初中语文阅读教学中的有效提问策略探讨

苏子玉

（甘肃省武威市凉州区柏树镇九年制学校，甘肃武威 733000）

虽然近年来提问策略在初中语文阅读教学中得到广泛的应用，并取得了非常卓越的实践成果，但是部分教师对提问策略的理解还存在一定的偏差，导致提问策略应用有效性并不是十分理想。面对这种不良局面，在新课改背景下的初中语文阅读教学中，教师必须把控应用提问策略的关键点，综合考虑阅读教学需求以及实际学情，运用科学的提问技巧，积极为学生设计高质量问题，从而激发学生的思考兴趣和阅读热情，大幅度提升初中语文阅读整体教学水平，下面我们就针对这一目标展开简单策略探讨。

一、初中语文阅读教学中提问策略应用的不足之处

初中语文阅读教学是一个动态化的过程，教师想要学生深刻领悟文章的主题思想，实施提问策略是最直接、最有效的办法。但是从初中语文阅读教学的实际情况来讲，教师在应用提问策略时常常步入误区，不但难以充分彰显提问教学的有效性，也会制约学生语文核心素养与综合能力的稳步发展。经过深入的分析研讨，我们将初中语文阅读教学中提问策略应用的不同之处总结为以下两点：第一，教师设计的问题欠缺趣味性，无法激发学生的思考和求知兴趣。教师在初中语文阅读教学中实施提问策略的初衷是激发学生的思维活性和阅读兴趣，但是由于受到传统教育观念的桎梏，很多教师向学生提问时都忽略了学生的兴趣爱好与个性品质，致使设计出的问题欠缺趣味性，不但降低了提问质量，也难以激发学生的思考和求知兴趣，从而阻碍语文阅读课程三维目标的顺利实现。第二，教师设计的问题欠缺启发性，对学生语文阅读理解能力的提升作用不够明显。学生对语文阅读材料内涵的理解大多源自思考，教师运用提问策略是否有效，主要由提问内容的启发性所决定。然而，从初中语文阅读教学现状来看，教师应用提问策略最大的不足就是设计的问题欠缺启发性，这样不但会导致阅读课堂氛围枯燥乏味，也不符合初中生的思维发展规律，从而造成学生语文阅读理解能力与综合思维提升迟缓的不良局面。

二、初中语文阅读教学中的有效提问策略

（一）加强语文教材分析，为学生设计核心性问题

语文教材课文不仅是学生积累感性语言材料、学习写作技能、获取精神滋养的源头，也是教师在语文阅读教学中实施提问策略的蓝本。以往教师应用提问策略的效果不够理想，主要是教师提出的问题与课文内容联系不够紧密，这样不但会降低提问策略应用的有效性，也难以充分发挥语文教材的使用价值。面对这种不良局面，教师在初中语文阅读教学中实施提问策略时，应该始终坚持教材原则，着力加强语文教材课文分析工作，紧扣阅读课程的三维目标为学生设计核心性问题，这样一方面可以将松散的阅读教学内容通过提问主线连接起来，整合阅读教学目标；另一方面也能在学生思考和解答问题的过程中，引导学生探知课文的主旨思想，从而弥补传统语文阅读教学中存在的缺陷，实现提问策略的有效应用。首先，教师应该加强梳理语文阅读文本的创作脉络，找准设计开发核心性问题的切入点，确保提出的核心性问题既凝练了阅读语篇的主要内容，也能促进学生阅读思维能力的横向和纵向发散，这样一则可以实现对核心性问题的精准创设，提高学生的问题意识和阅读思维张力；二则也能使核心性问题成为学生开展高效阅读探究的主线，从而把控语文阅读教学的正确导向，强化学生对阅读课程重难点的突破能力。其次，教师在基于阅读语篇内容为学生提炼核心性问题的过程中，还应该着力提升核心问题探究内容的广泛性，使学生的阅读思维能够跟随核心性问题的引领进行多维度迸射，这样一则可以加速学生对文意精髓的领悟和理解，增强学生阅读思维方式的灵活性和拓展性；二则也能借助核心性问题开发学生的智慧潜力和创造性思维，从而使初中语文阅读教学中的提问策略变得更加精准有效。

（二）创设多媒体情境，优化问题链接的呈现方式

无论教育趋势如何变革，激发学生的学习兴趣永远是不变的根本，初中语文阅读教学也不例外。但是从初中语文阅读教学以往的情况来看，教师使用的提问形式较为单一，他们通常只是向学生口头提问，而没有搭配引入拓展性教育资源，这样不仅无法有效活化僵硬的课堂氛围，也难以激发学生主动思考和探究问题的积极性，从而影响学生顺利进入深度阅读状态。随着我国信息科技的迅猛发展，多媒体教学在初中语文阅读中基本得到普及，这对教师实施有效提问策略来讲是极其有利的条件。首先，多媒体技术可以使阅读教学和课堂提问变得更加高效便捷，并且具有强大的导学、导思和导做功能。其次，互联网教育资源非常优渥，教师在提问时为学生创设生趣盎然的多媒体情境，可以取得事半功倍的教学效果。基于此，教师在初中语文阅读教学中实践提问策略时，应该立足于当前的信息化教学环境，根据具体的问题内容为学生创设有声有色的多媒体情境，这样一方面可以优化问题链接的呈现方式，为阅读课堂注入灵动的智慧元素；另一方面也能激发学生的思考兴趣、拓展学生的直观想象思维，从而提高学生探究问题和课文阅读效率，增强提问策略在初中语文阅读教学中应用的有效性。

虽然创设多媒体情境是优化语文阅读教学中问题链接呈现方式的最佳捷径，但是教师在实际执行时仍然有两个误区需要规避：第一，教师创设多媒体情境的根本意图是为促进阅读提问有效性提升服务的，那么教师所创设多媒体情境的具体内容必须和问题链接的关键知识节点保持一致，这样学生既可以收获到精彩灵动的阅读问题探究体验，也能在对问题链接的剖析解答过程中得到阅读理解能力的锤炼和强化，从而借助多媒体情境提高语文阅读教学的提问效率。第二，创设多媒体情境虽然可以增强语文阅读课堂的智慧科技感，但针对有效提问目标的多媒体情境创设，更侧重于学生问题探究意识和阅读兴趣的启发。这一目标之下的多媒体情境演示内容不在于多，而在于精，必须具备强有力的激趣导思作用。因此，教师在利用多媒体情境优化阅读问题链接呈现形式时，应该重视落实激趣导思目标和多媒体情境内容的整合，启动学生探索意识和阅读思维的发散闸门，更好地发挥多媒体情境对有效提问策略实施的辅助作用，从而避免语文阅读教学提问陷入本末倒置的误区，进一步引领学生开展精准高效的阅读问题探析。

（三）结合实际生活设问，降低学生解析问题的难度

初中生虽然已经具备了基本的语文功底和阅读能力，但是思维品质仍然有待完善，教师在语文阅读教学中必须采取科学的提问技巧，才能促进学生的思维发散，使学生更加流畅地解答问题、剖析文章的主旨内涵。从初中生的认知水平来讲，大部分学生已经积累了一定的生活经验，文学作品的创作灵感大多源自生活，语文阅读课程和学生的生活实际也存在千丝万缕的关系，这正是教师在语文阅读教学中实施有效提问策略的突破口。除此之外，新课标主张教师加强构建生活化语文阅读课堂，陶行知先生也曾提出生活教育思想，这些重要的指导依据都足以说明将提问策略与生活实际相结合的必要性。基于此，教师在初中语文阅读教学中实践提问策略时，应该树立明确的生活化教育导向，根据阅读教学目标、结合实际生活为学生设问，这样一方面可以使阅读教学回归生活本真，开发学生已经具备的生活经验，降低学生解析问题的难度；另一方面也能培植学生的生活意识和悉心观察生活的美好情态，从而顺利达成语文阅读课程三维目标，实现提问策略的高效应用。首先，教师结合生活实际为学生设计开发语文阅读问题时，应该着力对接学生的生活体验，使阅读提问更契合学生的心理期待和认知基础，促进学生自主开展体验式、参与式阅读问题探究，拓展学生对阅读文本内涵剖析的深度和广度，彰显教师在语文阅读教学中独到的提问艺术。其次，教师在开发生活资源、优化语文阅读教学提问策略时，应该尽量运用具体的生活场景为学生揭示阅读探究问题，疏通学生生活体验和阅读课程重难点的交流渠道，使学生透过生活场景探知解决阅读问题的可靠线索，这样一则可以使学生的阅读理解思维在生活化问题探究中真正有所发展，二则也能提升语文阅读教学和学生日常生活的贴近性，从而培植学生将语文阅读问题和生活经验关联起来思考的能力品格。最后，教师在以生活为支点实施语文阅读有效提问策略时，还应该始终坚守阶梯式教学理念，设计的生活化阅读问题难度应该由浅及深，内容紧扣学生日常生活经验，这样不但可以层层递进地开发学生的阅读思维潜能，也能循环往复地夯实学生的生活化学习意识，从而丰富语文阅读教学的有效提问功能。

（四）注重提问内容梯度，引领学生深度思考和阅读

随着我国新课改工作的推进，深度阅读已经成为初中语文阅读教学所追求的至高境界，但是由于教师实施提问策略时科学性不足，导致学生的思考深度和阅读深度并不尽如人意。首先，如果教师在阅读教学中向学生提出的问题太肤浅，学生的思维活动将流于表面，还容易滋生依赖心理，很难在阅读课堂上占据主动地位。其次，如果教师的提问内容太过深奥，则会带给学生较重的思考压力，从而降低深入剖析课文的热情。基于此，教师在初中语文阅读教学中应用提问策略时，应该坚持循序渐进的原则，综合考虑学生的阅读理解能力和思维特点，注重提问内容的梯度，尽量为学生设计难易适中的问题，同时根据阅读教学需求不断跟进提问，这样一方面可以按部就班地引领学生进入深度思考和深度阅读状态，深化学生对文章内涵的领悟和理解；另一方面也能通过提问策略的有效应用落实阅读思维训练，帮助学生逐步形成个性化思维模式，从而同步完善学生的语文核心素养与综合能力。

（五）提供充足的时间空间，鼓励学生合作探究问题

在新课改背景下，初中语文阅读教学模式逐渐由灌输式教育向学生自主学习方向转移，教师在实践提问策略时，必须充分考虑学生自主学习意识和能力的发展需求，为学生提供更多自主阅读机会，从而响应新课标的思想号召，构建自主、合作、探究化的语文阅读课堂，为学生语文核心素养和自主学习能力的强化奠定坚实基础。基于此，教师在初中语文阅读教学中应用提问策略时，应该依托于问题任务，为学生提供充足的时间和空间，鼓励学生合作探究问题，同时指导学生掌握科学的阅读方法和技能，这样一方面可以使学生的思维在碰撞中形成合力，提高学生剖析、解决问题的效率，进而攻克语文阅读课程重难点；另一方面也能增强阅读课堂的互动性，使学生体验到吸纳知识以及与伙伴合作学习的成就感，从而锻炼学生的合作学习能力、激发学生的探究精神，实现提问策略在初中语文阅读教学中的创新应用。

（六）优化提问评价环节，增强语文阅读提问有效性

学生在对教师提出的问题做出解答后，教师理应给出客观的、具有激励性的评价，才能使提问策略在初中语文阅读教学中的应用有始有终，并取得最佳的实践成果。但是就初中语文阅读教学的现实情况而言，大部分教师都没有意识到评价的重要性，他们或是省略提问评价环节，或是采用的评价方法不够新颖，这些都会给提问策略的有效应用造成不利影响。针对这一教学弊端，教师在新时期的初中语文阅读教学中实践提问策略时，应该着力优化提问评价环节，通过学生自我评价、互评、教师总评等路径，帮助学生全面了解自身在阅读探究中的不足之处，引导学生开展针对性强化训练，使学生在不断的反思和优化中实现对自我的超越，这样一方面可以显著增强提问策略在语文阅读教学中应用的有效性，另一方面也能培育学生的反思精神和自主学习能力、完善学生的语文核心素养，从而彰显提问策略卓越的实践价值。

三、结语

综上所述，提问是初中语文阅读教学中最常用的教学手段，教师要想取得最理想的提问教学成果，必须加强为学生设计高质量问题。基于此，在新课改背景下的初中语文阅读教学中，教师应该深入分析教材和学情，开发利用多媒体技术资源，科学为学生设计问题、提出问题，多层面提升学生的思维品质，全方位拓展学生的阅读深度，从而增强学生语文核心素养与自主学习能力的培养效率，实现提问策略在初中语文阅读教学中的成功应用。