but a good day的故事，为他们对主题的理解和迁移、语言的模仿作准备。语言“支架”和word bank降低了学生的写作难度，为其自由表达提供了保证。学生在表达自己的一天的过程中由衷体会到事情的好坏取决于自己的想法和立场。学生对“When bad things happen，what should we do?”的回答是发自内心的真实表达，他们懂得了在生活中遇到不好的事情时，应持有积极、乐观的态度。在课堂的最后，教师用太极图并配合语言进一步升华主题：热爱生活，微笑面对生活中的每件事，努力把不好事情转变为好的事情，那么，每天都是美好的。这就达到了育人的目的。

二、聚焦主题意义探究的小学英语阅读教学的思考

（一）全面深度解读文本，确定适切的探究目标

全面、深度解读文本，确定适切的探究目标是实现有效课堂教学的前提条件。在解读文本的过程中，不仅要挖掘文本中的语言知识，还要挖掘文本的育人价值，从文本的语言特点、结构等方面揣摩编者或作者的意图，从而确定适切的主题意义探究目标，确保课堂教学活动设计有正确的方向。

（二）优化探究问题设计，促进学生思维品质提升

在探究问题的设计中，教师要根据主题内容、学生的年龄特点和认知规律，设计促进他们思维从低阶向高阶发展的问题。

在低阶思维阶段，教师通常以what、where、when等开头的问题，帮助学生完成比较简单的学习任务和获取事实性信息。在高阶思维阶段，教师可以设计具有应用性、评价性和创新性的开放性问题。此类问题多以“What do you think of...?What can we learn from...?If you...how...”等开头。教师通过这些开放性问题，让学生从正、反面联系生活对比思考，使其在问题的引领下探究相关主题，自主建构和领悟主题意义。

（三）落实英语学习活动观，促使学生核心素养形成

学生在课堂中建构主题意义不是一步就能达成的，而是需要在教师创设的学习理解、应用实践及迁移创新等三类学习活动中逐步建构。这三种类型的学习活动可以更好地发展学生的语言和多元思维能力，帮助他们了解文化内涵，判断价值取向和运用学习策略。因此，教师要以主题意义探究为落脚点，设计与其高度相关的教学活动，促使学生核心素养的形成。