小学语文教学中的习作教学策略分析

张志军

（甘肃省武威市凉州区康宁杜景成希望小学，甘肃武威 733000）

一、小学语文习作教学中存在的问题

（一）小学生对于写作的兴趣不强

在当前的教学模式下，大多数小学生对于写作的兴趣较低，甚至将写作视为一种负担和压力，对写作习作任务存在着一定的抗拒，在这种状态下要求学生进行写作，很难培养学生的写作能力。但是有些学生对于写作不感兴趣的根本原因其实是在教师身上，许多教师在对小学生开展习作教学的时候往往会存在一定的功利心理，并将教学的重心放在写作技巧、遣词造句和写作辞藻上。而对于习作的评判标准往往也都是以文章的形式和辞藻为主。这种教学方式过分地强调了写作教学中技巧性的东西，一定程度上将写作这种行为模式化，反而忽视了写作中最重要的自我表达，让学生的写作成为在教师的主导下进行的被动行为。

（二）写作内容空洞，言之无物

写作内容空洞是当前小学生在写作过程中最普遍的问题之一，大多数小学生在进行写作的时候没有对事物较深层次的理解和观点，甚至在进行一些命题习作写作的时候会存在一定的趋同性。比如，当内容中出现大同小异的故事和例子时，学生在发表个人感受和观点的时候往往也存在一致性。而导致这种现象的原因则与小学生获取信息的方式有很大的关联。要想写出真正好的作文，需要有足够的写作素材储备，而储备写作素材的过程就是获取信息的过程。但对于小学生而言，他们的年龄还小，人生阅历和理解能力远远不足，要让学生自主地从课外阅读中提取并积累写作素材是一件相对较难的事情。另外，大多数小学生的生活和社交范围是有限的，往往仅限于学校和家庭，接触的对象也只有教师、同学和家长，在这种有限的生活环境下想要提高学生的写作素材储备也是比较困难的。

（三）课堂学习效率低下

语文习作课堂教学是学生熟悉写作技巧的重要阵地，但在进行课堂授课的时候，许多教师都存在着教学方式较为单一的问题，他们的教学形式往往也是以教师为中心，单方面按部就班地讲授，这种较为传统的教学方法一方面是枯燥无味，难以调动学生的学习兴趣和积极性，另一方面也无法很好地匹配学生的认知规律。许多学生就算是认真听讲也是听到的多，理解的少。记下的多，应用的少。从而导致一堂课下来学生真正能够掌握和应用的东西寥寥无几。

（四）学生观察能力的相对匮乏

观察是学生进行事物描写时必不可少的步骤，是提高描写和叙述能力的关键环节，但许多学生在进行描写的过程中，往往并不是通过实际观察，而是单纯堆积写作素材。比如，在描写春天的时候，许多学生都难以绕开“鲜花”“杨柳”“小草”之类的景物，这并不意味着学生真正观察过“鲜花”“杨柳”或者是“小草”，而是因为这三者是学生写作素材中表现春天最常见的事物。而这种写作方式和写作习惯在很大程度上限制了学生写作水平的进一步提高。

二、小学语文的具体教学策略

（一）改变教学重点，培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生对于写作的兴趣能够强化学生的主观能动性，让学生更加积极地投入到写作的过程中。而想要培养学生的兴趣，教师应当重新权衡教学过程中“技巧”和“情感”之间的比重，通过淡化写作过程中技巧的重要性来提升学生思想发散的空间，引导学生将自身的情感和认知充分地表达出来。通过这种方式对学生进行引导能够大幅减轻学生的负担感，减轻学生对于写作的抗拒，从而在一定程度上达到培养小学生写作兴趣的目的。

除此之外，教师还要对学生习作的评价方式进行改进。小学生的思维尚不成熟，自身不能意识到学习的重要性，要让学生对习作保持积极性并产生兴趣，就必须对小学生的作品给予正向的反馈。当前许多教师在进行学生习作评价的时候，往往只是进行简单的评分，而有些教师则会指出学生写作的不足之处，但无论是哪一种评价方式都存在着一个问题，那就是正向刺激缺失。大部分小学生在得到负面反馈或者得不到反馈的时候并不能做到发愤图强，而是会逐渐地产生倦怠抗拒的情绪。因此在进行语文习作教学的过程中，教师应当对评价方式进行改良。在对学生进行习作评价的时候，要以对学生的正向刺激为中心，挖掘学生习作中的优点和闪光点并加以肯定和赞扬，同时还要指出学生习作中的不足之处，引导学生加以改进。写作的过程本质上是学生的自我表达，肯定和鼓励学生的写作能够让学生产生自信和自豪感，从而进一步对写作产生持久的兴趣。

（二）进行文章精读，培养学生良好的阅读习惯

写作素材的储备对于学生的写作来讲是很重要的，而想要提高学生的素材储备量，阅读是最主要的途径。但对于小学生而言，进行大量阅读往往作用不大，学生很难通过自主阅读来提取有效信息。因此教师要带领学生进行文章精读以达到更好的写作素材储备目的。在进行文章精读的过程中教师需要注意以下几点：第一是文章的筛选。筛选文章的时候要充分考虑学生的年龄和阅历，文章的主题最好是贴近生活的或者学生能够接触到的事物。但同时文章也不能过于浅显直白，需要有一定的隐喻和深层内涵来提升探索空间。第二是精读课要以学生为主导，在对文章进行解构的过程中要充分尊重学生的意见和想法，因为严格来说在阅读过程中产生的想法是没有对错之分的，无论学生如何理解最终都会成为学生的写作素材。第三是精读课堂一定要保持相对轻松的气氛，尽量避免布置任务和制定目标，以免给学生带来压力。只有让学生在轻松愉快的状态下进行精读课程，才能够将效果发挥到最好。

而从另一方面来讲，精读课程同时也承担着培养学生优秀阅读习惯的任务。通过教师带领学生进行对文章的精读，可以潜移默化地改变学生的阅读方式，让学生在日常阅读的过程中能够一边阅读一边思考，从而将阅读高效化并接受更多的信息，让学生在日常的阅读中也能积累到写作素材。

（三）加强课堂互动性，提高课堂的学习效率

提升课堂的互动性是提高课堂学习效率的重要方式之一，通过强化教师和学生之间的互动能够让学生更容易集中注意力，并充分参与到课堂中来。比如，不断设计引导性问题让学生跟随着教师的教学思路进行思考，并由教师和学生共同得出结论，加深知识点在小学生脑海中的印象。比如，让学生寻找能够象征春天的事物或者春天特有的景观，并说出来与大家讨论。通过加强学生对教师的反馈来集中学生在课堂上的记忆力。

而在进行习作练习的时候，建议学生进行一定的当堂练习。因为教师要关注的不仅仅是学生的写作结果，写作过程同样重要，它是学生将课堂的写作知识运用到实际中的重要环节，在学生接受知识后进行趁热打铁式的练习，往往能够起到比课后练习更好的效果。而且在当堂练习的过程中，教师也可以对学生进行更加具体的指导，协助学生优化写作思路，并将课堂上学到的知识进行一次实际应用，让学生能够直观地看到课堂知识实际应用在习作中的效果。

比如，教师在教小学生“如何识别句子主体和突出重点”的时候，在进行具体指导时，可以将学生写的某一段话进行优化，突出其重点，让学生感受自己写的原文和教师优化过之后的不同之处，并鼓励学生用突出重点的方式优化另外一段话。简而言之就是将课堂上学到的知识进行及时的实际应用，同时，教师要关注学生对于知识点应用的整个过程，针对性地帮学生解决问题，从而提高学生的学习效率。

（四）培养学生观察能力

学生的观察能力对于写作来说尤为重要，特别是在一些写景、状物、叙事等类型的文章中，学生对事物的观察往往对作品的质量起着决定性的作用。但正如上文所说，大多数学生都没有自主观察的意识和进行深度观察的能力，学生的观察能力必须通过教师的引导和培养。因此，教师必须有目的地引导学生进行观察，让学生拥有专属自己的独特体验。而想要做到这一点，最简单的方法就是组织学生进行户外活动，带领学生到学校周边的自然环境下进行有目的的观察，让学生产生对事物的切实印象和理解，并运用到习作中去。另外，教师也要培养学生在日常生活中的观察能力，让学生习惯性地对周围的事物进行观察并从多方面解构事物。而想要达到这个效果，教师就必须将习作教学生活化，充分将生活和写作进行链接。因为小学生的能力和圈子是有限的，他们往往无法对自身生活圈子之外的事物进行观察，而缺乏观察过程写出来的东西势必是空中楼阁。教师在进行教学的时候要充分考虑到这一点，并在学生的生活圈之内进行深入挖掘，将习作的主体细化到学生生活的方方面面，让小学生重新审视自己生活经历中那些习以为常的东西，并发现新角度寻求新观点。

例如，教师在进行习作任务的布置时可以另辟蹊径，比如，“观察校园里某个角落，寻找你感兴趣的东西”。让学生在熟悉的场景中寻找新奇的事物来并描写出来。这种类型的观察往往能够增强学生对于事物特征和细节的把握能力，让学生在某些事物上提取到更多的信息，从而提高学生的描写能力。再比如，教师可以要求学生“观察妈妈在家做饭的样子”，这种观察方式能够优化学生看待问题的方式，因为妈妈做饭对于学生来说是习以为常的事情，很少有学生会对这件事情进行细致的观察。通过布置这样的观察任务，一方面能够让学生在描写景物和事物的时候真正地将自己的客观感受融入其中，另一方面也能增加学生文章的内涵。

（五）强化学生的谋篇布局能力和文字组织能力

想要提升学生的文字功底，在常规的习作中是很难办到的，因为在整体的习作练习中，写作的中心是在内容而非文笔练习上，让学生通过整体的习作练习来提升文笔，只会让学生不断地犯相同的错误，因此要提升学生的文字功底就必须要设计针对文字功底的专项训练。而最简单有效的方法就是进行仿写。在进行仿写的时候，教师首先要选定一篇文章并带领学生对文章进行解构，再挑选出文章中写得比较精彩的段落对其写作手法进行讲解并让学生仿写。在仿写的过程中，学生不必着重考虑写什么，而是要去思考如何写。通过这种专项性的练习来提高学生的文字组织能力。

文字功底不仅包含文字组织能力，在写作的过程中如何表达和表达什么同样重要。提高文章的条理性和说服力同样也是学生需要练习的部分之一。因此除了练习学生的文字组织能力以外，同样也要强化学生的谋篇布局能力。首先，教师要让学生懂得如何划分写作素材和观点中的主要和次要，哪些观点是文章的核心部分需要着重体现，哪些观点不那么重要可以舍弃。教师通过教学生做减法的方式对文章进行精简。其次，教师要让学生掌握文章的基本结构，帮助学生更有条理地进行写作，并更好地表达自己的想法和观点。最后，教师要培养学生打草稿的习惯，草稿是学生提升习作水平最快的途径之一，它不仅仅是学生写作的“大纲”，能够让学生在写作的时候更有目的和条理，提高学生谋篇布局和对文章整体的把控能力，而且从草稿到定稿也是学生自我纠错的过程，既能够提高习作本身的质量，同时也能更进一步提高学生的写作水平。

三、结语

小学语文中的习作部分长久以来都是学生学习的重难点，一是因为小学语文对学生的综合素质要求比较高，需要一定的行文技巧、知识储备、生活阅历等等，同时习作也是学生自我表达的重要途径。想要全面提高学生的习作水平，教师就要先明确学生在进行写作的时候都遇到了哪些问题，而这些问题都会因为什么而产生。只有明确了问题产生的原因，教师才能更进一步地帮助学生解决问题，并为学生提供质量更高的习作教学，为学生以后的教育铺平道路。