张静：让教育一路生花

文 本刊记者 田 薇

“教育的过程就是让学生发现自己闪光点的过程，然后用这束光照亮自己、照亮别人，这是充满生命活力的过程，也是让我坚持和一直热爱这份职业的源动力……”太原市小店区卫华小学张静老师在教育岗位上已经驻扎了12年，对她来说，这一个生肖轮回虽风雨兼程，却一路生花。在她教育的涓涓细流中，流淌着生命成长的能量，温柔却有力量。

拥有善于发现的眼睛，有效的教育会轻而易举

都说现在的孩子太难教了，吃不了苦，受不了累，物质的过剩让孩子没了好奇心，没了精神追求。“其实现在的孩子更希望获得尊重、自主和信任，只要仔细观察并努力发掘他们的内驱力，就可以打开教育的开关。”张静在教育学生的切入点上，颇有心得。其实在这方面，她也曾走过弯路：“以前会奖励表现进步的孩子一些小奖品，但慢慢孩子们习惯了这样的表扬方式，积极性越来越弱。”苦思冥想后，张静想从了解孩子们的兴趣点和需求入手。“我想到以前的很多事情，有的学生来找我说想换座位，有的学生在托管课上写完了作业问我能不能出去玩，还有的学生在上课时特别喜欢我讲课本外的小故事……”于是，张静把孩子们的这些需求设置为奖品：“你可以选择放学后和老师或同学打羽毛球，可以选择下星期和哪个同学坐同桌，老师提出的问题可以由你来选择谁回答，可以向老师建议下次讲课的内容，等等。”特殊的奖励方式让死气沉沉的水面泛起了涟漪，孩子们的主人翁意识马上建立起来。课堂上学生拥有向其他同学问问题的主动权，形成了学习研讨的浓厚氛围，学生主动思考的习惯也慢慢培养了起来。教师通过讲授学生建议的学习内容，也能及时补充他们感兴趣的事情，扩充知识面，学习积极性也被调动了起来。意外的收获是，在学生的自主选择中，张静也越来越了解学生的需求点，也更能发现他们成长中的想法。

在试验了这样的奖励方式后，学生改变了以往拖拉的习惯，在托管课上积极完成作业，同时还能腾出一些时间去参加体育运动或是培养自己的兴趣爱好，“五育并举”于无形之中得以落实。“教育不是命令，不应只是告诉学生不能怎么样，而应根据学生的选择去正确引导，俯下身子去发现他们的所思所想。”张静用善于发现的眼睛和反复试验的耐心，摸索出了一套有效的教育策略。

帮助学生找到自己的闪光点，是一件很幸福的事

现如今，越来越多的孩子出现心理问题，这让张静十分警惕。“心理问题的产生受多方面因素影响，不能为了急于解决问题，就简单地说教。”张静主张通过营造积极健康的氛围去感染学生，她常常通过有趣的游戏来舒缓学生压抑的心情，在实践活动中让学生去认识最真实的自己，以积极的心态去做最好的自己。

在学生学习疲惫时，她会抽出几分钟的时间让学生闭上眼睛，同时播放山间森林中潺潺的溪水声、清脆的鸟叫声、微风拂过的声音，配合着她温柔的声音：“同学们，我们已经来到绿树成荫的大自然中，请你放松下来，找一个舒适的姿势休息一下，去感受清新的空气、鸟语花香……”

在学生不够自信时，张静会拿着一张圆形的卡纸，问学生它像什么。学生纷纷回答“月饼、皮球……”。然后张静把这个圆剪去一个角，说，这个缺失的圆“觉得自己没用了”，让学生帮帮它，给它加上几笔并涂上自己喜欢的颜色，使它变成更有意义的东西。学生发挥想象，创造出了剪刀、螃蟹等各种各样有趣的东西。学生懂得了每个人都有自己的闪光点，也有自己不擅长的地方，要发挥优势，发现自己的闪光点，找寻最好的自己。

自信是迈向成功的第一步。张静格外重视培养学生的自信心。有一次要开展一节“读书伴我成长”的主题班会，最后一个环节是“好书推荐”，张静让学生分享自己的读书过程。有个学生叫帅帅，非常喜爱读书，张静便让他来分享自己的读书感悟。但他性格比较内向，开班会前找到张静，说他没准备好，自己读那本书时不太细致，不太敢给大家介绍。张静看出了他的紧张和不自信。“在成长的过程中，比起追求完美，更重要的是要有先迈开脚步的勇气。”于是张静给他举了这样一个例子：“唐僧去西天取经，离不开三个徒弟的帮助，但他一开始去取经的时候，也是独自一人先开始的，一路上遇到困难，然后慢慢收了这三个徒弟。咱们在做事情的时候是要做好充分的准备，但肯定也有不完善的地方，所以更需要去挑战自己，不断地去完善自己。就像这次分享一样，在交流中，相信你会对这本书有新的认识。”之后，帅帅在分享中虽有一些不流畅，但他觉得很自豪。他告诉张静，下课了还有同学找他讨论书中的情节，同学们非常信任他。对张静来说，通过一些活动帮助学生找到自己的闪光点，鼓励学生去克服困难，是一件很幸福的事。

她与学生在一起的点点滴滴，总是充满感动与骄傲

“知心姐姐”是张静一直以来扮演的重要角色。在每周的固定时间，她都会找一名学生谈心，有困惑的化解困惑，没有困惑的了解他们近期的生活。温柔细心的她总能够成为学生可以依靠的肩膀，但那并不意味着她总是采用和风细雨般的教育方式，“刚柔并济”更突显她的教育风格。“班上有个同学写作业很拖拉，总爱上课剪个纸贴个画，那段时间我总批评她。我觉得她一定很烦我，因为我总是催她写作业，督促她不能开小差，还找她的家长谈话。有天上午我批评了她，并且没收了她上课玩的剪刀和卡纸。中午放学，她叫住了我，说要送我个礼物。我打开一看，是我的小画像。她说头发完全就是照我的样子一比一还原的。我看着这个礼物觉得很珍贵。”在成年人的世界里，也许批评别人会让关系僵化，但在孩子的世界里，他们反而会理解你。师生彼此之间默契地知道，这批评是一种关心，是一种喜欢，所以毕业后回母校看望张静次数最多的，是那些被她批评最多的孩子。对张静来说，这件事情给予她很多感触：孩子们的世界，竟然那般纯真，纯真得让人欢喜和感动。

在张静的教育生涯中，学生的喜欢和信任是最让她骄傲的事情。张静发现，有学生偷偷买了和她一样的钥匙链；很多学生的梦想是成为一名教师；学生站在领奖台上时将喜悦的目光投向她；因为她喜欢打羽毛球，很多同学也总在课下练习。很多家长说：“张老师，您帮我去和孩子说说，他最听您的话。”学生的“向师性”和被需要的感觉让张静很骄傲，同时也感到自己肩上的责任重大。

教学方式不跟风，适合学生的才是最好的

张静认为，在教学上采用什么样的教学方式不是要追赶新潮，更不能一成不变，找到更能契合所教班级学生情况的教学方法，才是最“新潮”的教学方法。这也是她给自己提出的教学课题。她依托课题，以研促教，在教学实践中发现问题，确立课题研究方向，不断理清教学思路，同时课题的研究成果也为其他教师提供了经验借鉴。她依托教学开展了市级课题“小学语文研究性阅读教学实践探索——以卫华小学为例”的研究，获得市级优秀成果奖；还开展了市级课题“教材‘想象孔隙’在小学高段语文阅读课堂中的实践研究”和省级课题“‘红色文化’在小学班队会中渗透的实践研究”“劳动教育在学科中的渗透研究”等。她通过不断地学习探索、归纳总结，让教学思路围绕学生而生，在实践中围绕学生而变，让学生成为课堂的主人。她的智慧和孜孜不倦的努力让适合学生的教学方式越来越清晰。

谈及过往，张静说：“有时候也会感到工作特别繁杂，一摞摞还没批改的作业，一本本要写的业务教研笔记，一项项班级活动安排，还有要备的课、马上要处理的学生纪律问题和与家长的沟通问题，也有看不到教育效果时的焦虑。”但她坚信，教育是一个漫长的过程，只有日复一日地努力，才会在将来的某一刻看到小苗破土而出。“孩子的成长过程不能重来一遍，我需要尽全力去陪伴指引他们。”张静的言行中总是充溢着责任与担当。