学校教育中量化评价与质性评价的运用策略研究

侯玉文，高巧明

（云南民族大学澜湄国际职业学院（职业技术学院），云南 昆明 650500）

1 量化评价与质性评价的内涵

量化评价是指将复杂的教育现象还原成可量化的指标体系，收集数据资料并运用现代化的测量工具进行统计分析、得出评价结论的评价方式。量化评价的理论基础是科学实证主义，科学实证主义者认为主客体之间是相互独立的，事物内部及事物之间必然存在着某种因果逻辑关系，只有通过科学、客观的方法与程序才能探明这些关系，得出客观可信的结论[1]。因此，量化评价具有明确的主客体关系、标准的评价程序以及评价结果可推广等特点。常见的量化评价有标准化测验、评定量表等。

质性评价是针对量化评价而言的，指通过非量化的手段收集资料信息，并运用描述分析的方法得出评价结论的评价方式[2]。质性评价以人文主义认识论为基础，它认为社会现象要比自然现象复杂得多，因而不能用研究自然现象的范式来研究社会现象，而应该采用“解释主义”，强调从一种相互主体的角度出发，二者通过对话、协商达到相互理解。人文主义者认为教育评价就是评价者和评价对象相互影响、共同建构意义得出评价结论的过程。因此，质性评价较为灵活，注重过程，而非结果。常见的质性评价有档案袋评价、表现性评价等。

2 量化评价与质性评价的对比

量化评价与质性评价是两种不同的评价范式，在具体的内容和实施过程上存在着根本性的差异，比如在评价的目的、评价者的角色及评价的过程等诸多方面。因此，对量化评价与质性评价进行比较分析，能对二者的认识更加深刻具体，从而更加合理地进行评价方法的选择。

2.1 评价目的

量化评价的目的在于确定教育目标的达成程度，对评价对象进行有效控制，这实质上一种符合管理者要求的评价。量化评价强调评价过程的操作性、评价结果的客观性，无疑促进了教育评价的科学化，这也是它一直在教育评价领域居于核心地位的重要原因。

质性评价的目的在于分析、理解评价对象，促进评价对象的发展。质性评价注重过程、对话、协商和理解，评价者和评价对象建立联系，深入了解后对其价值和特点进行描述并予以指导。评价是为了沟通、反思与改进，使所有的参与者受益。

2.2 评价过程

量化评价的主要过程包括提出问题、设定评价、定义变量、抽样、分析、结论等。它具有标准化程序，是自上而下、从一般到特殊的演绎过程[3]。

质性评价的评价过程较为灵活，主张在评价过程中探索，不断挖掘评价对象的潜在价值。它不强调严格统一的程序，往往是根据上一步的情况才能确定下一步的方案，并在过程中不断修正。因此，质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程。

2.3 评价的具体方法

量化评价主张事实和价值是相分离的，对评价的严密性、客观性、价值中立提出了严格的要求。因此，在进行教育评价时，量化评价非常强调评价方法的精确度、信度、效度。它主要采用观察、实验、调查、统计等方法进行评价，力求得到绝对客观的事实[4]。

质性评价认为评价是无法完全客观的，评价所收集的资料也是评价者价值观的一种反映，评价的具体方法要依据现实条件来确定。故它从一种未知的角度，在资料的收集和分析过程中，逐步确定所需要的方法。不同的调查主题会采用不同的方法，具体有参与观察、行动研究等。

2.4 评价结果与信息反馈

量化评价通过收集数量化的资料进行统计分析、得出结论，评价结果也以数据的形式呈现。通过比较客观数据，对被评价对象作出“好”“坏”或是“优”“劣”的评价。但是对一些更加深入的细节信息，无从了解。

质性评价是在评价者与评价对象持续沟通和交流中不断形成的，其评价结果主要以一些文本资料的形式呈现，其内容更是随着评价进程的动态发展而不断完善。故从质性评价的结果中，我们可以得到更为丰富的信息，从而对被评价对象的实际情况、形成原因及如何改进等方面进行全面把握。

2.5 评价者角色

量化评价者认为事物之间的因果关系复合一定的客观规律，不考虑特殊情境及其他主观性因素。评价者在评价之前就做出假设，在评价过程中按照标准的程序自上而下地进行，评价者在整个过程中占据主导地位，具有较大的权威。

质性评价者认为不能将评价者和评价对象严格区分，二者同为评价过程中的主体。评价者充当了促进者，鼓励评价对象积极参与到评价过程中，共同进行评价的设计以及资料的收集、分析及解释[5]。

为更清晰地呈现分析结果，绘制了如下表格。

3 量化评价与质性评价的运用策略

学校教育是培育人的活动，善用评价方法，不仅能提高评价本身的科学性，更能促进人的价值生发。然而，在量化评价和质性评价方法的选择、运用中，仍然存在一些认识上和实践上的误区，比如偏重量化评价、将量化评价与质性评价相对立等。从上面的分析来看，量化评价与质性评价都具有自身的优势和局限性，在实践中要遵循一定的策略，方能合理的运用。

3.1 落实“以人为本”的评价理念

传统的评价观念过于片面，在很大程度上阻碍了评价对象的发展，因此必须要落实“以人为本”促进发展的评价理念。教育是围绕着人来展开的，教育的初心、使命及落脚点都是指向学生的发展。因此，在评价中应关注学生整体在整个教育过程中的全面、个性发展，使教育评价更加人性化，更富生命力。

3.2 依据评价目的合理选用

在教育评价过程中，常出现随意使用和过度使用量化评价的情况。然而，量化评价所制定的评价标准及评价内容应该是经过精心筛选和打磨的，紧紧围绕评价目标及评价对象，若只是因贪图量化评价的便利而偏离教育评价的目标，那么这种评价就毫无价值可言。无论是对学生的成绩评价还是对教师的绩效考核，过于频繁地使用量化评价，过度强调统一标准，过于追求抽象的分数和排名，会无形中给他们造成巨大的精神压力，不利于学生和教师的长远发展。因此，在教育评价实践中，应根据评价的目的合理的选用。在教育评价实施之前，我们首先要确定评价的目的。若教育评价的目的就是为了筛选和评定，量化评价无疑是最优的选择。若是为了评价对象的发展与改进或是其他增值性的目的，那么结合使用才是最合理的选择。

表1 量化评价与质性评价对照表

3.3 量化评价与质性评价有机结合

尽管量化评价与质性评价在理论基础、评价目的、评价过程等诸多方面存在不同，但二者并非水火不容的，而是相互补充、相互促进的。量化评价与质性评价的结合既具备理论层面的可能性，又具备实践层面的必要性，并且可以采用不同的方式。

3.3.1 量化评价与质性评价结合的可能性与必要性

质性评价是作为对量化评价的反思、批判而出现的。从本质上来说，质性评价并不排斥量化评价，它既尊重量化评价的科学与客观，也主张质性评价的人文与关怀，二者是互为补充、互相支持的。因此，量化评价与质性评价的结合是可能的。任何事物都具有量和质两个方面[6]，量化评价与质性评价从不同的侧面，用不同的方法对事物进行评价。在教育评价领域中，两者都无法单独使用来解释所有问题，只有将二者相结合才能达到效果最大化，共同发挥教育评价的甄别、选拔、改进与激励的功能。因此，量化评价与质性评价的结合也是必要的。

3.3.2 量化评价与质性评价结合的方式

量化评价与质性评价相结合的方式多种多样，需要根据不同的情况灵活地选择，实现二者地有机结合。

（1）顺序式。顺序式就是将量化评价方法与质性评价方法这两种方法或前或后分别使用。这种方法可适用于学生学业成绩的考核，如在一学期开始时，为学生制作成长档案袋，记录学生整个学期的学习表现及发展变化，构成对学生的形成性评价。在期末时，采用传统的测验，构成对学生的总结性评价。最后，将这两种评价结合起来构成对学生的最终评价。

（2）并行式。并行式就是两种评价方法同时使用，而非两种方法一前一后地使用。如对教师教学行为的评价，一方面可以采用评价量表，让专家、同行及学生打分，另一方面，可以对教师课堂教学行为进行观察记录，给出评语和建议。最后，综合这两个方面对教师进行最终评价。再如，在课堂教学过程中，教师可以让学生进行分工合作，对学生的表现给予评价，同时通过课堂测验进行量化评价，将二者综合以来构成最终的评价结果。

（3）混合式。混合式是打破二者之间的防线，将二者在技术层面上有机结合，构成混合式教育评价。量化评价与质性评价本质上有着共同的指向，本就是无法完全孤立来看的，量化评价总是包含着质性评价，质性评价也可将量化评价嵌入其中，故二者不仅可以实现外部结合，也可以实现内部融合。教育活动本就是极为复杂的社会现象，对其进行评价，客观上也就要求评价方式的综合多样。对学生的综合素质进行评价、对教师教学的评价以及对学校办学水平的评价，我们既需要定量分析，也需要定性分析。运用量化评价方式时，可以采用质的方法收集更加深层的评价资料的；运用质性评价方式时，也可以采用量化分析的方法使得评价更为客观精确。

4 结语

在教育评价中，不论是量化评价还是质性评价或者说其他的评价，其目的都是为了评价教育现象、教育活动，其最终指向是一致的。因此，与其说质的评价与量的评价是两种相互对立的方法，倒不如说这两种取向不同的评价范式其实是教育评价方法中的一个矛盾统一体。真正完美的教育评价，应该是质的评价与量的评价相整合的评价[7]。只有这种评价才是最公平公正、最科学有效的评价；也只有这种评价才能促进教育活动朝着正确的方向发展，保证教育教学质量，充分开发学生的潜能，全面提高人才素质，促使我国教育评价理论研究与国际教育理论研究接轨。