混合式教学模式与在线学习深度融合的研究与实践——以《工业传感与检测》课程为例

◇苏州工业职业技术学院 张淑红 王熙雏 周明龙

后疫情时代，以电气自动化技术专业核心课程《工业传感与检测》为研究载体，采用理论研究与实践应用两条路线递进开展，设计符合学生学习规律和特点的线上教学模式，将混合式教学模式与在线学习有机融合，做到既满足了到校学生线上线下融合的混合式教学模式学习，也满足了隔离期间学生在线学习的需要，同样享受线下远程混合式教学的资源和设备。教学考核采用“线上理论+线下实践”方式，经过两轮实践性教学试点和不记名的学生问卷调查，取得了满意的课堂教学效果，并得到学生的肯定。

2020年初受新型冠状病毒的影响，学生不得不在家学习，同时为了预防新冠传播，教育部于2020年2月4日发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，提出疫情防控期间高等学校延期开学，同时执行“停课不停教、停课不停学”的要求。每一位教师需要迫切解决的问题是，如何将线下教学内容转到线上，让学生保质保量完成学习和实践[2]。

2021年随着疫情的偶发，学生在隔离期间需要在线学习，在线学习正作为一种教育新常态改变着传统教学模式。在线学习是教育产业化发展的主要渠道，也是远程教育研究趋势，由于网络在线课程同时具备开放性和前瞻性的特点[3]，它不仅能降低教育的成本，同步也导致了高等教育现有教学模式的变革。我国在线教育用户也在飞速增长，截至2020年12月，我国在线教育用户规模达3.42亿，较疫情之前增长了1.09亿，手机在线教育用户规模达1.99亿，较2018年底增长 530万，占手机网民23.6%[4]。在线课程作为在线学习的基本保障，其质量影响在线课程的运行、水平和质量，用户的体验效果。在线学习的过程中，在线课程的质量对学习者的学习成效起着至关重要的作用。因此，在线学习平台迫切需要去冗更新、开展迭代升级，以此适应学生对知识和技能的需求。

1 混合式教学模式

混合式教学，是一种将在线教学和传统教学有机融合起来的一种“线上+线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机融合，把学习者的学习由浅入深地引向深度学习，混合式教学在时间和空间上重构了传统课堂教学，大大拓展了教和学的时间和空间，让“教”和“学”不一定都在同一的时间和同一的地点发生[1]。混合式学习既要能发挥教师的引导作用，同时又能充分体现学生自主性、积极性和创造性。目前，混合式教学在高校研究越来越普及，特别是慕课和SPOC的兴起，赋予了混合式教学模式更加丰富内涵，同时也掀起了新一轮高校教学改革，混合式教学改革没有统一的框框模式，但是有统一的追求，即充分发挥“线上”资源和“线下”实践两种教学的优势提升传统教学，改变课堂教学中过于使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题[5]。实证研究表明，设计良好的混合课程能有效促进学生的自主学习与深度学习，提高人才培养质量。

以电气自动化技术专业核心课程工业传感与检测作为研究载体，该课程在疫情期间为开展线上教学，已储备了部分课程相关的教学资料和素材，并先后采用了直播、录播、讲解互动等多种教学模式，后疫情时期，采用线上线下相融合的远程“混合式教学法”，课前导学和课后巩固提升能较好的通过在线教学呈现，课中的教学互动和实验环节如何突破是混合式教学模式的难点，需要课程组团队成员制做大量的微课视频和演示实验，同时结合线下教学优势，让未报到学生采用现场直播等手段同步参与到课堂中，为了提升学生学习能动性，增加线上学生的互动环节，让学生无论线上还是线下都能全面参与到“线上线下融合”的远程混合式教学中。工业传感与检测以学校平台优慕课为网络教学平台，学生安装使用方便，无论手机、电脑、IPAD随时随地都可以登录进行学习，该课程每学期开设一期“线上线下融合”的远程混合式教学模式在线课程学习实践，同步面向授课学生和社会用户开放，满足学生“线上—移动—线下三位一体全时空的在线学习需求”，让学生有所学，乐于学，学有成效。

2 OMO全时空在线学习

将OMO（Online-Merge-Offline）商业服务模式应用于课程建设与教学模式中，借助固定交互平台学校优慕课网络平台和灵活交互平台教学班企业微信群（或QQ群），满足学生“线上—移动—线下三位一体全时空的在线学习需求”，借助移动互联网、云计算、大数据、云存储、深度学习等将线下资源逐步开拓并向线上转化[6]，实现线上线下教学无缝对接，将OMO理念贯穿混合式教学中，把课前、课中、课后，特别是课中的实践实操教学环节通过录播、仿真、动画等手段进行整合并有效融合在一起，设计并实施符合学生需求、高效的完全线上教学模式，实现学生三位一体全时空的在线学习需求。

工业传感与检测每学期开设一期网上在线课程学习，考虑到传感器新品种、新结构、新应用不断涌现、层出不穷，本课程不断更新完善教学资源，通过企业案例呈现，教学微视频制作，进行教学内容的更新和迭代。目前工业传感与检测课程上传到优慕课教学平台，学生可以随时随地进行学习资源包括；课程团队介绍、课程介绍、教学大纲、课前导学、导学视频、教学微视频、实验实训视频、行业规范、名词术语、考核方式、在线作业、在线测试和在线答疑等。在课程开放期间，为促进学生自主学习能动性，提高学习兴趣，通过课前导学视频、课件，课中微视频、实验演示、提问谈论教学互动，课后在线测验、单元作业、讨论和答疑等教学活动，满足学生“线上—移动—线下三位一体全时空的在线学习需求”，OMO全时空在线学习资料如下：

（1）教学微视频：主要用于传感器原理、结构和生活工业中应用案例，完成39个教学微课程。

（2）实验实训视频：说明常用传感器检测的操作、运行与调试，主要采用实验录制的方式展示，形象直观，让学生能清晰认识、理解整个实验过程，完成6个实验实训视频。

（3）导学视频：搜集工业和生活中最新传感器的应用案例，让学生了解传感器发展的态势和以后的发展趋势，完成30个导学视频。

（4）试题试卷库：帮助学生检验学习效果和教师检查教学效果的有效手段，试题库共设计520道练习题，试卷库共设计试卷10套，学期结束有期末测试题A、B卷两套。

（5）在线测试：对应每个项目下设置的不同任务或教学情境，设置与每个任务教学微课程对应的在线测验，让学生能立竿见影检验自己的学习效果，完成21个任务的在线测试，每个任务下面有10到20道题目进行测试。

（6）PPT课件资源检索：课件是为教师教学以及学生自学提供的参考资料，完成45个PPT课件。

（7）答疑谈论：对学生集中存在的问题进行研讨，并鼓励学生发表自己的观点和看法，启发学生发散性思维，进行20次答疑谈论。

（8）课程问卷：针对疫情期间的线上授课方式和线上线下相结合的授课方式设计调查问卷，针对教学内容设计、教学项目的设置，教学模式等让学生各抒己见，积极发表观点，为后续的教学提出宝贵建议和意见，不断改进教学设置，不断提升教学效果。

（9）课程作业：针对每个任务的教学重点和难点设置对应的作业，让学生加深课程效果，巩固教学内容。

各种资源的建设，始终围绕职业标准和岗位要求，紧扣高职院校工业传感与检测课程教学标准，结合目前企业的实际需要，同时在授课中对该课程进行了一些有益的探索和尝试：采用“项目教学法”“情境教学法”“基于工作过程导向法”“混合教学法”等多种教学模式，将课程分线上和线下开展，根据学生的实际需求定制了课堂教学项目，设置学习任务，使学生既能在线上学习视频理，又能在线下动手操作相关实验，将线上线下有效融合起来，即夯实理论基础又加强技能训练和工程实践应用，以满足培养技术技能型人才的需要。

图1 全时空在线学习情况

3 教学评价

混合教学评价采用多元化教学评价：过程评价与结果评价相结合的方式，突出过程性考核，结果考核理论和实践涵盖项目任务全过程。过程评价多主体、多维度，多主体包含学生自评、小组互评、教师点评。多维度包含在线理论测试、上课出勤率、实验操作技能等，包含对学习态度、学习能力、学习结果的评价。具体评价方式由真实教学环境的评价占比25%、网络平台数据跟踪评价占比25%和期末项目理论和实践大项目考核评价占比50%三部分组成，如图2所示为混合式教学评价组成和各自占比情况。

图2 混合式教学评价组成及占比

每个学期末对《工业传感与检测》课程教学采用不记名方式开展线上调查问卷，如图3所示。从调查问卷可以看出，76.67%的学生认可优慕课在线教育平台，31.9%的学生认为通过企业微信沟通学习，53.33%的学生更喜欢和老师面对面沟通交流，93.93%的学生喜欢教师在授课过程的动画演示。55.78%的学生认为线上网络平台授课模式和线下面授模式都需要，74.83%的学生认为授课结束后学生团队应该进行项目总结。从这些问卷中可以得出，学生非常认可该课程采用线上线下相融合的“混合式教学法”，学生非常喜欢授课前的导学微视频，授课过程的微课程和动手实践部分，课中的在线测试和课后的作业能很好的检验教学效果。

图3 混合式教学调查问卷

4 结束语

工业传感与检测采用混合式教学模式和“三位一体”的多维学习空间相融合，按照课前导学视频和案例引入、课中教学答疑和实践、课后作业和在线测试三步走完成，中间穿插针对某一话题的专题研讨，针对某一模块疑难问题的答疑谈论部分，形成了以网络在线开放平台为主线构建的线上与线下相融合的课程实施路径，将OMO（Online-Merge-Offline）服务理念和思维应用于课堂教学中，形成教室、网络平台、实训室等教学要素有机融为一体的“线上线下混合式”多维教学新模式，解放了线下课堂中理论知识满堂灌的弊端，充分调动学生学习能动性和自主性，让学生在有限的时间内学习N倍知识。