“童化言语”，开启生活教育之旅

文 徐 莺

陶行知先生主张：“教育是依据生活、为了生活的‘生活教育’。”3～6 岁幼儿正处于发展语言的关键期，他们的年龄特点和语言发展特点决定了语言学习的特征，即在交流和运用的过程中获得发展。幼儿园语言教育贯穿各个领域，渗透在一日生活的各个环节中。因此，幼儿语言教育只有与幼儿的生活对接，与幼儿的经验对接，才能实现支持幼儿发展的教育目标。审视当前的语言教育现状，教师往往较多关注语言教学活动，形式相对单一、固化，过于强调机械式记忆，背离了幼儿的生活。幼儿园语言教育应该是集专注的倾听、清晰的理解、主动的表达以及真切的交流于一体的主动的生活习得过程，是兼具生活化、趣味化、情境化的“童化言语”。

一、“童化言语”教学主张的特征

在实践探索中，我发现对接幼儿生活经验的语言教育，不仅充满教育生命力，还具备了以下三个明显特征。

（一）自由开放的环境创设

“童化言语”除了积极发挥环境的隐性支持作用，创设适宜的阅读区域、提供丰富的各类读物之外，还要为幼儿创设自由、开放的语言交往环境。这个环境更多是心理上的积极暗示与肯定，能够让每个幼儿都有感受、倾听和表达的机会，使表达都被鼓励和肯定。

（二）趣味游戏的设计呈现

“童化言语”是基于幼儿的年龄特点和学习特点，以适宜的趣味的游戏呈现感受、理解和运用语言，让幼儿在游戏的快乐中自然地发展语言。趣味的游戏不仅是传统的规则游戏，还包含情境类的角色游戏，更有信息技术下的人机互动游戏，在传统与现代交融的游戏中支持幼儿的语言发展。

（三）见于微处的生活运用

每个生活的细节都是“童化言语”的阵地。隐藏在生活里的每次倾听、每个理解、每次表达，都是幼儿对语言的习得与运用。这些都会随时随地发生，没有预设的束缚，哪怕是简短的语句都是幼儿真实的言语运用。

二、“童化言语”教学主张的价值追求

在“童化言语”主张下发展起来的幼儿，首先是一个对生活充满欣喜、感受的快乐幼儿，会主动倾听生活中的每个声音，关注每个细节，主动体验每种情绪。这样的幼儿是一个有强烈表达愿望的主体，愿意用言语将自己在生活中对人、事、物的感受、理解和想法表达出来。与此同时，幼儿也是一个能够尊重他人观点、以适宜的方式与对方沟通的社会人。“童化言语”主张下发展起来的幼儿，不仅拥有良好的表达能力，还会随时与沟通对象或群体共情，积累了丰富的生活经验，为今后的发展奠定基础。

三、“童化言语”教学主张的实施路径

“童化言语”渗透在幼儿的一日生活中，是完整且不可分割的。

一是生活活动。来园、晨间接待、盥洗、点心、午餐、散步等环节，是教师了解幼儿语言发展特点，掌握各自最近发展区的契机，更是教师针对个体、因材施教的良机。在这些碎片化的时间段内，教师在指导幼儿进行生活技能习得、自我服务能力发展的同时，将日常的生活用语、礼貌用语渗透结合，以示范、引导的方式鼓励幼儿理解和练习。

二是游戏活动。在丰富的室内外区域游戏、角色游戏活动中，幼儿与幼儿之间有着大量的交集，如材料的使用、玩法内容的商量以及问题矛盾的解决等。这些游戏活动就是生动的言语教育场。教师要围绕不同游戏活动的特点和重点，有针对性地引导幼儿运用言语实现与同伴共享快乐的终极目标。这其中的言语教育除了主动表达自己的意愿之外，还有面对不同意见的倾听与沟通能力的培养。

三是集体教学。各种规范的语言形式的感受与习得，主要通过集体教学这个途径。教师要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写技能。同时，秉承“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，精心设计每个集体教学活动。教师要充分研析教学内容，挖掘隐含的教育价值，设计适宜的、趣味的游戏或者情境，激发幼儿对语言活动的兴趣，实现对活动预设目标的辅助作用。

四是专题活动。教师要结合重要节日、节气，面向不同年龄段的幼儿，开展专题活动，为幼儿提供丰富多样的言语表达、语言发展及社会交往的机会，让幼儿在主持、表演、辩论、策划的过程中主动获得生活经验，进而不断提高言语能力。

五是社会实践活动。教师要以生活体验的形式，定期组织幼儿开展社会实践活动，如小记者、图书管理员、交通指挥员、环保宣传员、蔬菜水果售卖员等。教师要有强烈的资源意识，根据幼儿的年龄特点，精心构思有价值的、与时俱进的社会实践活动。同时，幼儿园要做好与幼儿园周边资源的对接，在保证幼儿能够安全地活动的前提下，丰富幼儿的生活经验，发展幼儿的言语能力。

立足于生活教育发展起来的“童化言语”体现了教师对3～6 岁幼儿语言学习特点的熟稔，更是对《3～6 岁儿童学习与发展指南》教育理念的灵活运用，必将对幼儿今后的学习与生活带来可持续发展的力量。