从课程资源到儿童经验——课程游戏化背景下资源的有效选择和利用

文 陈小燕

幼儿园课程改革旨在让课程更加贴近幼儿，激发幼儿学习的自主性和积极性。课程资源的挖掘和利用是课程建设不可或缺的部分。在课程游戏化背景下，教师收集和利用资源的意识不断提高。但是，一些问题也逐渐突显出来，主要表现在：重收集、轻使用、注重数量、忽视质量、随意收集、缺乏层次，追新求异、缺乏实效等。如何合理选择资源、有效使用资源、自主创生课程，是我园一直思考和探究的问题。

一、合理选择，实现本土资源向课程资源的转变

从本土资源到课程资源，是资源被选择和利用的过程。我园从形成课程资源意识、构建课程资源体系、遵循资源选择原则等方面，选择与利用课程资源。

（一）形成课程资源意识

课程资源意识是指教师在组织活动过程中，自觉地、积极地进行课程资源的识别、筛选、捕捉与利用的心理反应倾向。课程资源是课程实施的载体。在选择和利用好课程资源过程中，教师首先要有课程资源意识，明确课程资源对课程实施的作用、意义以及重要性，自觉地收集、整理、挖掘和利用课程资源，对资源进行识别、筛选和评估。我园依托自我认知、自我反思、探索研究、园本培训、专业支持等方式，唤醒教师的课程资源意识，增强教师课程资源选择、利用及创生的内在动机，着力提升教师专业素养。

（二）构建课程资源体系

我园充分认识到课程资源在课程建设中的重要性，有意识地开发和利用本土资源，勾画资源地图、设立资源库、设置资源角、摆放资源箱等方式，确立园级、年级组、班级三级资源库，完善课程资源体系，使资源真正地为课程服务，促进幼儿经验增长。我园秉持“科学利用、合理配置、优化组合、及时补充、动态建构”的原则，全面构建课程资源体系。

（三）遵循资源选择原则

在资源选择过程中，我园遵循“因地制宜、整体规划、基于经验、满足需求”原则。一是因地制宜原则。充分挖掘和利用本土资源，包括本园以及周边物质、人文、社区等资源。从课程需要的角度思考，因地制宜，就地取材；二是整体规划原则。从整体上规划课程资源，既有常态资源，又有动态资源；三是基于经验原则。儿童是在生活之中实现成长。这就需要课程资源开发选择应遵循生活性，基于幼儿经验的基本原则，紧紧围绕幼儿的生活需要，选择课程资源，组织课程内容；四是满足需求原则。链接幼儿的活动主题、兴趣，既满足个体和群体需要，又满足幼儿连续学习与发展的需要。

二、有效利用，实现课程资源向儿童经验的转化

要让课程真正有效促进幼儿的发展，“物质”形态的课程必须最终转化为“精神”形态的幼儿经验。

（一）资源的开放性使用

资源使用要遵循开放性原则，不局限幼儿与资源互动的方式，能让幼儿在与资源的互动中，构建真实的课程。同时，我园在开放性的互动中挑战、思考、质疑、探索，从而发现问题和解决问题。例如，在户外游戏场地创设中，教师为幼儿提供了山坡资源，将其命名为野战游戏场，投放沙包、军装等各类游戏材料，创设了有双方阵地的作战游戏环境。然而，教师发现幼儿每次都玩军战游戏，游戏模式被固化；之后，教师又将野战游戏场改成军事游戏区，为幼儿提供各种军事演练材料。虽然场地进一步开放，但没有改变基本功能；最后，教师选用幼儿取的名字——小山坡。在小山坡上，幼儿利用材料玩出了各种游戏，让游戏变得越来越开放。

（二）资源的动态性使用

课程资源要做到全面与多元、丰富与平衡、动态与生成。在户外游戏环境资源的利用中，我园不断改造场地、增减材料、变革游戏模式、调整活动安排。例如，原先的户外游戏长板都是卡扣式的，幼儿可以轻而易举地进行搭建。到底是方便幼儿游戏，还是引导幼儿探索？基于这样的思考，我园对资源进行动态调整，去掉长板上的卡扣。由于没有卡扣，搭建难度加大，部分幼儿放弃了游戏。为此，我园对资源进行第二次动态调整，保留部分长板的卡扣。这样能够丰富游戏内容或满足不同游戏水平的幼儿的需求。课程资源不是一成不变的，教师要根据幼儿的游戏内容、过程，通过观察不断进行动态调整，让课程资源真正促进幼儿的可持续发展。

（三）资源的充分性使用

在挖掘和利用资源过程中，教师要改变固化的思维模式。例如，在饲养活动中，幼儿提出用蛋托摆放鸡蛋。教师提供了不同规格的蛋托，有一行摆放3 只的，有一行摆放5 只的。这样，幼儿能在潜移默化中感知多种数数方法。

三、自主创生，实现资源利用向课程创生的升华

教师要转变课程资源观念，形成课程创生资源意识，摒弃过去等待现成的课程资源、“拿来就用”的惰性思维方式，让幼儿成为资源开发与利用的主人。

（一）打破“静态化”课程观

个别教师习惯性地把一些固定的课程资源“拿来就用”，把它们视为唯一的、不可更改的课程资源。这样的“静态化”课程观会影响课程资源的利用和课程的实施，固化了教师和幼儿的思维模式，不能真正促进幼儿的发展。教师既是资源的提供者、经验的分享者，又是课程的创生者。教师要打破常规，开发出适合创生课程的多样化、多元化和多层次结构的课程资源。同时，师幼一起摸索，在探究中共同前行；师幼一起反思，教师带领幼儿回顾活动中的经历、收获、问题和解决方法等。

（二）支持“创造性”游戏观

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿是资源开发与利用的主体。教师要支持幼儿开放性、创造性地利用资源，与资源发生互动，在互动中产生学习，积累经验。在户外游戏活动中，教师为幼儿提供了丰富的材料和资源。秉承区域互通、材料自选、同伴自定、功能不固定等原则，幼儿在开放的环境中自主选择材料，创造性开展游戏。例如，教师提供木板材料，幼儿可以在操场上搭建跷跷板、小车轨道，可以在沙水区搭建水上滑滑梯等。幼儿在搭建过程中，会引发各种思考，从而调动经验、不断调整思路，从而创生出新的课程。

大自然、大社会以及幼儿本身就是幼儿教育的资源。在课程游戏化背景下，我园秉持先进的课程观、游戏观，以平衡、适宜为要求，以幼儿的发展、课程需求为前提，积极开发既着眼于当下又着眼于未来的课程资源，努力服务于课程，服务于幼儿的可持续发展。