探讨线上教学

◇陈 珂（江苏：苏州市吴中区长桥实验小学）

线上教学模式是伴随着教育新媒体技术平台的发展应用而快速兴起的一种新兴教学模式，随着智能设备终端的逐步普及，线上教学在教育领域得到了广泛而迅速的推广与发展。与传统的教学模式相比，线上教学在远程教育当中运用较多，在学校教育中一般仅作为辅助手段。但自疫情发生以来，线上教学模式逐步被推到了我国学校教育的最前沿，各级学校大多以这种线上教学的形式开展教学活动。

一、疫情期间线上教学的局限

（一）教学时间分散

各地区的科学线上课实施方式各有不同，主要分为以下三类：一是播放20 分钟左右的科普视频，对学生感兴趣的科学知识进行普及，学生在规定时间内自主观看，学校无硬性要求；二是以录播课的方式将要教学的内容发布在线上平台，可能是本校教师的录课，也可能是统一观看的名师录课，学生观看视频后有一些非强制性的小问答，也可以在线上课平台的留言板提出问题，学生和教师共同讨论；三是直播与录播相结合，教师通过录播课对本节课的知识进行讲解，再通过直播课解答学生疑惑，学生完成所学内容后可以在直播时与教师互动讨论。

比较发现，这三种线上教学模式结构上都是以视频的方式进行先导学习，后通过非强制性的小任务或实验理解消化知识。但线上教学受制于教学空间与时间的分散，本该在教师引导下的实验操作过程经常被放到了课后或者周末的时间，这就容易导致学生的记忆受到倒摄抑制的影响，遗漏或遗忘实验操作注意点。而学生与教师之间也难以进行及时、有效、顺畅的双向沟通，学生的学习情况始终得不到充分的反馈，容易导致两极分化现象更为严重。

（二）学生参与度不高

纵观上述的线上课堂模式不难发现，线上小学科学课程大多以科普为主，没有硬性作业或任务，完成与否全靠学生的意愿。因此，不仅任务完成情况堪忧，线上课程的听课情况也不容乐观，许多学生听课质量较差，甚至索性不看。这种现象存在的一部分原因是线上教学模式实际上是一种自主学习，这种自主学习模式虽然有教师的指导，但和传统课堂比较，线上教学没有教师与学生的面对面交流，这也就意味着传统意义上的课堂纪律和秩序管理都因为教师的缺席而不可即。线上教学需要学生有更强的自主性，也伴随着更多的挑战。在学生自主观看直播或录播的学习过程中，教师对学生学习的掌控能力几近于无，只能通过提交的作业情况粗浅判断学生的学习效果，学生学习自觉性的强弱很大一部分决定了教学质量的优劣。而小学生因为其年龄特点，自主管理能力较弱，部分学生难以独自完成课时任务。这不仅加重了教师与家长的负担，也使学生的学习效率大打折扣。

（三）线上资源匮乏

作为一种新兴教学组织模式，小学科学课堂面临着另外一个不可避免的问题，即线上的教学资源仍相对匮乏，尤其是与当前教学实施计划、教学目标及实验要求相匹配的系统性优质线上课程资源基本没有。就我校情况来看，虽然教学内容及周课时数都和线下教学一样，但并没有根据线上教学的特点进行备课、上课，往往是教师对照PPT 进行讲解与说明。教学结束后学生自己在家完成作业，这就导致部分学生草草应付了事或是索性不做。这种尴尬局面的形成，主要是因为小学科学线上优质教学资源较少。教师若要实现高效的线上教学，就需要有操作简单、互动更迅捷明了的直播平台辅助，有丰富多样、形式多元的线上教学资源支撑，只有这样，才能在各个重要的教学环节满足教师的教学实践需求。除此之外，暂时也没有相对权威的教学模式可供教师参考，这就使得线上教学格外困难。小学科学课程是一门实验性、探究性较强的学科课程，线上教学难以发挥其特点，这就格外需要丰富有趣的教学资源来支撑。

二、优化小学科学线上教学的可行措施

（一）善用视频课程特点，节约视频时长

小学生上课时注意力容易分散，难以保证长时间集中注意力听讲，因此在视频制作时，应该考虑到学生的这一特点，既要保证教学的完整性，又要保留学生思考与实践的空间，并在可能的范围内尽量压缩视频时长。例如：在传统课堂中，教师课前会做好教学准备，备好教师使用的教学用具以及学生的实验器材。但在疫情防控的特殊环境下，学生与教师难以直接接触，这就需要由学生家长自行去准备一些家里常见的实验材料。为了节约课程时间，免去学生当场寻找的麻烦，可以提前一课向学生说明需要准备哪些实验材料。再如：在学生进行具体的实验操作前，教师一般会让学生自行思考并组内讨论后，引导学生安排实验步骤，并着重强调实验的注意事项。这在线上教学中难以实现，因此可以有针对性地设置问题，让学生通过暂停的方式借由问题思考实验的操作步骤，这样不仅可以节约视频的时间，不至于让学生“望而生畏”，也可以锻炼学生的自主学习能力。除此之外，在实验中多数学生也还是可能会出现遗漏或失误，所以在线上平台，教师可以尝试单独录制实验视频，边实验边讲解，让学生对照着自己的示范步骤进行操作，从而更好地完成实验。这一教育策略不仅能进一步帮助学生巩固课堂所学，也能潜移默化地提升学生的批判思维能力。

（二）精选制作图文动画，高效传递信息

小学科学线上录播课一般都是教师配音讲解的PPT 演示，授课教师以画外音的形式进行辅助讲解，并在PPT 演示的过程中通过插入视频及图片的方式对实验步骤一一进行详解。教师可亲自制作多媒体教学课件，通过动画、图片、文字介绍说明等多种形式进行互动，寓教于乐。这样就能使许多疑难教学知识点借助这些多媒体手段变得生动直观且清晰易懂。因此，制作一份精美简练的PPT 是录制课程的首要也是基础工作。

例如在《岩石与矿物》这一课中，教学基本任务就是引导学生学会正确观察、描述各种各样的岩石和矿物，并据此将它们都按照一定的标准去进行分类。由于疫情期间学生基本不能外出逗留太长时间，更遑论花费大量时间去寻找、辨别、采集各类矿石，他们只能单纯依赖视频、文字介绍或图片来大致上分辨各种岩石材料及其特点。因此，视频及图片资料的合理选取也需要教师认真研究和思考。例如：在分析比较各种岩石矿物的本身透明度时，石英矿中有的是半透明的，也有部分是透明的；在研究比较矿石的透明度时，可以多选取几个透明度较高的矿物的视频图片，与半透明石英进行对比分析；而在判断石英的透明度时，可以每种选取一两张，告诉学生很多矿物的透明度不能一概而论。除了在PPT 中插入准确丰富的图片外，精美多彩的动画播放效果、层次鲜明的教学框架、逻辑简单的思维导图等都可以吸引学生的注意力，更高效地辅助教学。

（三）借助短视频形式，加强趣味性

短视频作为网络新媒体衍生出来的产物，对各个领域、不同年龄段的受众群体都有较强的吸引力，其作品内容丰富精练，能在短时间内能密集展示知识，较能吸引眼球。对于注意力容易分散、注意时长较短的学生来说，短视频的加入既能激发学生学习科学的兴趣，又能寓教于乐，让学生在快乐中学习知识，更有利于知识的吸收与消化。这种科学短视频能以学生熟悉的方式辅助线上科学教学，从而吸引学生的注意力，达到更好的学习效果。

例如，在教科版科学六年级下册《日食》这一课中，教师可以从短视频平台库中筛选出针对日食中天体的位置、不同的日食形态等内容的科普视频，在线上平台上为学生播放，或在钉钉班级群中转发，让感兴趣的学生自行观看。也可以鼓励学生自己搜索关于日食方面的资料，挑选出内容翔实、讲解有趣的短视频分享到班级圈中。短视频中趣味幽默的语言、色彩鲜明的视频画面和精练生动的授课内容，让每个学生在轻松愉快的学习氛围中学习，并拓宽了学生的知识面。同时，许多专门的科普博主会时常更新一些利用身边器材完成实验的短视频，这不仅能帮助学生开放思维、展开想象，也能启发教师，改进并应用到自己的教学设计中。

（四）重新设计教学课件，化繁为简

在传统教学过程中，教师往往会提前准备好实验有关材料及其他教学用具，学生在课前准备的过程中参与较少。然而，在线上学习中，教师就不能再根据以往在实验室中使用的教学课件进行讲解，最好重新设计教学课件。因为以往的教学设计对教学器材的要求较高，一般以实验室中的材料为标准，但天平、弹簧测力计等用具一般不会出现在学生的家里。因此，我们在设计实验前，就应该首先确定实验器材的简单易得，再以此设计实验。

例如，制作简易肺活量测量计这一实验。该实验是“呼吸与消化”单元中第三课《测量肺活量》一课的内容。在本课中，原先是使用实验室专有的肺活量测量袋来测量学生的肺活量，但家庭中比较少见。因此，教师可以适当修改教学设计，以制作肺活量计为本课的教学目标，学生自行在家设计、制作、测试、评价与改进肺活量计，建议学生利用家里现成的物品制作，在完成制作后可以在班级范围内展开学生互评，让学生自己选一选有趣、新颖的肺活量计，进行打分评比。小学生更愿意动手做而不是坐着听，与其一板一眼地给他们讲解，不如让他们自己动手做一做、测一测、比一比，哪些人的肺活量大、肺活量大有哪些特点、对我们有什么帮助等知识，都能通过活动让学生了解。

（五）灵活多元评价，及时反馈

在实验教学中，线上教学模式与传统课堂的明显不同之处在于教师不能给予学生即时的评价，学生的实验操作与记录是否规范、实验结果是否真实且合理等都不能得到教师的现场指导，需要每位学生提交实验视频或者实验记录单等来反馈。但这种反馈方式过于简单，难以真实反映学生的学习效果。因此，教师可以利用线上平台建立作业库，例如钉钉的班级圈、群文件等功能，指导学生将个人实验视频、实验记录单、实验成果等能说明学习效果的内容传送到班级圈中，并及时组织自我评价、生生互评、教师评价、家长评价等多元主体评价，对学生的学习效果进行综合评价。

线上实验教学的实验反馈大多是在班级圈或作业库中提交，教师可以挑选出优秀作业进行表扬，存放在优秀作业文件中，方便学生观看、借鉴。获得表扬的学生会更加自信，用更高标准要求自己；没有获得表扬的学生会在浏览他人优秀作业时找到自身的不足，不断完善自己。榜样激励的作用远远大于空泛的表扬与批评，让评价更有指向性，更适合小学生。

三、结语

从长远发展的角度来看，线上教学模式不应该仅当作一个“过渡时期的特殊教学方式”来看待，虽然它的普及有偶然性的因素，就小学科学课程的线上教学来看，其应用还存在不足之处，需要众多科学教师进一步反思与完善，但作为一种新兴的教学模式，其优势和特点也是有目共睹的，未来的发展值得期待。