小学数学学生合作学习模式的构建探析

章　楠

小学数学学生合作学习模式的构建探析

章楠

（昆山经济技术开发区中华园小学，江苏苏州215000）

在教育制度改革进程不断推进、教育理念不断创新的过程中，合作教育模式作为一种能够有效调动学生学习兴趣、提高课堂教学效率的教学模式逐渐得到广泛应用。其中，围绕小学数学课堂教学，传统教学模式多存有合作流于形式、教师引导不足、学习内容单一等问题，严重影响了合作教学的深入展开。对此，以小学数学教学作为研究对象，深入探究合作学习模式视角下小学数学课堂的构建策略，以期显著改善小学数学教学水平，推动小学数学教育的创新发展。

小学数学；合作学习；模式构建；策略

伴随着新课程改革的深入推进，小学数学教学已经不再局限于单一的学科知识传授，而是更加关注对于学生数学思维、数学品质、数学能力的全方位培养。在此背景下，合作学习模式强调就学生自主学习积极性进行提升，多通过教师引导以构建互动式课堂，能够显著改善课堂的教学质量。因此，教师需深入把握合作学习模式的应用特点，通过明确课堂教学中学生与教师定位以重塑课堂教学架构，在突出教学重点基础上系统培养学生的数学核心素养，最终显著优化课堂教学体系，推动教学效率与质量的有效提高。

一、合作学习模式的基本程序

合作学习模式起源于20世纪70年代初期，最早在美国流行，指的是一种以互助形式提高学生成绩的课堂教学策略。其中，在该学习模式主导下，教师多承担引导教育的角色，这使得学生的思维意识得到显著激发，既能够增强学生的探索欲望，又可以营造融洽、良好的课堂互动氛围，有助于培养学生的沟通能力和学习兴趣。在此基础上，合作学习模式的基本程序包括提出问题、形成假设、搜索学习资源、得出结论、验证结论和交流反思。

（一）提出问题

爱因斯坦曾说：“提出一个问题远比解决一个问题更加重要。”在合作学习过程中，提出问题是激发学生探究欲望的关键所在，是合作学习模式构成的重要前提。而在实际教学引导中，教师可通过创设问题情境、展示多种学习资料调动学生学习兴趣，从而激发学生的好奇心与求知欲，确保合作学习课堂的有效展开。

（二）形成假设

假设是解决问题的前提，而形成假设的过程便是学生根据已有数学知识经验对问题进行猜想的过程。对此，教师可鼓励学生以合作形式进行自由思考，在为其提供一定思维方法的基础上促使学生对问题产生整体的认识和理解，从而系统培养学生的思维意识和探索观念。

（三）搜索学习资源

问题假设与猜想需要证据支持和论证，而多样化的学习资源便承担这一角色。其中，对于学习资源搜索环节，重要的是学生的搜索、整理、分析能力。因此教师需给予学生一定的学习资源获取渠道，并传授学生基本的学习资源搜索方法，从而在组织学生以合作形式进行资源分析的过程中提升学生的自主学习能力。

（四）得出结论

得出结论指的是学生在组织、分析、概括学习资料基础上，结合自身已有知识经验对问题进行深入思考，从而得出问题结论的学习过程。而在此环节中，教师应给予适当的教学引导，鼓励学生利用实验等方式进行思考，从而在培养学生独立探究能力的同时帮助学生形成系统的逻辑思维。

（五）验证结论

在验证结论环节，由教师带领学生对问题结论进行验证，从而检验学生合作学习计划的严密性和资料收集的周密性，帮助学生积累合作学习经验，促使学生养成积极、客观、科学的学习态度。

（六）交流与反思

在交流与反思环节，师生共同交流、沟通，不同合作小组分享学习方法及学习经验，形成系统化的学习理解，能够营造融洽的课堂互动氛围，促进学生知识素养与学习能力的进一步提高。而在互动过程中，教师应具备倾听意见的习惯，借助科学的评价机制对学生合作学习表现进行评估，从而及时发现学生的学习问题，促进学生的健康发展。

二、合作学习模式的功能特点

（一）教师角色的转变

在传统小学数学教学过程中，课堂教学以教师作为主体展开，不仅教师教学思路受到严重束缚，同时也因教学任务相对固定而限制了教学形式的灵活性，导致课堂教学气氛极其压抑，不利于培养学生的学习兴趣。在此基础上，合作学习模式强调构建以学生作为课堂中心的教学结构，使得教师的角色定位发生明显转变，教师不再以灌输知识作为主要教育任务，取而代之的则是对学生学习能力进行培养的引导式教学。这使得学生的个体差异和个性发展受到有效重视，能够最大化激发学生的自主探究欲望，促进学生数学核心素养的系统化增强。

（二）学生角色的转变

在传统教育观念中，学生角色是唯一的且被他人强加的角色，这使得学生的学习形式多为被动式学习形式，不仅不利于调动学生的学习积极性和自主性，同时也会严重限制学生的学习个性，阻碍学生学习思维的有效形成。在此基础上，合作学习模式是一种基于课堂探究的学习模式，学生在合作学习过程中不仅承担学习知识的角色，还涉及自我计划、自我调整、自我指导、自我反思等诸多学习任务，这使得学生能够成为一名独立自主的思考者，有助于培养学生的独立思维意识。同时，合作学习模式注重以小组合作形式展开学习，这意味着学生的合作精神和沟通意识将得到有效培养，有助于促进学生心理品质与社会技能的共同提高。

三、小学数学学生合作学习模式的构建策略

（一）小学数学学生合作学习模式的基本架构

根据《数学课程标准》指导和建构主义教学设计理论要求，对小学数学学生合作学习模式进行构建。其中，合作学习模式的基本架构（如图1）所示，包含教师与学生两个方面。

图1 合作学习模式的基本架构

（二）小学数学学生合作学习模式的构建基础

1.构建科学学习小组，提供合作学习平台

科学的小组划分是确保合作学习开展有效性的关键基础，而由于不同学生的生活环境与出身背景存在较大差异，导致其自身素质和能力水平并不相同。因此，教师应遵循取长补短原则对学生学习小组进行划分，在根据学生成绩和能力差异进行平均分配的过程中形成科学化的学习小组，从而为学生合作学习提供有效平台，确保学生合作学习开展的有效性。此外，教师还应组织学生自主选举小组组长，明确发言者、组织记录者等角色，从而实现小组成员的有效分工，在调动每个学生合作学习参与积极性的基础上推动合作学习的顺利展开。

2.合理规划学习内容，构建有效学习时空

在合作学习过程中，教师应巧妙设计学习内容与学习形式，既要贴合教学任务和教学目标，又要具备一定的灵活性和多样性，满足学生的个性化学习需求。其中，除了围绕教材知识创设课堂问题外，教师还可适当导入一定的课外知识，借助多媒体视频展示等形式拓展学生思维，从而激发学生对于合作探究学习的积极性。例如，在教学《三角形》相关知识时，教师组织学生以合作形式就多媒体中的建筑进行讨论，分析三角形结构的基本特性，从而加深学生对于课堂知识的理解，确保合作学习的目标性。

（三）小学数学学生合作学习模式的构建策略

1.课前小组互动，夯实学生知识基础

教师在新课以前，通过巧妙设计课堂导入环节，能够夯实学生对于旧知识的掌握，为导入新知识奠定基础。对此，教师可组织学生以合作学习形式进行知识总结，要求学生自主制作有关旧知识的思维导图，不仅可帮助学生在互动交流中弥补知识漏洞，同时也能大幅减轻学生学习新知识的难度和压力。

2.课中小组探究，加深学生知识感悟

在课程教学过程中，教师可以设计一定有针对性的互动问题，组织学生以小组形式进行探究分析，进而既可营造融洽的解题氛围，又可提高课堂的教学效率。

3.课后小组竞争，提高学生解题能力

对于数学学科来说，提升学生解题能力始终是教学的关键一环。因此，在课后布置数学题目时，教师需充分体现合作学习模式强调的团队精神，通过组织学生进行小组竞争以激发学生探索意识，最终增强学生对于解题技巧的掌握。

4.课余小组互助，拓宽学生知识视野

除课后作业外，数学学习并不局限于理论课堂，而是体现于学生生活中的方方面面。因此，教师可定期为学生布置有趣的课外互动题目，通过组织学生以互助形式进行探究，拓宽学生知识视野，进而使学生养成终身学习的好习惯。

（四）创设良好的小组合作氛围

1.转变观念，迎接“合作”

小学数学教师应当鼓励学生借助小组合作探究的方式进行学习，因为这种学习方式体现的是教育观念的改变和学生主体地位的强化。因此，小学数学教师应当充分认识到合作学习的重要意义，并且善于借助合作学习激发学生的学习能力，使其创新意识得到进一步的提升。创新意识和能力对于学生提升个人职业竞争力而言十分重要。此外，在合作学习的过程中，学生的交往能力和语言表达沟通能力也会得到相应的提升，这些能力对于学生未来的个人发展而言都十分重要。

2.优化组合，增强合作信心

为提升合作学习的成效，小学数学教师应当在开展合作学习之前首先将班级学生进行合理分组。在分组的过程中，教师应当兼顾学生的学习成绩和心理素质以及认知水平等等，力求每一个小组内成员的综合竞争能力都趋于统一。一般情况下，小组成员的人数最好控制在4～6人左右，否则可能会导致管理方面的困难。小组长应当由组内成员轮流担任，只有如此才能够为每一位组员都提供平等的自我锻炼的机会。

3.不断丰富，激发“合作”

在数学课堂内外开展小组合作的方式多种多样。例如，教师可以借助各类活动，鼓励小组成员共同参与。可供选择的活动包括作业互查、周记交流、开展娱乐活动和开展小组数学知识竞赛等等。这些内容丰富、形式多样的小组活动有助于激发学生参与数学学习的主观能动性，同时能够加强小组成员之间的联络。因此有助于进一步提升小组合作教学的成效，使每一位学生的数学能力都能够在参与合作学习的过程中得到提升。

（五）培养小组合作习惯，提高合作效率

“教育的目的在于促使学生养成良好的学习习惯，这就是教育最本真的目的。”叶圣陶先生如是说。对于低年级的学生而言，受限于认知和语言表达能力，其往往难以顺利进行小组合作交流。为转变这一现状，小学数学教师应当从培养小组合作习惯的角度入手，切实提升合作学习的效率。

1.培养表达自己观点的能力

在开展小组合作的过程中，学生之间势必需要互相交流，只有广泛而深入地交流，小组成员之间才能够实现更加高效的合作。因此，小学数学教师应当提升学生的语言表达能力，并为其创造合适的条件。教师还应当鼓励学生表达自己的观点、积极阐述自己的意见，从而提升合作交流的成效。

2.培养认真倾听的能力

倾听对于合作交流而言至关重要，因为认真地倾听体现出的是一种尊重他人的态度。部分小学生在参与小组合作的过程中不愿耐心倾听他人阐述见解，这就导致了合作质量的降低，甚至会引发学生之间的冲突。教师应当引导学生认真倾听其他组员的发言，如果他人出现错误也不能擅自笑话，而应当在他人发言结束后以正确的态度指出错误，并鼓励其改正。

3.培养敢于质疑的能力

若想切实提升小组合作学习的成效，学生应当能够对他人进行质疑。由于学生是独立的个体，相互之间难免存在见解不一致的情况。此时，学生就应当采取合理的方式对他人进行质疑。在质疑的过程中，学生的自主思考能力会得到明显的提升。

（六）注重多元化评价机制

小学数学教师应当建立多元化的小组合作评价机制。这是因为合作交流本身就具有内容和形式上的多样性。因此，在评价小组合作成效的过程中，教师应当鼓励小组成员之间进行互相评价，以及小组之间进行评价。这种多元化的评价机制有助于提升合作评价的全面性，使学生树立问题意识和思辨思维，从而更加清晰地认识到合作的优势与不足，并在今后的合作交流过程中加以改正。在具体实践过程中，教师应当首先倾听小组成员之间的互评，进而鼓励小组之间的评价。最后，教师再对上一阶段的合作学习进行回顾总结。

四、结语

综上所述，围绕合作学习模式视角下的小学数学教学，通过构建合作学习模式，能够转变教师与学生课堂定位，有效激发学生学习兴趣，促进学生数学核心素养的全面增强。因此，教师应深入把握合作学习模式的开展流程，通过构建科学合作小组和合理选择合作内容夯实合作学习基础，并在课前、课中、课后、课余等四个方面发挥自身引导教育作用，从而有效改善课堂教学效果，推动小学数学教育水平的显著提高。

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