“8字”螺旋助力《应用数学》课程诊断与改进

郭 婷 魏 东

（1.新疆交通职业技术学院，新疆 乌鲁木齐 831401；2.乌鲁木齐市第十九中学，新疆 乌鲁木齐 830000）

一、职业院校诊改的意义

高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作简称“诊改”。诊改工作是建立常态化自主保证人才培养质量机制，是指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。诊改工作可以有效促进人才培养目标、教师队伍建设、课程体系改革、课堂教学与实践体系完善等诸多方面的提升，对推动课程建设有着十分重要的意义。

二、应用数学课程诊改必要性

应用数学课程是面向全院各高职专业必修公共基础课程之一，本课程不仅为学生学习专业课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学思想与方法。应用数学课程的理论性很强，在学习的过程中很多学生感到很难，内容很难理解，该课程也很容易“挂科”。

《应用数学》课程2017年选入首轮课程诊改。诊改开始前，《应用数学》课程在2015年完成了校级精品课建设，2016年通过了学院课程评审，2017年完成了课程全过程评估。经过课程建设，《应用数学》课程收获了课程标准、完整的课程整体设计、单元设计、课件等静态资源，但是存在缺少动态教学资源以及授课方式单一等问题。通过课程诊改，推进混合式教学，建设校级在线开放课程，提高学生的课程满意度。

三、应用数学课程 SWOT 分析

所谓SWOT分析，即：S（strengths）是优势、W（weaknesses）是劣势、O（opportunities）是机会、T（threats）是威胁。而针对应用数学课程，SWOT 分析如下 ：

图1 应用数学课程SWOT分析

四、应用数学课程“8字螺旋”诊改设计

图2 八字形质量改进螺旋

1.确立目标

结合swot分析，确定了《应用数学》课程建设目标，根据学院“十三五”课程发展规划以及学院优质校建设方案，下设立一级目标，二级目标以及具体目标、分别为制订了《应用数学》课程建设规划、校级精品在线开放课程建设规划，以及确定了课程内容、课程团队、课程资源与建设、实践课程、教学方法与教学手段、考核与教学评价目标[1]。

图3 应用数学课程建设目标

2.形成标准

为了更好地实现目标，制定了应用数学课程内容、课程团队、课程资源与建设、实践课程、教学方法与教学手段考核与教学评价标准：

图4 应用数学课程建设标准

3.设计

根据《应用数学》课程建设的目标和标准，制定《应用数学》课程分年度计划表及20个诊断指标。

图5 应用数学课程建设诊断指标

4.组织

根据学院内部质量保证体系建设要求，从5个层面进行全方位的内部质量诊断与改进工作；二级分院就课程层面，选拔《应用数学》课程为学院重点诊改课程之一；应用数学教研室组建课程团队，通过具体分工完成课程建设。

5.实施

根据课程建设需要，通过集体备课修订课程标准；课程团队成员按照分工完成电子教案、课件、题库等网络资源建设；参加自治区级教师职业能力大赛；参与学院混合式教学能力大赛，参与选拔学院在线开放课程；修订《应用数学》课程考核方式；申报数学建模项目，参与论证；利用职教云与腾讯课堂等平台，试行“线上线下”结合的教学方法和手段，课前发布学习任务；课中完成线上讨论，课堂讲解答疑；课后完成线上作业，评价等任务。

6.监测

《应用数学》课程建设过程中主要有线上监测和线下监测，线上监测的平台有：教务系统、职教云、诊断与改进平台；线下监测包括：同行评价、学生评教、教学检查。依据职教云平台，通过课件学习、课堂活动、作业、评价等环节可以对学生的学习过程进行全方位监测。实时监测，实时收集数据，记录20个诊断指标的监测值。

图6 应用数学课程建设诊断指标监测

7.预警

根据监测值，实时对标预警值，发现《应用数学》课程建设过程中出现了3个预警，分别是职教云数字资源的个数，随堂测试提问次数，课堂满意度。

图7 应用数学课程建设诊断指标预警

8.改进

针对《应用数学》课程建设过程中出现的职教云数字资源的个数不足、随堂测试提问次数少、课堂满意度低等问题，分别采取了完善课程资源的建设、增加课堂测验提问的次数、丰富教学内容和手段等提升学生满意度的方法。

9.诊断

对标《应用数学》课程建设的目标值，发现本课程在实践课时占总课时比例、实验实训室个数及学生评教满意度，这三个方面的实际值低于目标值。

图8 应用数学课程建设诊断

10.激励

为了更好地推动课程诊改，根据学院教师年度考核办法、科研管理办法、专业负责人。骨干教师遴选办法、职务评审工作办法等激励制度，鼓励教师积极参与课程诊改，更好地开展课程建设工作。

11.学习

针对诊断出的三个问题，组织应用数学课程团队成员进行学习。包括：诊改理念培训学习，让课程团队的每一个成员都能更加清楚地知道什么是诊改，怎样利用诊改工具，更有质量地完成课程建设，课堂教学及自身能力提升；课程思政内容学习，让团队成员深入了解课程思政内涵，学习优秀的课程思政案例，总结经验；数学建模内容学习，让团队成员全面了解数学建模比赛的形式、内容，观摩获奖作品。

12.创新改进

课程团队成员完善课程内容与数学实验相结合，增加实践课的比例，调整课程标准，在教学内容中增加了数学实验的部分；申请数学建模实验室，撰写申报书，提交论证；尝试将课程思政内容融入课堂教学方面，针对每一次课深入挖掘课程思政元素，找寻课程思政资源，完成融入课程思政的课程标准化建设资料。

五、诊改成效

建成丰富的课程资源；完善课程标准化建设；形成多样的线上资源；提高学生的学习积极性；学生的课件访问时间、平均到课率达、课程及格率都有所提高；课程团队教师能力逐步提高；团队成员在论文、专利、课题及教学能力大赛等方面都有收获[2]。

经过诊改，应用数学课程在教学内容设计方面也有改进，每一节课都融合了相应的课程思政内容。

针对《应用数学》课程考核方式，运用“8字”螺旋，进行诊改，修订了更注重过程性考核的评价方式。

图9 改进后的课程评价方式

六、下一步思考

课程内容改革方面，持续推进《应用数学》课程标准化建设；结合课程标准化建设，按学期进行课程诊改；融合思政教育，形成统一的授课资料；结合职教云平台，完善线上教学内容，修订课程标准。

课程资源方面，严格审核教材以及原创课件，形成统一的课程资源；完善和修订题库；录制匹配课程标准的授课视频；结合课程诊改，丰富课程资源。

课程团队建设方面，通过组织科研培训，提升团队成员科研水平；选派至少1名课程团队成员外出学习进修，促进教学水平提高。