初中物理实验教学的实践与思考

王光胜

（甘肃省武威第九中学，甘肃武威 733000）

物理是初中教育阶段学习难度较大的一门学科，而物理实验是物理教学的重要内容，其教学效果影响着学生对物理知识的掌握程度。但在以往的物理实验教学中却存在学生主动性较差、物理知识运用能力弱等问题，导致物理实验本身的育人价值难以凸显。因此，本文就怎样确保物理实验教学工作的有效性展开研究，希望给予相关教育工作者建议与参考。

一、初中物理实验教学目标分析

在义务教育课程标准中，初中物理实验教学是传递物理学知识的重要手段，其教学实践的具体目标在于培养学生的科学实验探究能力，促进学生获得全面发展，使其综合素质符合社会人才培养需求。但是为了充分发挥物理实验教学对中学物理课程教学的积极作用，教师在设计物理实验教学活动时还应科学设计演示型物理实验、参与型物理实验为学生观察物质、操作实验提供条件，让学生在实验探究、问题猜想、问题验证的过程中提高自己的思维能力。不仅如此，初中物理实验包含大量的物理知识，教师可通过引导学生探究物理实验加深学生对物质、物理反应的理解与记忆，使学生在分析讨论的过程中掌握物理实验规律，积累更多物理知识经验，提高自己的物理综合能力，逐步达成中学物理教育教学目标。

二、初中物理实验教学的教育价值

初中物理教学体系中实验教学占据十分重要的地位，影响着初中物理教育水平。首先，在开展物理实验教学的过程中，有效的教学活动能够让学生深入理解物理知识，掌握物理知识学习技巧，并且能够在完成实验、操作实验时积累更多物理知识，懂得根据实验现象寻找物理本质，有效内化所学的物理知识。其次，物理实验可帮助学生全面认识物理，形成一定的创新、逻辑推理、实践思维，锻炼学生的综合能力，促进学生综合发展。最后，随着新课程改革的持续推进，传统的“填鸭式”“灌输式”物理教学模式将被淘汰，教师需要关注并强调学生物理知识的实践能力、实际应用能力。物理实验教学活动的开展有助于丰富物理课堂内容，为学生提供参与、体验物理实验的条件，以此确立学生的主体地位。同时在物理实验操作中，教师可以针对性地培养学生思考、知识实践能力，满足新时期对初中生物理核心素养的培养要求。因此，教育工作者应正确看待物理实验教学的价值，重视实验教学模式的创新与完善。

三、初中物理实验教学存在的问题

（一）学生主动意识薄弱

物理实验教学过程中，学生需要通过完成实验步骤获取预期的实验结果。然而尽管物理实验能够加深学生的认知体验，锻炼学生实践能力，但在仪器操作、实验参数设置等因素的影响下，学生得出的实验结果不理想导致学生产生畏难情绪，逐渐失去学习的兴趣和欲望。甚至在后期物理教学中，多数学生会推举物理实验能力较强的学生完成实验以及教师所布置的任务，自身参与物理实验的意识薄弱，最终导致这部分学生未能认识到物理实验的基本价值，无法吸收和内化物理知识，影响了学习质量和效率的提高。

（二）物理知识运用能力差

物理实验承载着物理知识，而物理知识可以帮助学生解决实际的物理问题。同时，物理课程标准明确提出：学生通过学习物理学科，需要达到灵活运用所学知识的目的。但在现阶段初中物理实验教学实践过程中，虽然多数学生已经获得了一定的物理知识，却无法运用所学知识完成物理实验，知识运用能力较差，这些问题导致物理实验教学无法有序完成。不仅如此，学生在完成物理实验后缺乏深入思考的意识，过度依赖于教师指导，使得自己在物理实验中的参与行为过于被动，没有意识到物理实验的学习价值，长此以往将不利于初中物理教学效率的提升。

四、初中物理实验教学实践策略

（一）创设问题情境，引导学生探究实验

物理实验的本质是实践性、探究性的活动，而问题是驱动探究的基本条件，可帮助学生深入思考、独立探索。因此，教师在设计物理实验教学时可通过创设问题情境的方式引导学生进行探究实验。首先，教师可以结合物理实验内容、实验相关的物理知识点设计问题进而引发学生思考，然后请学生以问题为导向逐步参与物理实验。其次，在实验的过程中，教师可配合趣味实验、魔术、导学案等工具初步为学生演示实验探究的方法，帮助学生在探究中快速地将演示性的实验转变为具体的物理实验。最后，为了调动学生在物理实验中的积极性，教师还应设计轻松、学生可理解的问题情境，便于学生在理解问题后对其产生解析兴趣。之后，教师可利用问题引导学生抓住实验重点以及实验中隐藏的知识点，教会学生通过猜想、假设与所学知识建立联系等方式，推测物理实验活动中的问题答案，并通过实验验证问题、解答问题逐步内化物理实验中的物理知识。

（二）采用生活化教学，激发学生主观能动性

教育学家陶行知曾提出“生活即教育”理论，他认为教育与生活有着不可分割的关系，生活本身具有教育的力量。所以在初中物理实验教学中，教师可利用生活常识开展教学活动，用贴合初中生生活实际的教学方法增强学生主观能动性。在物理实验教学中，实验器材、实验所需设备及工具是开展物理实验教学的核心，而有限的物理实验教学资源往往会导致物理实验教学效果难以得到保证。所以，为了增强物理实验教学的实效性，教师可鼓励学生广泛利用身边的实验资源，帮助学生积累更多的物理实验技能，促使他们更为有序地完成物理实验。

首先，教师可带动学生学会利用常用生活物品替代物理实验工具，创新设计物理实验，学生能够在制备实验材料的过程中逐步产生一定自信心、成就感，对物理实验、物理知识学习产生兴趣。其次，学生在挖掘生活中的物理实验资源时可将物理学习拓展到课堂外，了解物理知识与生活实际的联系性，感受物理实验的真实性，从而乐于主动完成物理实验。最后，教师可联系初中物理课堂进度为学生创设生活化情境，让学生结合自身的生活经验寻找生活中隐藏的物理现象，在实际的情感体验和认知体验中内化物理知识。

（三）重视小组合作学习，突出学生主体地位

为了将“质量管理理念”渗透在初中物理实验教学中，让学生具有较强的主人翁意识，教师应采用小组合作学习模式突出学生主体地位。首先，结合班级内学生的学习情况，对学生进行科学的分组。在分组的过程中，教师要合理控制小组成员数量，全面了解班内学生的学习能力、个人优势、性格特点，为学生后期合作学习、小组实验打好基础，同时要避免因小组成员过多、分工不均等原因影响学生在物理实验教学中的参与感。其次，在应用合作学习模式时，教师还要选择利于物理知识学习的实验教学内容，用符合初中生认知特点的教学内容培养学生物理实验能力，帮助学生理解实验中的物理知识。最后，在学生实验期间，教师在鼓励学生积极参与的同时还应提前隐藏实验结果，引导学生通过交流合作、讨论学习的方式，充分理解课堂中密度、质量、浮力等物理知识，构建完整的物理知识体系。需要注意的是，教师应观察记录学生在物理实验中的具体表现，及时给予学生指导，合理评价学生课堂表现，用激励助推学生参与物理实验，培养学生运用实验解决物理问题的习惯。总之，教师要凸显学生在物理实验教学中的主体地位，满足新课程改革对学生课堂参与感的基本要求，为初中物理教学水平的提升创造有利条件。

（四）创新物理实验教学模式，完善物理实验教学环节

物理实验的目的是验证分析物理学习中的相关问题，促使学生在立体化的实验中理解物理知识。另外，在实验操作的过程中，教师要针对性地培养学生物理核心素养，传递物理精神理念，让学生对物理学科产生浓厚的兴趣。对此，教师应转变传统的教学理念，创新物理实验教学模式，完善物理实验教学环节，从原有的“教师演示”实验过渡至“学生参与”“学生探究”实验，让学生思维时刻保持在积极探索状态，可主动结合物理实验中的猜想、问题完成实验。

一方面，教师可设计趣味的故事、游戏情境，增加物理实验导入环节的趣味性，使学生对物理实验保持浓厚的好奇心。随后教师可用直观化的实验情境抓住学生眼球，吸引其注意力，使学生能够专注于物理实验，思考物理实验步骤，理解课本上相关的抽象概念。另一方面，教师应为学生创造更多的动手机会，有效培养学生实验能力。据了解，物理实验是学生科学素质形成的起点，学生只有独立完成实验，熟悉物理实验技能，才能在物理知识学习中养成良好的学习习惯，具备运用实验验证物理问题的能力。因此，教师应在学生掌握基本的物理概念后鼓励学生自主操作实验仪器，读取数据、分析数据、记录数据、观察分析物理实验的基本规律、探究物理学习技巧，从而突出物理实验教学的教育价值，促使学生吸收和内化物理实验知识。

（五）合理应用微课教学，抓住物理实验重点

微课是利用多媒体设备设计3-8 分钟的微课视频，为学生趣味、新颖、立体地呈现物理学科内容。教师在物理实验教学中合理应用微课教学，用微课视频梳理物理实验内容，帮助学生抓住物理实验重点、难点知识。首先，教师可在物理实验导入环节设计微课，用明确的教学主题、针对性的实验内容吸引学生注意力，帮助学生快速进入实验学习状态。同时可借助微课视频中的图片、声音为学生营造良好学习氛围，激发学生探索欲望，调动学生的实验热情，促使他们积极主动地操作物理实验器材，学习物理实验步骤中的物理知识。其次，教师可用微课视频讲解物理实验内容，用学生感兴趣的学习方法解析物理实验原理，用直观化的视频演绎实验操作过程，生动形象地突出实验中的物理原理，让学生在形象化的视频中高效率地了解物理实验操作、记录物理实验步骤。最后，教师在设计微课视频时同样可提前总结物理实验的重点、难点知识，请学生在学习物理知识的的过程中快速抓住物理学习重点，然后在物理课堂上清楚把握学习难点，进而可以自主地探究、思考与之相关的物理问题并学会运用物理实验梳理物理概念、物理规律，掌握物理实验的重点内容。需要注意的是，教师将微课视频融入物理实验教学时还应注重微课内容的针对性、启发性。具体来说，教师应结合物理实验主题合理设计微课视频，用视频内容驱动学生探究行为，协助学生突破物理实验教学的重难点知识，高效率地完成实验操作。此外，教师应强调微课视频的引导性、启发作用，灵活运用微课视频激发学生的探究欲望，促使他们积极地参与物理实验，以此增强学生在物理实验教学中的主体意识。

（六）转变实验教学观念，丰富实验课程实践资源

为了高效率地传递中学物理知识、提高学生物理核心素养，教师在开展物理实验教学活动时还应转变实验教学观念，重视物理实验教学活动的创新设计。传统物理实验教学中，教师更为注重实验结果的分析，却忽视学生思维能力的培养，且多数教师没有重视实验教学中学生的整体参与感。所以在以往物理实验教学中，学生在物理实验中的积极性较为薄弱而且分析问题、解决实验问题的能力较差，无法满足新课程改革背景下对学生物理素养的培养要求。

因此，教师应摒弃传统实验教学模式，用启发式、探究式的问题为学生思考、自主学习、实验操作留有空间，充分发挥学生的主体作用，让学生在物理实验教学活动中掌握问题分析、解决物理实验问题的能力，同时能够联系所学知识探究物理实验规律，有效地内化物理课堂教学内容。除此之外，为了发挥物理实验教学对物理学课程教学的积极作用，教师还应丰富实验教学资源，在改善物理实验条件的基础上为学生搜集大量的物理实验资料并做好实验前的准备工作，以此规范学生物理实验操作，有序开展物理实验教学。在此期间，教师应结合学生实际情况适当给予学生教学指导，帮助学生明确实验教学的学习重点，提高中学实验教学水平。

五、结语

综上所述，物理实验教学质量关系着学生物理学习效果，对推进初中物理教学改革意义重大。因此，教师应结合初中物理实验教学特点、初中物理实验教学现状，创新物理实验教学方法，引进生活化、合作学习、情境化、问题引导等多种教学手段，进一步改进物理实验教学设计，优化实验教学方案，激发学生参与物理实验的兴趣，提高初中物理教学水平。