基于主题意义探究的高中英语阅读教学设计探究

陈红林

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出：主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观（教育部 2020）。王蔷提出，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展（转引自王生虎，2017）。

基于单元主题语境，深入研读语篇，把握语篇主题意义，是英语教师落实学科核心素养的前提和关键。然而，作为践行核心素养理念的重要阵地，英语阅读课存在以下两大问题：一是缺乏主题意义引领，导致教学呈碎片化；二是教学模式单一，仍采用师问生答模式，导致师生和生生之间缺乏有效互动。

在高中英语阅读教学中，教师应明确主题语境，基于主题意义探究，设计学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，落实英语学科核心素养培养。下面，以人教版（2019）高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness Reading and Thinking的语篇Living Legends为例，探讨基于主题意义探究的阅读课教学设计。

二、基于主题意义探究的高中英语阅读教学设计

（一）深入研读语篇，确定主题意义探究的落脚点

人教版（2019）高中英语教材每个单元均由多个语篇组成，各语篇之间相互联系。在研读语篇的过程中，教师首先要研读单元的全部内容，提炼本单元的主题语境。

人教版（2019）高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness以“运动和健康”为主题，从不同方面说明了运动的意义：不仅能强身健体，锻炼意志和耐力，还能从中学会与人合作，学会承受压力和失败，学会挑战自己的极限。

《课程标准》指出，“研读语篇即对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读”，并建议教师在备课时回答What、Why、How三个问题。What，即语篇的主题和内容是什么；Why，即语篇的深层含义是什么，语篇所承载的价值取向是什么；How，即语篇文体特征、内容结构和语言特点是怎样的，也就是作者为了有效表达主题意义所选择的文体形式、语篇结构和修辞手段（教育部 2020）。对语篇Living Legends的研读如下：

【What】主题语境为“人与社会”，语篇类型为报刊文章。文章介绍了当代体育界优秀运动员A和B的巨大成就，反映了他们所体现的优秀精神品质。文章介绍了A作为运动员和教练在排球领域所取得的巨大成就，以及在A的带领下，我国女排克服重重困难夺得2015年世界杯赛冠军的事迹，展现了A的团队合作精神和迎难而上的坚定决心。同时，文章描述了B精湛的篮球技术，以及不畏失败、坚持不懈、乐于分享、热心公益事业的优秀精神品质。

【Why】文章从体育人物的角度探讨本单元主题“运动与健康”，旨在让学生通过阅读文本提炼语篇主题“当代体育界优秀运动员所取得的巨大成就及优秀的精神品质”，同时，引导他们以体育界优秀运动员为榜样，以积极的态度应对困难与挫折，形成迎难而上、坚持不懈的优秀品质。

【How】文本属于报刊文章，结构清晰，包括标题、导语、正文、补充信息。标题“Living Legends”高度提炼文章内容，标题上方的彩色插图醒目，两者结合能帮助读者快速预测文章内容。导语部分交代写作目的和评选“传奇人物”的标准。正文部分由小标题引出两个子语篇，分别介绍体育界两位优秀运动员。补充信息部分邀请读者来信推荐自己心目中的体育界优秀运动员，与导语部分首尾呼应。在修辞手法方面，作者采用了“As a player...As a coach...As a person...”排比句式，多角度概括了A的成就和影响，增强了文章的感染力。同时，整篇文章语言通俗易懂，采用第三人称（she、he）描述A和B两位体育界优秀运动员，凸显客观性，符合报刊文章的语言特点。

（二）基于学情，围绕主题设定课时教学目标

语篇介绍了某杂志社举行“推选自己心目中的体育界优秀运动员”的活动。通过调查发现，学生不仅喜欢运动，而且有喜爱的体育运动员。通过本单元第一部分Listening and Speaking“邀请朋友参加体育运动”，激活了学生已有的与运动话题相关的知识。文体相对新颖，内容与学生生活息息相关，为本课的学习提供了充足的话题信息。

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。“基于文本解读的目标定位是上好一堂阅读课至关重要的一步”（葛炳芳 2019）。因此，基于以上语篇分析，设计了递进式的教学目标，即通过本课的学习，学生能够：

1.了解有关A和B的基本情况。

2.探究A和B被称为“体育传奇人物”的原因，并能用自己的语言表达。

3.说出作者的写作意图。

4.掌握报刊文章的文体特征。

5.运用所学内容，形成“传奇人物”的评选标准，并描述自己心目中的体育界优秀运动员。

该目标紧扣语篇主题“当代体育界优秀运动员所取得的巨大成就及优秀的精神品质”，体现了层次性，为课堂教学提供了明确的方向。

（三）基于英语学习活动观，设计多层次学习活动

《课程标准》指出，英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2020）。

基于英语学习活动观，设计多层次学习活动，融入语言知识、语言技能、思维品质培养，提高学生的学科核心素养。

1.学习理解类活动

（1）围绕主题创设语境，自主设问，激发读的欲望。

教师播放介绍A和B的合成视频，直奔主题，引导学生进入主题语境。在学生观看完视频后，教师提问：“What impresses you most in the video?”学生各抒己见。接着，教师提出两个问题：“What do you know about A and B?What else do you want to know about them?”让学生自由讨论、自主设问。

在读前阶段，教师通过开放性问题，激活学生的已有知识和经验，充分调动他们阅读的主动性和积极性，使其形成阅读期待。本活动为实现课时目标1作铺垫。

（2）基于所设问题，梳理、获取新知。

首先，教师引导学生观察文章标题，并提问：“What does‘Living legends’mean?Why is A a master?Why is B a master?”使其带着疑问通读全文，了解文章的主要内容，以及A和B的基本情况，实现课时目标1。

2.应用实践类活动——阅读，概括、总结信息，提炼框架

教师引导学生细读两个子语篇，梳理文本信息，提炼文本框架。学生绘制有关A和B两位体育界优秀运动员的思维导图（见下图）：

在实际教学中，部分教师在解读语篇时常常只关注段落大意和细节信息，较少基于语篇主题意义探究引导学生思考、分析文章各部分内容之间的关联，导致其仅获取了碎片化的文本信息。

在本课例中，教师通过引导学生绘制思维导图的方式，帮助他们在不同信息之间建立关联，更加直观地显示语篇各部分内容之间是如何围绕主题意义组织起来的；有助于学生更加准确地理解文本，逐步实现文本内容的内化。之后，教师引导学生以小组为单位参照绘制的思维导图，讨论A和B被称为“体育传奇人物”的原因。教师提问：“Why is A a living legend?Why is B a living legend?”并鼓励学生用自己的语言表达，能很好地落实课时目标2。

3.迁移创新类活动

（1）围绕主题，探究写作意图。

作者的写作意图往往蕴含在文章的字里行间。因此，教师要注重引导学生抓住语篇的关键词汇和重要句子，深入、恰当地解读，以便进一步挖掘文章的价值取向。在讲授介绍A的子语篇中，教师引导学生关注排比句式“As a player...As a coach...As a person...”的功能，以及“Losing two important players was a big challenge，but A did not lose heart....faced difficulties...worked together as a team”等内容，并进一步提问：“What good examples does A set for others?（Her determination to face the big challenge at the 2015 world cup and the Olympics in Brazil sets a good example for others!）”，让学生基于文本解读，总结A的优秀精神品质。

在讲授介绍B的子语篇中，教师先引导学生关注引言部分“I can accept failure；everyone fails at something.But I can’t accept not trying.”，紧接着提问：“What kind of person do you think he is from his quotation?（He is a person with perseverance because he always keeps trying.）”最后，让学生思考：“What can we learn form A and B?”

综上所述，通过分析文章词句，学生能较轻松地总结出两位“体育传奇人物”的优秀精神品质。通过对文本的学习，学生能深刻理解A和B之所以能够成为“体育传奇人物”，不仅因为他们在各自的领域取得了令人瞩目的成就，而且因为他们自身具有的体育精神和优秀品质。因此，顺理成章地引导学生以他们为榜样，面对挫折与困难能迎难而上，不畏失败，坚持不懈，这也是作者真正的写作目的。此活动落实了课时目标3。

（2）分析结构，掌握文体特征。

《课程标准》指出，“普通高中英语必修课程的语篇类型除记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体以外，还应包括新闻报道、报刊文章、新媒体语篇等类型”（教育部 2020）。根据英语学习活动观，赏析语篇的文体特征和修辞手法属于迁移创新活动的内容，有助于加深学生对主题意义的理解。可见，掌握语篇的文体特征有助于理解作者的写作思路和写作目的。教师可以提问：“Which person is used in the passage?”学生会发现文本用了第三人称突出描写的客观性。同时，引导学生关注文章结构，包含标题、导语、正文和补充信息等部分，符合报刊文章的结构特征。此活动旨在落实课时目标4。

（3）总结提升，自由表达观点。

教师没有直接为学生总结本课所学，而是启发其自己总结：“From A and B，how can we define a living legend?”这个问题引导学生再次回到文章导语部分，重新思考文章标题。学生可以从多个方面进行回答。基于学生的回答，教师让他们分组讨论，并提出要求：“In groups，choose your own living legend of sports and give the reasons for your choice.”通过小组讨论活动，学生在拓展表达中内化所学语言，形成对“体育传奇人物”的评选标准，培养了表达观点并陈述理由的能力，达成课时目标5。

三、反思与讨论

（一）基于主题意义整体阅读，避免阅读碎片化

在本课例中，从单元主题语境的分析到语篇主题意义的确定、课时教学目标的设定，再到多层次活动的设计，都围绕语篇主题“当代体育界优秀运动员所取得的巨大成就及优秀的精神品质”这条主线展开，整堂课通过不断提问、思考、讨论、运用、表达，使学生全面把握作者的写作意图，体会语篇所蕴含的价值取向。

（二）基于学生的主体性，避免教学模式单一化

教师要在教学过程中给学生提供自主学习的机会。教师不能替学生做太多，只需要创设情境，创造机会，激发他们的学习愿望，让他们自主、自觉地进行学习（梅德明、王蔷 2018）。在本课例中，以学生的已有认知为基础，教师只是主题的启发者、思维的推进者、活动的组织者。在提出问题或布置任务后，给予学生充足的时间理解和表达对语篇的解读。学生的话语量较大，师生互动、生生互动频繁，避免了单一、传统的师问生答活动。

（三）基于主题设定递进式目标，避免目标笼统、空洞

在传统的教学中，大多数教师从知识、技能、情感三个维度笼统地设计教学目标，且设计的教学目标与教学活动脱节。针对这一现状，教师在本课例中基于语篇主题，设定的教学目标清晰、有层次、可操作性强，且直指核心素养，使课堂有的放矢。

“对语篇主题意义的探究是教与学活动的主线，在语言实践活动中学生尝试使用语言进行学习。语言学习和使用没有清晰的界限，学以致用是学习的最高境界。”（梅德明、王蔷 2018）在本课例中，教师深入解读语篇、全面了解学情，围绕语篇主题意义，充分发挥学生的主动性和积极性，通过多层次的活动达成递进式的多元教学目标，有效培养了他们的语言能力与思维能力，帮助其成为独立、有思想的阅读者。