小学语文教学读写结合策略探究

孙 磊

（山东省沂源县实验小学，山东沂源 256100）

随着基础教育的改革和发展，综合能力和素质成为小学语文教学中的重点考察方向。而对小学语文教学中开展读写结合教学的策略进行研究，就是为了培养小学生的综合能力，使其同时具备阅读、写作等能力，引导他们成长为社会所需的人才，从而真正践行和落实新课改的教育思想。以下将对小学语文教学中应用读写结合教学模式的策略展开分析，以此提升语文教学的质量。

一、小学语文教学中应用读写结合模式的价值

读写结合是新课改背景下语文学科教学的一种趋势，将其应用于小学语文教学中具有较大的教学价值。首先，有助于提升小学生的综合素质。在读写相结合的小学语文教学模式中，教师会引进丰富的阅读资源、改善传统的阅读教学方法，所以小学生的写作资源储备会愈渐扩大，其阅读能力、写作能力、理解能力等也会逐渐提高，久而久之，学生就能成长为具备综合素质的人才。其次，有助于增强小学语文课堂教学的有效性。在读写有机结合的语文课堂中，教师会运用创新性的教学方法引导学生展开阅读和写作，这就改变了以往单一性的阅读和写作教学模式，在课堂中增添了更多的活力和生命力，而语文课堂教学的有效性也得到了提升。

二、小学语文教学中应用读写结合模式的策略

（一）革新常规教学活动，培养读写意识

学生自身读写结合学习意识影响着他们的读中写、写中读行为，想要应用读写结合模式优化小学语文教学，应先促进学生对读写结合学习活动的参与，使其形成读写结合学习意识。但学生意识的改变并非一朝一夕的功夫，而是需要持久的渗透和积极影响，因此教师应在小学语文常规教学活动中渗透读写结合思维，借助潜移默化的思维渗透培养小学生良好的读写结合意识，使其充分认识读写结合在语文学习活动中的重要地位，全面激发其主观读写能动性。然而在现阶段小学语文教学中，多数教师都没有在教学中将读写教学目标与常规阅读与写作课程目标结合在一起，他们将读写结合视为独立的教学活动，忽略了其与写作、阅读的内在联系，没有将读写结合巧妙渗透在日常教学与写作中，学生由此缺乏读写结合的参与和体验机会，难以形成积极的读写结合意识，影响教学模式的有机建构。针对这一由目标结合不当引起的学生读写结合意识薄弱问题，小学语文教师为更好地解决问题并有效建构读写结合教学模式，应在根据阅读和写作课程确立常规教学目标基础上，融合阅读与写作课程的相关联的内容，建设读写结合课程目标，革新传统小学语文教学模式，将读写结合思维全面渗透在课程活动中。由此，在教师逐步探索形成的有效教学模式下，学生受到读写结合潜移默化的影响，改变相互独立的阅读、写作意识，建立读写结合思维，主动进入读写结合语文学习状态。

（二）阅读教材文本资源，积累写作素材

随着教育改革进程的推进，小学语文教材中的资源表现出类型多样、数量丰富的特征，如果教师能够引导学生全面阅读教材中的资源，那么学生就能在阅读的过程中积累写作素材。所以，为了促进阅读与写作教学相结合，增加学生的写作素材积累，教师可以有意识地要求学生通过阅读教材中的文本资源，积累写作素材，让学生学习教材文本的优秀表达方式和历史文化典故，促使他们能够在写作时应用丰富的语言素材和正确的语言表达方式，进而增强其作文的可读性。但是，部分小学语文教师读写结合意识较为淡薄，他们单方面地割裂了写作与阅读教学之间的紧密关系，在进行阅读教学时既没有引导学生模仿文本的写作方式，也没有要求他们积累文本中的语言素材，这就导致学生在写作时出现“无话可说”“无题可写”的窘迫现状，而其阅读和写作能力的发展进程也严重不对等。因此，教师可以秉承着读写结合的教学原则，引导学生有规律地阅读教材中的文本，让学生能够根据教材文本的体裁、主题等积累不同类型的语言素材和历史文化典故，提醒他们准备单独用于积累写作语言或素材的笔记本、将所积累内容誊写到积累本中，促使他们不断扩充自己的写作素材库，进而在同主题或同体裁的写作中有效运用写作资源储备。由此，小学生的写作水平就能在当前基础上有所提升。

（三）应用绘图阅读方法，培养读写习惯

良好的阅读和写作习惯是提升小学生读写能力的前提条件，也是促进阅读和写作教学相结合的必要因素，而在小学语文的课堂教学中，绘图教学法则是培养小学生良好读写习惯的有效方式。所以，为了真正构建起读写结合的教学模式，教师可以应用绘图阅读方式，让小学生掌握高效阅读的方法，促使他们能够通过画图捋顺阅读文本的写作结构，并能在绘图中理清自己的写作思维。但是，在传统的语文课堂教学模式中，大多数教师对于学生本位的教育观念认识不清，他们仍然将自己视为课堂中的主体，所以在教学的过程中以口头讲解为主要形式，既没有引导学生主动分析阅读文本，也没有要求学生在阅读和写作时使用便捷的学习方法，这就导致小学生在阅读和写作时常常表现为目的性差、逻辑思维混乱的状态。针对小学生阅读和写作习惯差、语文课堂读写结合模式尚未形成的问题，教师可以传授给学生绘图学习方法，让学生掌握绘制思维导图、流程图等图形的技巧，使得他们能够借助图形明确阅读文本的主题以及表现主题的方法。而在利用绘图方法进行阅读和写作的过程中，小学生就能养成规范化阅读、带着目的写作的习惯，其逻辑思维也会逐渐增强，进而提升其读写结合学习能力。

（四）引进微型写作模式，检验阅读成果

微型写作是锻炼学生写作技巧、检验其阅读成果的有效方式，如果教师能够在阅读课堂中引进微型写作模式，那么学生就能在写作的过程中明确自己在阅读中存在的薄弱点。所以，为了推动语文学科阅读和写作教学的融合，检验小学生的阅读成果，教师可以引进微型写作模式，为学生提供锻炼写作技能的机会，让他们在微型写作板块中及时检验阅读成果，以便他们能够在写作的过程中意识到自己在阅读中存在的问题，并有计划地弥补不足。然而，在对小学语文学科教学的现状进行分析和解读时发现，微型写作的应用概率较低，教师很少在阅读课堂中引进微型写作模式，也没有要求学生根据阅读教学的主题和内容展开写作练习，这就导致学生失去了检验阅读成果的机会，所以小学生很难明确自己在阅读中存在的不足。久而久之，学生很可能养成不良的阅读习惯和思维习惯，也失去了自主学习的意识，这对小学语文教学造成了严重的影响。对于上述问题，教师可以根据阅读教学的内容，在合理的时机要求学生展开微型写作，让学生在续写、仿写、缩写等微型写作形式中检验阅读成果、锻炼写作技能，促使他们在写作中反省不足、增强优势，以便他们在日后更高难度的语文学习中自如灵活地应用读写结合学习方法。

（五）加强课外阅读指导，拓展资源储备

小学语文教材中的资源较为丰富，但与当前小学生的阅读需求相比，语文教材中的内容不足以支撑小学生的阅读和写作需求，只有不断拓展小学生的资源储备，他们的读写结合能力才能不断提升。所以，为了拓展小学生的资源储备，教师可以加强课外阅读指导，让学生将阅读的范围扩大到课外，使他们在阅读大量文本资源的过程中积累素材，并在同主题的写作中增长经验。由此，小学生的资源储备量就能快速增长，其阅读和写作思维也能灵活地进行转换。但是，部分教师将课外阅读视为小学生的完全自主行为，采取完全放任自如的态度，在规定阅读书目后就要求学生在课余时间展开自主阅读，既没有引导学生书写读后感，也没有为学生布置阅读任务单，所以学生课外阅读的效果很难达到课堂阅读教学的标准，这也阻碍了读写结合教学模式的发展，不利于学生拓展资源储备。对于小学生阅读和写作资源储备不足的情况，教师可以从课内教学目标和教学标准出发，制定课外阅读计划，让学生在阅读任务的引领下提升阅读效果、拓展资源储备，并在丰富资源的支持下展开高水平的习作创作活动，促使他们将阅读和写作有机结合起来。与此同时，丰富的资源储备也能够增强学生思维的灵活性，使他们达到“读中写，写中读”的学习状态。

（六）利用想象发散思维，促进读写创作

想象力丰富、思维天马行空是小学生的一大特点，也是小学语文打造读写结合教学模式的有利条件，若教师能够将学生想象力与天马行空的思维利用起来，鼓励他们在阅读中展开想象、在想象中进行写作，自然能够更好地保持学生对于读写结合的兴趣，使其进行更踊跃的思考和表达，使其读写创作效果达到预期的教学目的。但就目前而言，部分小学语文教师在利用学生想象力与发散思维打造读写结合教学模式时，忽略了对学生想象内容与发散思考空间的限制，学生思维过于发散、想象过于开放，所创作内容与读写结合教学主题缺乏一致性，导致教学结果偏离预期。要想规避这一问题，教师可以结合课文性质或故事情节引导学生想象。此时，学生想象与发散思考是对课文内容的延伸，是对所阅读故事的创新表达，与读写结合教学主题相一致，很好地保证了读写结合教学成果与课程预期目标的一致性。并且，学生的想象与发散创作是基于对课文内容的了解和掌握，有助于其进行更加清晰、流畅的表达以及写作语言与结构的完善，可以在极大程度上提升其读写结合创作效果。

（七）开展主题读写活动，强化教学效果

1.开展主题课堂读写活动，锻炼语文技能。课堂教学活动是锻炼学生语言技能、强化读写结合教学效果的有效方式，如果教师能够顺应读写结合的教学主题开展课堂活动，那么小学生就能在参与活动的过程中熟练地掌握语言技能。所以，为了实现预期中的读写结合目标，强化语文教学的效果，教师可以开展主题课堂读写活动，让学生在学习基础知识后，能够在课堂中完成多样化的读写活动任务，促使他们在活动中增强阅读效果、提升写作水平。而大多数教师为了保证课堂教学的秩序，会在课堂中尽可能地讲解更多的基础理论知识，极少在课堂中开展教学活动，自然也不会以读写结合为主题展开活动，所以学生的阅读和写作技能就不够熟练，读写课堂的教学效果也未能达到计划中的水准。于是，为了突破传统思想的禁锢，在语文课堂中锻炼小学生的读写技能，教师可以转变课堂教学的形式，为学生提供参与主题活动的机会，让他们在主题表演、主题辩论等活动中完成阅读思维到写作思维的过渡，促使他们在阅读中形成阅读感悟，并通过撰写剧本和辩论词的方式抒发感悟，以此强化读写结合模式的教学效果。

2.开展主题实践读写活动，增强读写能力。在小学语文的读写结合教学中，实践活动是增强小学生读写能力、强化语文教学效果的有效举措，如果教师能够定期展开主题实践活动，那么其阅读和写作能力就能实现同步提升的目标。因此，为了增强小学生的读写能力，提升读写结合模式的有效性，教师可以组织并开展主题实践读写活动，让学生在生活场景和社会背景下阅读生活文本，并根据生活经验和阅读经验展开习作创作，由此，学生的读写能力就能够实现飞跃式的发展和提升。但是，由于教学进度和教学任务的影响，大部分教师未能在语文教学的过程中穿插实践活动，所以学生只能在课堂中学习基础知识，却无法在实践中提升能力和素养。对此，教师应牢记理实结合和读写结合的语文教学理念，在语文教学中开展实践读写活动，让学生在实地调查、社会公益等活动中应用读写知识，在实际生活与语文读写结合教学间建立融合机制，促使他们在帮助老人阅读药品说明书、绘制药品说明导图等过程中增强读写能力。通过这样的方式，语文学科的教育价值能够得到充分的体现，学生的读写能力也会大大提升。

三、结语

从上述的分析中可以得知，读写结合的教学模式是培养小学生良好学习习惯、提升其综合能力的有效载体。所以，在小学语文教学中，为了促进阅读与写作教学的有机融合，教师应对教学方法、教学手段等进行革新，秉承着读写结合的教育理念，让学生在阅读和写作教学高度融合的环境中展开学习，以此达到培养学生良好习惯、增强其读写能力的目的。