高校古筝选修课小组教学的优势与策略初探

■李叙靓

古筝作为我国独具艺术魅力的民族弹拨乐之一，从古至今以其优美的音色受到广大人民的喜爱。古筝教育在器乐教学中占据重要地位，不论是基础教育、职业教育还是高等院校都是学生、家长青睐的选择。学生人数的增多、古筝艺术的不断进步，对古筝专业教学的发展既提供了机遇，又形成了挑战，如何有效针对学生学情因材施教成为教学改革中需关注的重点问题。

一、高校古筝选修课教学现状

（一）可供选修课使用的教材数量并不多

现阶段市面上针对古筝选修教材的数量并不多，且教材质量良莠不齐，从教学目标至教学方法都不尽相同。现阶段市面上古筝教材大都是以考级为目标形成的，如《中国古筝考级曲集》《古筝技巧练习曲》《中国古筝名曲荟萃》等。从教学的选择来说，一是教学内容大多不适应大学生选修群体，大学生群体已经具有独立的思考能力，而基础技能的教材大都针对低龄儿童；二是教材未能有效针对选修课的实用性，选修课不以培养高难技巧为教学目标，应从兴趣引导、实用等方面激发学生的古筝学习热情。

（二）学生的演奏能力与音乐素养参差不齐

能够选择古筝演奏作为选修的学生有可能是已有一定的学琴基础，如中小学曾经展开过古筝学习，并有部分同学曾参与古筝考级。还有一部分学生是出自对古筝的热爱与爱好，但未接触过古筝学习，因此在古筝选修课教学中较容易出现较大的差异性。

（二）缺乏完善且具有实用性的课程体系

古筝选修课程的开展需要从学生的实际情况入手制定教学目标、教学计划以及教学内容。但往往高校古筝教学针对选修课并没有形成规范、科学的教学体系。不少开展古筝选修课的教师往往是教到哪里算哪里，并没有充分的分析学琴情况来展开课程教学。在选修课的教学中，部分教师仍以教会弹奏某首作品为教学目标，并没有形成具有实用性的教学体系。大学生展开古筝选修课的学习，其实并不具备学习时间的优势，部分高校的艺术类选修课开设时长仅为一学年，如果仅仅是学会弹奏1-2首作品，那么实际教学是失败的。古筝选修课程的实用性应当体现在通过古筝这件乐器作为学生进一步学习音乐的载体，掌握古筝弹奏的方法，能够具备自己理解、进行自学能力的培养，从而通过一学年的课程学习对古筝有更深入的理解，提高自己的音乐文化素养。

（四）学生实践展示机会较少

古筝是一门以实践为主的课程，需要学生通过不断地学习、练习获得演奏技能。教师在教学的过程中应适当给予学生展示的机会，通过展示不仅仅锻炼提升学生的演奏能力，也能够提升学生的舞台表现力以及自信心。在学生掌握基本理演奏能力的基础上，可以通过大量的实践活动让学生展示古筝弹奏，在活动中增加学生的热情，并在实践活动中发现自己的不足，使之在今后的学习生活中继续调整，形成能力发展的良性循环。但在实际教学过程中，尽管学院有较多的文艺演出互动，但更多的是挑选精品类的节目来进行展示，提供给古筝选修同学展示的机会微乎其微，因此给予学生实践的机会较少，大部分时间都是学生自己在琴房进行练习。

二、高校古筝选修课采用小组教学的优势分析

（一）小组教学针对性强

从小组的形成来看，是教师在根据学生的具体水平初步分析之后形成的小组，因此有有效地解决了学生水平参差不齐的问题。在古筝选修小组课的教学过程中，一是由于学生的基础演奏方法对后续学习会产生深刻的影响，因此需要教师对学生的演奏姿势、音色、学习状态都有较好的把握。二是教师能够有效地给予学生反馈，针对学生在学习过程中出现的问题予以及时纠正，并且能针对学生的学习情况和学习进度展开及时地调整。这对于初学古筝的学生而言非常重要，是学生展开后续学习的基础。

（二）小组教学互动性强

高效、和谐的课题互动是保证课堂实效的有力保证。在师生互动、生生互动的促进中能有效激发学生的学习热情、形成教学的闪光点。古筝小组课中既不像集体授课人数众多无法展开高效互动，又不像小课一对一教学只有师生互动。小组课中可以是几位学生之间的互动交流，同时也可以是教师与学生之间的互动交流，形成较强的课堂互动性。在上课的过程中学生可以及时跟教师反馈想法与困惑，在沟通、交流、反馈、合作中形成有效互动，完成教学目标。

（三）小组教学能充分释放大学生的个体性

每个学生都是独特的个体，具有自主能动性。古筝选修课采用小组教学模式能充分释放大学生的个体性。音乐是一门较为抽象的学科，是时间的艺术、是流动的艺术，并没有标准答案。不同的学生对不同音乐作品的感受与理解也是不一样的。教师在小组课教学中，要适时抓住学生的个性特色来展开，多以认可学生的方式进行鼓励式教学，对于在器乐学习中具有创造力的学生应该予以肯定，引导学生更好地领会古筝学习中的美。

三、高校大学生古筝选修课小组教学的策略

（一）在有效的互动教学中发挥学生能动性

古筝选修课针对的是非古筝专业的音乐专业学生，教师在设计课堂教学的过程中可以有效结合小组课教学优势来展开互动教学。教师在教学过程中可以充分激发学生的自主创新能力性，采用任务驱动式、主题探讨式、归纳总结式等教学方式形成有效的教学互动。（1）任务驱动式互动。在师生互动中，教师多以启发式的设问来激发学生的自主思考。通过某一关键设问、设问来引导学生获得古筝演奏、音乐欣赏的能力。（2）主题探讨式互动。如可以结合古筝的发展历史展开课题，让学生通过自主学习来了解乐器的形态变化、作品的风格特征、作曲家创作特点等等。通过良好的师生、生生互动引导学生更自主、快速掌握音乐学习的方法，获得古筝弹奏的技能。（3）归纳总结式互动。如在学习的过程中也可以通过圆桌会议、火花碰撞等形式，共同分享自己在学琴过程中遇到的困难等等。通过归纳、总结学习过程中的经验来形成长足的良性健康发展。

（二）在准确的分层教学中弱化学生差异性

充分了解学情是教学活动开展的基础，在学生选课结束后，教师可以对选修课的学生展开统一的学情了解，对学生情况的把握可以结合现有信息技术手段展开问卷调查，如可以采用“问卷星”对学生的基础情况展开了解，知悉学生选择古筝选修课的原因、是否有古筝学习基础、是否有音乐学习基础、对古筝的理解、兴趣等等。通过对学生的情况展开调查从而形成科学准确的数据，并由此对不同基础的学生展开分层。教师可以根据学生的能力与水平将古筝学习小组划分不同梯队。如一梯队、二梯队、三梯队，对不同梯队的学生的情况进行细致地记录和分析，并在统一授课课程中形成教师对解决学生的共性以及个性问题的方法，形成同水平、同层次之间学生的互相促进与相互学习。（1）一梯队。处于这一级别基础的学生，学生基本处于起点比较高，拥有一定的古筝弹奏能力，学生具有一定的听辨、弹奏水平。具有一定的音乐学科认知能力，因此在教学的过程中可以将培养目标制定为学生的创新能力以及一定水平的弹奏能力。（2）二梯队。处于这一级别基础的学生，在教学中应当采用起点中等，重应用能力的培养，讲究教学的实效，更多地将重点放在对作品的认知以及处理的目标中。教学内容紧密围绕广泛风格的作品入手，有效拓展学生的知识层面。（3）三梯队。处在这一级别基础的学生，教学中坚持多多激发学生的学习兴趣，并且以培养学生扎实的基本功、提升学生对作品的理解能力，基础知识以及基础技能双杆齐下，对学生的能力展开培养，在教学中以科学、正确地掌握古筝的基本演奏方法入手，通过视奏、弹奏等能力培养，引导学生掌握弹奏作品的能力。

（三）在循序渐进的教学中全面提升学生能力

古筝演奏是一项具有难度的演奏艺术形式，在高展开教学的过程中，教师需要根据学生的实际情况出发，逐步开展教学，形成从基础到中级难度再到高级难度的循序渐进培养过程。在教学的过程中，逐步的演奏能力培养可以几方面入手：（1）循序渐进的教学内容。学生了解了有关古筝的基础知识之后，开始进入到基础演奏技术讲解环节，要做到先浅后深，避免难度过大让学生难以接受。如从简单的技巧开始，教师需要进行适当的示范教学，同时，结合教学内容，教师也可以播放与教学曲目风格不同的古筝曲让学生欣赏，这样可以帮助学生扩展知识视野，学生的音乐鉴赏能力也能够得到提升。（2）循序渐进的教学方式。教师在教学中要能够做到具体问题具体细分，首先，具体划分学生的学习状况以及学习基础，不同的学生要采取不同的练习方式；其次，一些学生感觉读谱的难度比较大，弹奏方面有障碍的学生，教师可以让学生弹奏比较简单的谱子，循序渐进地引导学生采用正确的学习方式；再次，如果学生的演奏不够灵活，还可以让他们先练习节奏较为舒缓的曲子或者他们耳熟能详的作品。这样可以帮助学生增强学习的自信心，让他们更自如地进行自主学习。（3）循序渐进的曲目难度。当学生古筝弹奏的基础技巧掌握之后，就要逐渐增加教学曲目的难度，让学生在理解的基础上练习。初学者可以从简单的作品开始练习，曲目难度初级，比如朗朗上口的儿歌，简单的流行音乐作品。随着学生已经理解了有关曲目的理论知识并熟练掌握弹唱技能之后，就可以开始挑选一些有挑战的曲目，从耳熟能详的传统作品开始逐步进入专业作品的学习中。

总之，古筝选修课教学是普及古筝乐器重要途径之一，教师在教学过程中应当结合选修课的独特学生特征来开展创新改革。当然，古筝小组课并不是没有弊端而言，因此教师在教学过程中应当充分发挥教育智慧，结合原有的古筝教学特点，将原有经验与教学模式一起结合至小学课堂教学，充分发掘小组课教学优势，为学生提供良好的教学环境同时，促进学生的学习和发展。在古筝选修小组教学中有效培养学生的自我分析能力、团队合作意识，在相互学习中提升古筝演奏水平获得更好的音乐学习体验。最后，无论是小组课，还是集体课、小课，在教学中教师都应当以培养学生的综合能力为主，通过多变的演奏形式、丰富的古筝作品促使学生获得丰富的音乐感受。