“雨课堂”在中职英语听说课堂教学中的应用

山东省济宁市兖州区职业中专 黄 晶

“雨课堂”是一种新型的教学模式，是了解教师和学生的“链条”，教师可以通过“雨课堂”了解学生的学习情况，学生也可以通过“雨课堂”了解教师的教学要求，学生自己完成教学成果，从而提高听说能力以及英语成绩。但是“雨课堂”在中职英语听说课堂中的应用还不完善，还需要教师继续努力。

一、“雨课堂”在英语听说教学中具有的优势

在“雨课堂”得到一定应用的今天，其具有更多的优势，能促进中职英语听说课堂教学更好地开展，具体优势分析如下。

首先，打破了英语学习时间和空间的限制。很多学生学不好英语，都说自己没有时间学，或者说有时间学习的时候没有课本，最后还是没有学习。“雨课堂”的应用就解决了这一问题，让中职英语听说的学习打破了时间和空间的限制。教师通过“雨课堂”发布任务，学生可以根据教师的任务来学习英语，因为学生是通过微信来完成的，所以学生就可以通过手机来完成教师的教学任务，并且可以随时随地打开手机进行学习，从而提高学生的学习效率，促进中职英语教学更加顺利地展开。英语与科学技术的结合突显出学习的便捷性，让学生可以在任何时间、任何地点进行学习，摆脱了地域和时间的限制，让英语学习变得更加轻松，网络的支持与技术平台的连接，让学习变得更加便捷化，让一切都变得更加简单。

其次，保证学生学习的内容。在中职阶段，很多学生对英语的学习没有兴趣，从而只是课上学习，甚至有的学生课上也不学习，这就导致了学生学习到的内容很少，使得中职英语听说教学对学生的发展未起到积极的作用，这不利于教育教学的展开。在英语听说课堂中应用“雨课堂”可以保证学生学习的效率，促进学生积极地学习。教师也可以通过“雨课堂”将学生需要学习的内容布置下去，尽量条理清晰，每个任务完成的时间限制在3分钟之内。这样就可以在保证学生学习效率的前提下，减轻学生学习的负担，促进学生更好地学习。学生每一天面对这样的课后作业，他们会更加积极，因为这些内容都是经过教师简练概括的，每天保证学生学习内容的制定，还可以让学生调节自己的作息时间，并且让他们适应这样的学习节奏，让他们感受到学习并不是一件困难的事情。学生的学习欲望也会逐渐增长，每一次的学习效率也会逐渐提升，教师需要让他们明白这个道理，所以每一天都要积极地督促他们，进行完成这些任务。

最后，促进师生交流。很多学生觉得在中职阶段，学生和教师是两个部分，之间除了上课以外没有过多的交流，这不利于师生关系健康长久的发展。“雨课堂”就打破了学生和教师是两个部分的现象，起到“链子”的作用，连接教师和学生，促进中职英语听说教学顺利地开展，完美地凸显出学生在课堂上的主体性。因为“雨课堂”是以信息技术为基础，学生通过手机就可以完成教师的任务，学生遇到问题以后直接拿出手机给教师发消息，方便学生与教师之间的交流。这样的话也可以让他们感受到教师的亲近，更愿意向教师提出自己的问题，教师对学生的了解也会更加深入，从而构建师生之间的关系互通桥梁，让教师和学生相互受益。

二、当今中职英语教学的现状

中职学生对学习的兴趣比较低，英语学习的基础也比较薄弱，所以学生在课上学习存在一定的问题，学生听不懂，教师也不完善教学方法，学生的注意力吸引不到课堂中来，导致学生的课上注意力不集中。使得中职英语听说教学的教学成果很不理想。教师的教学风格也需要改变，因为如果只凭借单一的教学方法，不仅不会吸引学生，反而还会让他们感到厌倦。

学生学习内容得不到保证。在中职英语听说教学中，很多教师为了追赶教学进度，讲授的内容比较浅显，甚至有很多知识都忽略不讲，这就限制了学生的学习。英语教学急需一种方式来解决这个问题，满足学生对知识的需求，丰富学生的英语知识，促进学生更好地发展。教师需要逐渐缓慢地拓宽教学内容，这样才能让学生感受到内容的层次性。不同的学生会有不同的兴趣，他们展现出来的欲望也是不一样的，这就需要为学生提供深入的学习内容，这样不仅可以提升他们的能力，还可以激发他们的内在潜力。

听说练习被局限。纸质的作业不能满足学生的听说练习，很多情况下学生不知道自己听说的对不对，需要教师来指导，但是学生却没有途径让教师进行指导。“雨课堂”正好解决了这个问题，让学生完成听说练习后就能及时得到教师的评价，学生能了解自己的学习情况，从而促进更好地发展。听说学习是学习的重要环节，很多教师为了保证应试教育的需求与标准，他们在教学的时候很容易忽略听说练习，会让学生感到这些练习是不必要的，所以他们在课下的时候也不利用时间去练习这些听说类型的题目。

三、在听说课堂中应用“雨课堂”的具体策略

（一）利用“雨课堂”完成课前预习

在中职的英语课堂中，由于学生本身对学习不重视，导致学生完成课前预习的成果比较差，甚至很多学生都不预习，这就导致了中职英语听说课堂取得的教学成果并不理想。如果能采用“雨课堂”完成课前的预习，一方面教师可以通过布置任务，让学生参与课前预习，保证了学生的预习内容，让学生的预习更加充分；另一方面，采用“雨课堂”可以丰富学生的预习方式，打破了预习局限于课本的状况，让学生随时随地就可以进行预习，从而提高学生的学习成果。这就要求教师能根据学生的学习进展，然后综合考虑各种教学因素，参考各种教学资料，然后在“雨课堂”上给学生布置预习任务并设置时间，提高学生的预习热情，从而提高学生对知识的掌握程度。每一天的预习内容都需要仔细把握，教师需要让他们在每一天都了解今天晚上需要做出哪些预习，并且也要提前精确备课，让他们感受到学习规律，时间一长他们就会适应这些内容，每一天都会认真地完成这些预习内容。与此同时，每次预习内容都要控制好时间，这样的话才能让学生有自信并且愿意去参与预习英语课文内容。

例如，在学习“Whatdoyouusuallydoatschool？”这一章节内容的时候，首先，教师在课下先充分地预习本节课的教学内容，然后查找资料丰富自己的教学内容，接下来教师可以在“雨课堂”发布任务。第一，让学生自主预习本节课涉及的单词，然后在课上的时间找学生进行阅读。第二，学生根据本节课的学习主题写一个小作文，然后在课上的时间展示出来，教师在学生展示的过程中纠正学生的发音以及语法。第三，可以做一个听力，可以是听写单词，也可以是听一个小短文，然后配有相应的习题。最后，可以是答疑解惑的环节，学生可以将学习中遇到的问题在“雨课堂”中进行留言，让教师帮助解答。

（二）利用“雨课堂”提高课堂参与度

中职英语听说教学是学生学习中占有重要比例的一个内容，所以教师在教育教学工作中应该给予重视。有了教师充足的重视，还需要学生的参与。但是在传统中职英语课堂教学中，学生几乎不用心听，这就是中职英语听说教学的教学成果不理想的主要原因。在课堂教学中利用“雨课堂”提高课堂参与度是促进中职英语听说教学顺利展开的一项重要的手段。教师需要在课下充分地备课，然后将学生需要学习的内容进行充分的准备，查找资料拓展学生的学习知识的宽度。教师在课上可以利用“雨课堂”提问一些需要学生思考的问题，让学生了解本节课需要学习什么，然后也可以发一些练习题，让学生在课上的时候巩固所学，也可以发一些课上讨论的话题，让学生进行讨论，然后教师可以找学生发表一下自己的看法，从而促进学生更好地学习。除了这些，平时教师在利用雨课堂进行教学之前，可以提前找到一些与课程内容相互匹配的资源，并在课堂上为其展现出来，在具体操作过程中，集中地带领学生去参悟这些道理，参悟的过程中他们会逐渐形成自我意识。教师此时再利用质疑方法，去凸显出学生的思维，让他们可以感受到学习与思考的价值。

（三）利用“雨课堂”检验教学成果

中职英语听说教学主要是培养学生的听说能力，但是普通的作业并不能完成提高学生听说能力的这一要求，运用“雨课堂”则可以轻松解决这一问题。在教师讲解完本节课的学习内容以后，教师就可以布置一些课下练习，练习内容最好包含听说的题，然后让学生在课下的时间进行朗读，然后教师再对学生完成作业的情况给予评价，这样容易提高学生英语听说水平。教师可以从平时的课堂氛围与课后作业入手，完成对学生的深入评估，利用数据和平时的综合表现，为学生制订出合理的提升计划，每一次的进步都会让他们感受到学习的乐趣。

例如，在学习“What，stheweatherliketoday？”这一章节内容的时候，由于在课上学习的时候教师对“weather”这个核心词展开了很多讲解，那么教师在课下布置作业的时候就可以首先让学生默写本节课学会的单词，教师通过这个环节了解学生的学习情况。第二是了解本节课的重点句子，然后让学生根据句子进行举例。然后是单词以及句子的阅读，教师选择和本节课学习内容有关的文章，尽量包含本节课学生所学的内容，然后让学生进行阅读并记录阅读报告，然后选择自己最满意的一篇交给教师，教师再根据学生的阅读情况指导学生学习，完善自己的教学方法。最后一部分就是问题提出，学生将学习过程中存在的问题提出来，然后让教师进行解答，从而帮助学生更好地学习，提高中职英语听说教学的教学成果。

四、结语

“雨课堂”是提高中职学生英语水平的有利因素。学生通过“雨课堂”的学习可以充分了解自己的学习情况，然后根据自己的情况调整学习方法，提高自己英语听说能力。在英语教学中培养学生的听说能力很重要，但是由于教学时间、教学设备等问题，学生的能力培养不是很理想，“雨课堂”恰好解决了这些问题。