应用型本科测绘专业地籍测量学课程改革探讨

戴洪宝 许继影

（1.宿州学院环境与测绘工程学院，安徽 宿州 234000；2.宿州学院资源与土木工程学院，安徽 宿州 234000）

0 引言

地籍测量学是建立于测绘科学与技术一级学科平台的，是各种测绘技术与土地管理技术的结合应用，应用实践性强，要求技术人员在掌握常规测绘技术的基础上，还要结合土地管理和不动产管理的知识，对地籍测量和房产测量进行科学的管理。

我国分别在1984年，2007年，2017年为起点开展了第一、二、三次全国土地调查，并将在以后每10年开展一次全国性土地调查，如此大规模的工程对于地籍测量行业具有极大的推动力，如何教育好测绘专业的学生掌握地籍测量的综合技能，使学生能迅速适应实际工作，成为各所应用型本科测绘专业教育工作面临的一个关键问题。

本文以宿州学院测绘专业地籍测量学课程为研究对象，对理论教学和实践教学上的问题进行了深入剖析，制订了相应的改革方案，希望对应用型本科测绘专业的地籍测量学课程产生一些有益的作用。

1 理论教学中的问题

地籍测量学课程教学内容涉及诸多专业课程、众多环节、教学成果等，使得学生受益良多。但仍然存在较多的问题，在理论方面主要体现在以下几个方面：

1.1 理论体系缺乏时效性

教材内容的更新跟不上快速发展的科学技术，具体到地籍测量学来讲，宿州学院测绘专业使用的《地籍测量学》教材是詹长根教授编写，测绘出版社2012年出版的，这款经典教材是很多高校的指导教材，但是缺少近几年开展的第三次全国土地调查的相关介绍，在第三次全国土地调查推行的新的分类体系、技术规程、技术方案等内容就没有涉及；另外，倾斜摄影测量和遥感技术在现阶段地籍测量中已经获得广泛的应用，本教材关于这两种新技术与地籍测量的结合也有所描述，但是讲的就比较笼统，没有结合具体工程案例进行介绍和分析。

1.2 理论教学的目标不明确

教学目标不明确是当前存在的一个普遍现象，一学期的理论课结束，学生将书本合上，能回忆起这门课程的哪些章节，章节有哪些要点，这些要点之间有什么样的联系，学习的内容在以后的工作中会有什么样的作用呢？学习的时候可能有点记忆，期末往往是一问三不知，这就是我校教师值得深思的问题了。归根结底，没有一个系统性的明确的教学目标就是其根源。

以地籍测量学来讲，课程是由地籍调查和地籍测量两个部分组成的，而我校专业课教师多数是测绘专业出身的，高校一毕业就投入教学工作中，缺乏实际的生产经验。对于测量部分还比较专业，但是严重缺少土地管理等方面的专业知识，造成了调查部分的讲授照本宣科，没有结合实际，使得学生学完地籍测量学之后，感觉好像是测量学、控制测量等课程的延续，不能明确地籍测量学课程的教学目标。

1.3 文字性内容太多，学生丧失学习兴趣

作为一门课程，地籍测量学不如摄影测量、遥感、GPS等课程精彩，举个例子，将所有的测绘课程比喻成一株梨树，测量学、控制测量、工程测量就像是树干，摄影测量、遥感、GPS就像是开出来的梨花，地籍测量则像一个分叉树枝，那么在树干和梨花面前，谁会在意树枝呢？但是细细想来，没有树干就没有树枝，没有树枝就没有梨花，没有地籍测量学的存在，就没有大规模的工程，摄影测量、遥感、GPS这些精彩的课程也就失去了绽放的机会。为什么地籍测量学是不被学生喜爱和注意的呢？究其原因，因为其本身是由国家牵头制定的一项关系国计民生的项目，注定了这门课程偏重于原则性和法律性，课本文字性内容过多，图标描述、公示推导等较少，就造成了教师讲解许多文字性原理时，学生逐步丧失了对这门课的学习兴趣。

2 实践教学中的问题

应用型本科高校一直在倡导应用性，其实就是学习理论知识，参与生产实践，在实践中历练之后，在理论知识中找寻解决实践中遇到问题的解决方法。实践教学是理论教学与生产实践相结合，巩固理论教学、培养学生综合运用所学理论知识和实际操作能力的重要环节。地籍测量学的实践性比较强，实践教学存在的问题主要体现在以下几个方面：

2.1 实践项目针对性不强，未能结合当前的生产实际

以宿州学院为例，开展了地籍图的测绘，分别以草图法、全站仪法、GPS-RTK法为主，这三个实验都过于偏重数字化测图，没有让学生感受到正在地籍工作，原因有两个方面：

（1）实践场地都在学校内，而学校其实是一块宗地，里面的建筑物及其附属设施都是属于这一宗地的，而实际开展工作在某个村庄或某块农田，是有很多块宗地的，这就造成感官上的差异性，学生在实践时只会注意控制测量和碎步测量，不会想到这栋楼或者这块地权属是谁，权属边界在哪里，更不会往深层次想到土地确权和土地编号等方面了。

（2）没有开展地籍调查的相关实验，这个也是比较难克服的问题，因为涉及与人接触，本身是一个模拟实验，不是生产项目，如果真要村民提供各种证件等资料是比较困难的。

2.2 实践考核体系单一

实践考核体系也是一个当前面临的棘手问题，应用型本科大学生本身高考成绩属于中等水平，学生学习的自觉性要低于研究性大学，出勤考核人全到了，但是实践过程中不明确时间目标，不积极，不主动，不能理解实践技术的重要性，实践报告也都能交，但是抄袭是比较严重的，这都是当前实践教学客观存在的问题。

3 理论教学改革方案

理论教学存在的问题，本文认为需要从以下几个方面进行改革：

3.1 教学要结合实际，重点突出

针对理论体系陈旧的问题，任课教师应完善教材资料。不是经典教材的问题，是因为科技技术发展的快，专家需要时间来总结，进而出新教材。对于应用型本科来讲，培养的学生就是要利用最新的原理和技术去投入到生产一线的，这就需要专业教师要兼顾经典教材，结合新的原理和技术添加新教材，才能符合应用型本科高校特点，提高学生的实际操作能力，让学生学以致用。

3.2 明确教学目的

在教学过程中，要重点突出，轮廓清晰。课程重点可以划分为三块，第一块是书本上的原理，包括地籍调查和地籍测量；第二块是地籍测量的关键技术，包括3S技术，倾斜摄影测量技术、数据建库技术；第三块是案例的分析，主要是以某地为例开展第三次全国土地调查的案例分析。以此为教学重点，其余知识点可做辅助性知识讲授，一定要把握主次关系，将核心的知识传授给学生。

3.3 融入生产案例，增强学生学习兴趣

地籍测量学的规程性的内容占比较大，教师照本宣科去教这些规章原理，很快就会让学生丧失学习兴趣。现阶段，网络资源非常丰富，教师可以利用自身的工程案例及网络上的视频、图片等资源，将其融入课堂教学的关键环节中去，时不时要进入课堂枯燥环节注入新鲜血液，让学生感受到地籍测量学这门课的特点，以及学习这门课的意义。

教师与学生沟通较少，是普遍存在的现象。如何加强沟通消除隔阂，其实是见仁见智的事，只要教师积极应对，方法有很多。例如，安排一次翻转课堂课程，组织学生进行某一个生产项目的技术设计书的制作和讲解，教师点评，其他同学则提出自己的见解等。

4 实践教学改革方案

4.1 针对性调整课程实验计划

将原有的三个侧重于地籍测图的实验改革为权属调查实验、土地利用调查实验、GPS-RTK法地籍测量。权属调查实验以一层楼的实验室模拟作为一个村庄，开展相应的权属调查，权属测量工作流程。土地利用调查以学校广场为研究对象，将范围内的地块进行利用属性的区分。教师制订好相应的实习方案，由各组学生根据实验方案自行开展，根据成果质量，教师进行相应的点评和指导。

4.2 校企合作，提升学生综合应对能力

在学校开展综合实习具有一定的局限性，为了培养学生的实践技能，组织有兴趣的学生在假期参加生产实践，主动参与地籍调查和地籍测量项目，了解各个阶段的实际生产流程，增加野外工作知识。举个例子，某县开展集体土地所有权划界工作，从外业调查、测量，到内业制图、制表、建立属性数据库等，再到外业调绘，签字盖章，最后再进行资料整理、归档，一系列流程下来，参与生产实践的学生对于地籍测量产生了深刻的认识，再回到课本上，原理性的条条框框也不再枯燥了，对于学习理论知识产生了浓厚兴趣。

4.3 完善考核体系

为摆脱地籍测量学实践教学“一考定成绩”的局面，现将地籍测量学实践教学从课堂表现、理论考试及操作考试三个方面进行考核设计，这三个方面分别体现了学生学习的态度、知识和技能。态度决定一切，学生的学习态度端正，教师要不断地传递正能量的信息，加强思政融入课堂，像测绘工程此类工科专业，课程思政内容不胜枚举，坚苦的环境，坚强的精神，勇敢的团队等，让学生真正从态度上做出改变，才是教学顺利开展的第一步。知识改变命运，让学生掌握过硬的理论知识是其未来起飞的支撑，教学工作不能只一味求多，应付了事，应该是让学生真正学会，哪怕一次课教的内容少一点，但是要保证学生学得会，从而胜过很多照本宣科的教学。技能的高低决定了学生在参加工作之后的前程，技术过硬的学生更容易在企业获得机会。实践考核的改革就应该从态度、知识和技能三个方面着手，针对性的制订方案，每项都在考核中占一定比例，对三项考核结果进行加权平均，获得学生的最终成绩。

5 结语

随着科技水平的进步，地籍测量从外业设备到内业软件都发生了巨大的变化，为了跟上时代的脚步，地籍测量学也要不断地根据实际情况进行相应的理论改革和实践改革。作为应用型本科高校，应当牢记“应用”两个字，把应用放在教学工作的重要位置，努力培养“接地气”的综合型测绘人才。

本文从地籍测量学教学着手，对理论教学和实践教学存在的问题进行深入剖析，针对理论教学，制定了结合实际，明确教学目标、融入生产案例等三条方案；针对实践教学，制定了调整实验计划、校企合作、完善考核体系等三条方案，对相关院校有一定的指导意义。