小学英语日记写作与作文教学的实践探究

张银花，祁艳霞

（1.甘肃省古浪县城关第四小学，甘肃古浪 733100；2.甘肃省古浪县城关第一小学，甘肃古浪 733100）

随着新课改的深入实施，培养学生的综合素养成为小学英语教学的目标，为了强化小学生的英语写作能力，写作教学的目标需与时代的要求以及学生的认知需求相适应。但是当前的写作教学效果并不如人意，而传统方法的辅助效用并不佳，为了挖掘学生的主体潜能，充分调动其主动性和积极性，教师围绕既定的教学目标拓展思路，通过以学生为主的日记写作这一方式方法应用到写作教学之中，从而凸显其独特效用，充分发挥应用价值。日记写作通俗易懂、字句简单，能有效增强学生的写作能力，巩固所学、扩充知识、加深理解，更好地体现学以致用。教师应抓住日记写作的独特之处，激发学生写作兴趣，鼓励学生自由表达，拓展想象力和创造力。在英语写作教学之中，引导学生学会日记写作，坚持日记写作，从而扩增英语知识，加强英语了解，提升写作水平。

一、当前小学英语写作教学现状

在日常英语写作教学中，小学生英语储备量有限，认知水平较低，因此不少学生害怕写作，一听到写作就头疼，不知道该如何思考，也不敢下笔。有的学生在写作过程中会出现汉语式的句子或逐字逐句进行翻译等现象，也有的学生单词拼写以及句型、语法出现错误。面对学生英语写作中出现的种种问题，对于教师来说解决起来也比较棘手，如果不及时纠正，学生的英语写作能力会变得越来越差，长久下去会对学生的英语学习成绩有所影响，也会对其个人的发展产生制约性。在小学英语教学中，教师往往重视的是听、说、读，却对学生写的训练以及指导有所忽视。而在具体的写作教学之中，有些教师为引出写作任务，通常进行虚拟人物的创设以及虚假情境的创设，由此也导致这一英语表达与生活连接不紧密，缺乏表达的真实性。此外，教师在英语写作课堂之中语言输入过少，使得学生缺乏表达的可能性，学生无话可写、无话可说，从而出现表达不当的现象。在具体写作策略的指导中，教师过于细致，面面俱到，从而缺乏了表达的创造性，忽视了学生的表达、情感与需求，限制了学生思维的灵活性。有时候这一过于细致的作文指导也容易让学生写出“假大空”的英语作文，这与英语学科的教学目标与价值背道而行。

为此，英语写作教学必须立足实际，突破陈旧的传统模式，满足学生的认知需求，创新写作方式，拓展英语写作的渠道和途径，持续化地对一些具体的教学方式与习惯进行优化与改进，稳步提高学生的英语写作能力。借助日记这一写作辅助手段，循序渐进地开展日记写作辅导教学，激发学生的写作兴趣与热情，让学生通过短语、语段背诵等进行作文模仿，再逐步放手创作日记，经过日积月累，引领学生突破英语作文难写的心理障碍，提高英语写作能力。

二、英语日记写作形式主要类型

其一是应用型的日记。即：结合在课堂上所学的对话、句型、单词，在生活情境之中进行模仿应用，比如，打招呼、询问（年龄、家庭成员、饮食）、打电话、找人、介绍人或者购物等，通过这一应用型的日记写作，可以帮助学生巩固课堂所学，更好地理解英语单词、句型的意思以及正确运用方法。同时，在生活之中，活学活用课堂中所学到的交际用语，真正内化于心外化于行。

其二是反思型的英语日记。这一类型实际上所记录的是学生学习英语的心得，比如，在今天的英语课堂中收获了什么，哪些地方不明白，而教师和同伴的建议又是什么。学生可结合自身的这一经历写出日记，记录自己的学习过程。在反思中发现自己的不足与长处，明确需改进的方向与目标，以及采取何种方法改进的途径，切实学会学习。

其三是实践型的日记。这一类日记则是学生写自己的生活实践情况，比如，对身边的一些英语信息进行搜集，或者用课堂所学的英语知识解决生活实际问题等的内容。实践型的日记创作更需学生成为有心人，学会认真观察生活，在实践中感受英语在生活中的无所不在，从而认识到英语学习的价值与意义，也能培养学生观察以及思考等良好习惯。

其四是创造型的日记。这一类型的日记意味着学生大胆运用所学对生活现象进行描述，或者自编英语儿歌以及小游戏等具有创作性的日记，充分挖掘自身的潜能、想象力以及创新力，从而逐步提高写作能力。

三、小学英语日记写作与作文教学的实践策略

1.教师引导学生创作英语日记，成为学生自我反思与评价的一个有效载体，学生付诸实践，将所学转化为所用。英语日记的内容多取材于英语课堂，学生在练习应用以及创造日记时，则能对所学的单词与对话更为深刻地进行理解与掌握，其实际应用语言的能力逐步增强。在英语写作日记过程中，有的学生一时不知道该用英语如何表达，此时教师可引导学生查英语词典或者向家人、同学请教，通过多种方式与方法促进学生学习英语的积极性。当然，让学生学习地道的英语日记并不现实，只能通过把课堂所学的英语知识应用到日记中，尽量学会将自己的所思所想用英语表达出来。而学生在进行日记写作时，内容力求真实且具有真情实感。教师不能对学生创作日记进行过多的限制，而是鼓励学生凸显个性，让学生在不受条条框框的限制之下自由发挥，既可以充分写出自己的实践经历，也可以根据课文对话来一次日记模仿秀，写一写在生活中了解到的一些英语知识或者自己运用所学英语知识解决实际生活问题的经历。

2.教师应全面而深入地了解学生的写作能力及水平，针对学生不同的认知水平和写作能力，开展针对性训练，从而循序渐进地帮助学生提升写作能力，增强写作信心。具体来说，教师可采取分阶段的梯度式引导方法，循序渐进地培养学生的写作兴趣和写作能力。

首先是模仿阶段。鼓励学生从模仿练习开始，与每一次课堂教学相结合，并为学生提供日记范文，让学生进行仿照写作。接着是基础写作阶段。随着学生具备了一定的写作能力，教师可因材施教设定具体的主题，让学生通过课堂所学进行英语日记的写作，实现学以致用的同时，夯实学生的英语基础，训练学生英语写作的综合能力。最后一个阶段则是自创阶段，让学生增强日记写作的主人意识，鼓励学生结合日常生活中的所见所闻、所听所看，运用所学的英语知识进行日记的创作，从而使得学生的综合能力得到质的飞跃。

通过这一循序渐进、不断进阶的阶段训练，科学地指导学生进行日记创作，让学生由易到难、由浅入深地进行日记写作，能使得学生根据教师所安排的这一日记写作任务学会写英语日记，同时也能激发学生的兴趣，逐步培养和增强学生用英语写日记的自觉性。

3.鼓励并尊重学生的个性，培养并提高学生的写作创新意识。在指导过程中，教师既需要尊重学生的个性，还需要鼓励学生学会与实际生活相联系，结合自身的生活经验以及所学的知识拓展想象力。

比如，在完成单元知识学习任务之后，教师所布置的日记写作则是让学生结合自身的经历，以所喜爱的体育运动或者项目为主题写一篇日记，从而对学生的英语写作能力进行锻炼。对于学生具体写什么、如何写，内容、形式都不设限，鼓励学生自由写作。有的学生写成了小诗，还有的写成了对话形式，也有的写成了小故事，多种多样的形式也反映出了学生内心的喜好。在具体写作过程之中，学生结合自身的认知水平以及知识储备，选择使用一些简单句或者具有一定难度的复合句。也有的学生在日记写作中将网络的一些新词语、热词应用其中，其日记更富有个性，也具有活力。为了增强学生英语创造的热情，教师在写作教学之中可创设英语日记分享会，让学生分享自己的日记，激发学生创造的积极性，提高学生的英语语言能力。由此，通过开展英语写作实践，学生由易到难、由简单到复杂，逐步写出了高质量的英语日记，也大幅提升了学生的英语综合写作水平。

4.创新突破，采用小组循环日记形式。以往学生提到英语写作就头疼，而英语的内容单一、句型固化、英语单词拼写错误等这些现状，实际上都使得教师需深入反思，大胆革新，突破常规，从而通过创设创新写作方式方法，培养学生仔细观察、阅读以及写作的耐心与兴趣，切实提高英语写作的有效性。教师可通过小组循环日记的这一创意作文形式，激发学生的英语写作兴趣。对于小学生来说，游戏有着极强的吸引力，而小组循环日记，无论是形式还是内容都具有游戏性，并且充分给予学生自由表达的机会和平台。学生几人一组对日记本进行共同设计，轮换着写日记，而写作的内容由小组内的学生进行自选，评价方式则采用师评、自评、互评等多元方式进行，小组循环日记需要的是各个小组的共同合作、积极互动交流与共享，不同写作水平的学生借助小组循环日记尽情进行叙述以及交流，从而充分挖掘学生的写作潜能，也能使同组中写作水平较高的学生给其他学生做到示范榜样，促进小组内学生的共同成长与提高。小组循环日记更注重的是培养学生的核心素养，使得学生在这一日记的创作之中学会做事、学会学习与合作。而班级可以采取月评方式进行积分制，对各小组的循环日记进行评判，考察各个小组的综合情况，采取整体写作积分。教师要对小组内每名学生的进步情况以及学生的合作意识加以关注，引导学生积极主动地相互合作与交流，达到共同进步的目的。

5.重视评价学生日记，完善写作不足。在将小学英语日记写作与写作教学进行融合时，教师要围绕学生这一中心充分挖掘其写作潜能，并且将对其进行具有导向性的指导与评价作为教师的教学任务。在日常教学过程中，教师对学生的日记进行评改时，要采取面对面的批改方式或者对学生日记中存在的共性及个性问题进行整理并做集中讲解，及时发现学生日记中存在的问题和不足，并且指导学生对存在的问题进行纠正，使学生及时、科学地改善不足，从而帮助发展学生的综合英语写作能力。如，学生在学完?后，教师布置日记写作作业，并要求其在规定时间内完成。学生上交日记作业后，教师仔细地对学生所创造的英语日记加以认真阅读，并进行科学评估，就学生日记之中存在的单词拼写错误、句型、语法等问题及时指出。教师的口头评价要富有层次性，针对不同学生的英语水平，采取不同的评价方式，按照学生的优秀、中等、较差等层次，使用不同的评价语言。而在进行文字性评价时，根据学生不同的日记写作，教师可加注“，！”这些肯定与鼓励的话。教师也可以写学生较为陌生的评价语，激起学生的好奇心和求知欲，使得学生主动借助词典或者求教他人来理解教师所写的评价，增加自己的词汇量。教师还要及时地对学生所存在的一些疑惑加以指导，同时就错误问题及时引导学生进行改正，循序渐进地培养学生日记创作的情感，为促进学生英语综合写作能力提供帮助。教师还可在日常写作教学中开展学生英语日记展览会，鼓励生生之间进行互评，学生自评，讲述自我创作日记的心得体会。正是通过对学生日记的多元评价、使学生体验到英语学习以及英语写作的快乐，从而激发学生写作英语日记的兴趣以及自信心，同时也推动了写作教学的发展。

四、结语

总之，在小学英语学科之中，写作教学尤为重要，为了达成写作教学的目标，教师可创造性地运用日记写作的这一辅助手段来促进写作教学的发展，通过科学训练学生的日记创作水平，提升小学生的英语写作能力。