影响幼儿园园长专业发展的因素刍析

张立新 俞丛晓 高 阳

(1.东北师范大学教育学部，吉林 长春 130024；2.上海市黄浦区早期教育指导中心，上海 200001)

2015年教育部颁布《幼儿园园长专业标准》提出“园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员”[1]。园长作为聘任、调配、指导、检查和评估教职工工作的第一责任人，其专业发展水平直接影响着幼儿园的保教质量。本研究依据尤·布朗芬布伦纳(U Bronfenbrenner)提出的人类发展生态系统理论，对影响园长专业发展的因素进行分析。人类发展生态系统理论对“环境”进行了特别强调，认为“环境”是指能被个体觉知的，并对活跃成长的个体行为和发展产生影响或受其发展影响的任何事件或条件。个体与环境相互适应的过程受到各种不同直接环境的影响。[2]本研究通过对767位园长的问卷调查与访谈，运用SPSS21.0分析软件对调查数据进行整理分析，呈现出影响幼儿园园长专业发展的诸因素。

一、个体环境因素

个人信念是影响园长专业发展的原动力，在所有影响因素中起到统领作用。个体的学习与反思、个人能力、自我发展需要与意识、专业态度以及发展动机对个体的专业发展都有着较大的影响。[3]此外，个体的管理经验、责任感、领导力和人际沟通力等也影响着个体的专业发展。[4]

本研究通过问卷调查，发现影响园长专业发展的个体环境因素主要有个性特征、工作动机、责任感、管理经验、专业能力与专业知识。由表1可见，园长专业发展与个人因素之间呈显著性相关。

表1 幼儿园园长专业发展与个体环境因素之间的相关呈现

1.个性特征

园长的个性特征是指园长经常性地、较稳定地表现出来的心理特点，比较集中地反映了园长心理面貌的独特性与个别性。本研究通过问卷调查和访谈，发现园长的个性特征主要体现在园长的独立性、耐心细致、创新进取、果断公正、有人际吸引力、虚心好学、乐观向上、吃苦耐劳、情绪稳定等方面。研究发现个性特征诸因素被选频率由高到低依次为：乐观向上(F=639)、虚心好学(F=638)、吃苦耐劳(F=620)、创新进取(F=581)、果断公正(F=559)、情绪稳定(F=540)、耐心细致(F=486)、有人际吸引力(F=467)、独立性(F=392)。

在访谈中园长们一致认为乐观豁达、吃苦耐劳、终身学习等个性特征对园长的专业发展有着重要影响。除此之外，创新进取、果断公正等个性特征也影响着园长的专业发展。

2.工作动机

园长的工作动机能够激发和维持园长的管理行为，促使园长自主地朝着既定的目标迈进。在调查中了解到，园长的工作动机主要体现在：职业幸福感、职业前景、专业对口、家人中有做教师的、能带薪休假、工作环境好、工作稳定、热爱幼儿等方面。研究发现工作动机诸因素被选的频率由高到低依次为：热爱幼儿(F=715)、有职业幸福感(F=498)、工作稳定(F=364)、专业对口(F=357)、工作环境好(F=285)、带薪休假(F=239)、有职业前景(F=228)、家人中有做教师的(F=137)。

在访谈中园长们认为学前教育发展前景好是影响园长专业发展的重要因素。L园长说：“近10年来，我国的学前教育受到国家的高度重视，尤其是民办幼儿园发展迅速。”园长们认为国家对于学前教育的重视，让园长们看到职业发展的前景，坚定了职业信念，增强了终身从事学前教育的动力。

3.责任感

园长的责任感是指园长在专业成长过程中秉持积极主动、认真负责的态度，从而产生对职业热爱的情感体验。园长是否有责任感直接影响着园长的工作质量。本研究调查发现园长的责任感主要体现在：有高度的工作热情、主动了解学前教育价值、主动规划园所发展、坚定理想信念、勇于克服困难、有主动担当意识、有甘愿奉献精神、工作目标明确。这些因素被选频率由高到低依次为：有主动担当意识(F=639)、明确工作目标(F=615)、有甘于奉献精神(F=592)、勇于克服困难(F=526)、坚定理想信念(F=503)、主动规划发展(F=490)、工作热情高(F=472)、主动了解学前教育价值(F=376)。

园长的责任感是影响园长专业发展的重要内部因素。Y园长说：“我们是教育工作者，应该主动承担起应尽的社会责任”。Z园长谈到：“我们要用良心和责任心做事。”

4.管理经验

园长的管理经验是指园长在长期的幼儿园保教实践中通过与同事一起实施管理职能而逐渐形成的思想、观念、行为习惯等。本研究中园长的管理经验因素主要包括领导班子和谐、重视队伍建设、加强管理研究、按照规律办事、科学民主管理、协调公共关系、依法依规治园、明确办园方向。这些因素被选频率由高到低依次为：依法依规办园(F=636)、重视队伍建设(F=628)、明确办园方向(F=593)、加强管理研究(F=583)、科学民主管理(F=537)、领导班子和谐(F=522)、协调公共关系(F=429)、按照规律办事(F=394)。

在调查中发现，依法办园、重视教师队伍建设、明确办园方向等是影响园长专业发展的重要因素。

5.专业能力

依据《幼儿园园长专业标准》，园长的专业能力主要从规划园所发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师发展、优化内部管理、调试外部环境六个维度体现。研究发现这些因素被选的频率由高到低依次为：引领教师专业发展(F=658)、营造育人文化(F=628)、规划幼儿园发展(F=618)、领导保育教育(F=617)、优化内部管理(F=591)、善于外部调试(F=445)。

调查中显示，园长的专业能力影响着园长的专业发展，尤其在引领教师成长、营造育人文化、规划幼儿园发展方面更为突出。

6.专业知识

知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是客观事物的主观表征。在幼儿园管理中，园长具有系统的专业知识对其专业发展有着积极的影响。研究发现园长应具备的专业知识主要体现在：掌握教师专业发展规律知识、了解幼儿发展知识、具有人文社科知识、熟悉国内外教育改革发展趋势、了解学前教育相关法规政策、熟悉社区教育资源的功能。这些因素被选频率由高到低依次为：了解幼儿发展知识(F=680)、了解学前教育相关法规政策(F=671)、掌握教师发展各阶段的规律(F=590)、熟悉国内外教育改革发展趋势(F=448)、掌握人文社科知识(F=372)、熟悉社区教育资源功能(F=365)。

园长作为领导与管理幼儿园保育教育工作的第一责任人，掌握系统的专业知识对提升园长的专业素质有着重要的影响。一位园长谈到：“如果我们的专业知识匮乏，怎么能引领好教师呢，怎么能使教师信服我们呢。因此，我们要不断地加强学习，学习的事情永远要走在教师前面。”

二、组织环境因素

社会系统学派创始人巴纳德认为，组织是有意识协调两个及以上人的行为或各种力量的合作系统。[5]幼儿园组织是为了实现幼儿园特定保教工作目标而形成的集合体系统。幼儿园组织中的每个成员只有与其他成员共同协作才能更好地完成组织任务，实现组织目标。布卢姆(Bloom，1997)在研究中发现外部环境因素对园长的发展影响较大，主要包括教育机会、人际关系与发展内容等。[6]幼儿园是园长专业发展的主阵地，幼儿园组织环境因素是影响园长专业发展的外部环境因素。

表2 幼儿园园长专业发展与组织环境因素之间的相关呈现

由表2可知，幼儿园园长专业发展与组织环境诸因素之间呈现显著性相关，也就是说组织环境因素影响着园长的专业发展。本研究通过问卷调查与访谈，发现影响园长专业发展的组织环境因素包括人际关系、领导班子建设、园所文化传统、家长支持、办园资金以及办园自主权。

1.人际关系

人际关系是指人与人之间，在交往过程中彼此借由思想、感情、行为所表现的吸引、排拒、合作、竞争、领导、服从等互动关系，表现为人们心理上的距离远近、个人对他人的心理倾向与相应行为等。[7]

幼儿园的人际关系对园长专业发展有着潜移默化的影响。本研究通过调查了解知悉幼儿园人际关系因素主要体现在：宽容氛围、相互信任、平等待人、秉公办事、友善亲密、团结合作。这些因素被选频率由高到低依次为：团结合作(F=700)、平等待人(F=695)、相互信任(F=663)、宽容氛围(F=637)、秉公办事(F=600)、友善亲密(F=491)。

在幼儿园管理实践中，园长的专业发展离不开良好的人际关系。团结协作、平等待人、相互信任的人际氛围更有助于园长的专业发展。

2.和谐的领导班子

建立和谐的领导班子，有助于幼儿园保教工作的顺利开展，也有利于园长的专业发展。本研究调查显示和谐的领导班子因素主要有：团队自豪感、团队归属感、共享目标、沟通协作、价值观趋同、尊重和谐、利益共享、理解信任。这些因素被选频率由高到低依次为：理解信任(F=691)、尊重和谐(F=687)、沟通协作(F=644)、团队归属感(F=577)、团队自豪感(F=475)、共享目标(F=448)、价值观趋同(F=439)、利益共享(F=405)。

建设和谐的领导班子是办优质幼儿园的重要保障，也是提升园长专业素质的重要途径。访谈中S园长说：“在班子建设中，我们把和谐摆出来，如果没有团结协作、平等沟通、相互信任的领导班子，又怎么能谈幼儿园的和谐发展呢。如果班子成员之间不团结，经常发生内卷，那么又怎能办好幼儿园、带好队伍呢。所以说，我们幼儿园提出的理念是要建设和谐的领导班子文化。”

3.幼儿园文化传统

幼儿园文化传统是指在幼儿园历史发展中保留下来的适合时代价值的文化特质。历史愈久，传统愈厚，内容愈丰富。幼儿园要善于挖掘与传承良好的幼儿园文化传统，将其纳入幼儿园的课程建设、文化建设之中。本研究发现园所文化传统与园长的专业发展有着密切的关系。调查显示，幼儿园文化传统因素主要体现在人际和谐、爱岗敬业、团结进取、求实创新、乐教善学、制度规范、幼儿为本。这些因素被选频率由高到低排序依次为：幼儿为本(F=700)、爱岗敬业(F=623)、团结进取(F=569)、制度规范(F=569)、乐教善学(F=566)、人际和谐(F=557)、求实创新(F=553)。

幼儿园文化传统是经历几代人共同培育与积累下来的文化特质，潜移默化地影响着园长的专业发展。L园长谈到：“我觉得我的老园长对待工作的严谨和细致、爱业敬业乐业精神对我影响非常大。致使我身上也有老园长的影子，无论做什么事都要严谨细致。”

4.家长支持

家长是幼儿园的合作伙伴，家长是重要的教育资源。利用好家长资源对幼儿园的发展、对园长的专业发展都有着重要的影响作用。本调查发现家长支持因素主要表现在：协助幼儿园工作、参与幼儿园管理、积极参加亲子活动、参加家长会、遵守园所规章制度、主动指导幼儿学习。这些因素被选频率由高到低依次为：参加亲子活动(F=698)、参加家长会(F=686)、协助幼儿园工作(F=606)、遵守园所规章制度(F=595)、指导幼儿学习(F=430)、参与园所管理决策(F=360)。

调查显示，家长支持因素主要体现在家长积极参加亲子活动、参加家长会、协助幼儿园工作等方面。在访谈中，S园长谈到：“我们园会根据家长不同岗位职能和优势资源，通过公开招募、调整和补充家长智囊团、家长助教团、爱心服务团等，充分挖掘家长中的人力资源，让家长成为幼儿园的‘家庭教师’。” A园长谈到：“我园针对家长工作需要制定了《家长参与教育的制度》等十余项制度，以制度保障家长参与幼儿园的管理工作。合理的制度建设保障了家长参与幼儿园管理，使家长逐步由自愿参与走向自觉参与，提高了家园共育的有效性。”

5.办园资金

充足的办园资金为园长顺利开展幼儿园保教工作提供了物质保障。幼儿园要正常运转，所需的开销不小，如场地租赁、玩教具采购、水电费、教职工工资、设备维修等都需要资金投入，在收费受限又要保证保教质量的前提下，园长要向各类金融机构、教育发展基金会等申请解决办园资金与经费问题。只有加大幼儿园资金投入力度，才能更好地改善幼儿园的办园环境与条件。

本研究调查发现园所办园资金主要体现在：教师培训、改善安全隐患、配套教学设备、扩建活动场地、提高教师福利待遇等方面。这些因素被选频率从高到低依次为：教师待遇福利(F=500)、教师培训经费(F=485)、配套教学设备(F=477)、活动场地(F=413)、改善安全隐患(F=217)。

在访谈中了解到，幼儿园教师待遇福利、教师培训经费、配套教学设备以及活动场地等因素影响着园长顺利开展保教工作，也牵制着幼儿园的正常运转。

6.办园自主权

幼儿园办园自主权主要体现在园所能够独立自主支配经费，自主聘人用人，自主改善办园环境与条件等。幼儿园园长是园所的法人代表，对园所的工作有最高行政权，即决策权、指挥权、用人权和监督权。[8]只有赋予幼儿园办园自主权，才能使园长更好地管理园所，增强办园生机与活力，使幼儿园走上“自我调控、自我发展、自我约束、自我完善”的轨道。办园自主权影响着园长的专业发展。本研究发现办园自主权主要体现在：资源配置、经费收支、幼儿招生、课程设置、教师聘用等方面。这些因素被选频率由高到低依次为：经费收支(F=463)、教师聘用(F=423)、资源配置(F=380)、课程设置(F=230)、幼儿招生(F=167)。

在访谈中了解到幼儿园是否拥有办园自主权会影响幼儿园的持续发展，也影响着园长的决策权。一位园长说：“2014年我被重新调回D园工作，当时我三番五次地去和领导谈幼儿园的办学情况。在领导了解情况后，在政策允许的范围内，给予幼儿园一定的自主权，慢慢解决了幼儿园的许多问题。”

综上，幼儿园的人际关系、领导班子、文化传统、家长支持、办园资金以及办园自主权等诸多组织环境因素影响着幼儿园的可持续发展，也影响着园长的专业发展。

三、社会环境因素

每个人都生活在社会生态系统当中，每个人都会受到社会生态系统中诸多因素的影响。幼儿园园长在专业发展进程中受到了社会生态系统中社会环境因素的影响。如国家重视、社区资源、专家支持以及教育主管部门的指导等因素。本研究发现专家支持与教育主管部门对园长专业发展的影响呈现显著性相关(见表3)。本研究重点阐述专家支持和教育主管部门这两方面的社会环境因素对园长专业发展的影响。

表3 幼儿园园长专业发展与社会环境因素之间的相关呈现

1.专家支持

幼儿园园长在专业发展过程中受到诸多重要他人的影响。重要他人是指一个人在心理人格形成以及融入社会历程中对自己有着重要影响的人。园长在专业发展的不同阶段会遇到不同的重要他人。其中专家对园长专业发展起到助推器的作用，影响园长专业发展的方向与进程。本研究发现专家支持主要表现在：开阔教育视野、将零散知识变系统、提升问题剖析与研究能力、理论与实践相结合、透彻解读教育政策、丰富专业理论知识。这些因素被选频率从高到低依次为：丰富专业理论知识(F=503)、提升问题剖析与研究能力(F=447)、开阔教育视野(F=443)、将零散知识变系统(F=406)、理论与实践相结合(F=391)、能透彻解读教育政策(F=376)。

在访谈中了解到，园长的专业发展与专家支持有着密切的关系。在得到专家支持后园长能掌握较系统的专业知识，提升了剖析与研究问题能力，开拓了教育视野。Z园长谈到：“我的理论知识比较欠缺，且与实践结合得不是很好，目前特别需要专家的支持与引导。”Y园长说：“我觉得问题剖析的能力还有待于提升，一些专业知识之间的融通搞得不是很透彻，急需专家一对一的专业指导。”X园长谈到：“园长培训中心给我们配备导师，导师指导我们如何做课题研究，大大提升了我的研究能力，且能够将理论知识与幼儿园的管理实践对接上。”

2.教育主管部门

在我国现行幼教行政管理体制中，园长工作会受到上级教育主管部门的直接影响。教育行政部门的工作态度和管理行为影响着园长的专业发展。在访谈中，园长们多次提到上级教育主管领导的行为对自己专业发展的影响。主要表现在：忽视师资培训与管理、缺少专职教研员、教育主管领导不了解学前教育的价值与规律、缺乏规范的监管制度、缺乏对一线工作的专业指导。这些因素被选频率从高到低依次为：缺乏对一线工作的专业指导(F=487)、缺少专职教研员(F=433)、不了解学前教育价值与规律(F=395)、忽视师资培训与管理(F=375)、缺乏规范的监管制度(F=317)。

在访谈中了解到教育主管部门对园长专业发展的影响很大。Y园长谈到：“我原来的主管领导不太懂幼儿园教育，在入园指导时，常常起到反作用，很是令人头痛”。L园长提到：“我们那里没有专门的学前教育教研员，下来指导幼儿园工作的人根本就不了解学前教育的价值与规律，他们的指导没有针对性可言。”

在访谈中了解到某地区忽视对园长专业发展的指导。A园长谈到：“我们那个地方园长专业素养提升太缓慢了，当地没有相应的制度支持园长专业发展。好像没有一个人去引领你，就是需要靠自己去努力，全靠自己去摸索。所有的这些好像都制约着你的专业发展，都需要你自己去努力，需要你自学成才，就是这样一种状态，有的时候真的很累。整个社会大环境制约了我们的专业发展。”

访谈中的园长透露着些许无奈，当地不重视学前教育，缺乏专业引领与支持，这些社会环境因素必将阻碍园长的专业发展进程。

总之，幼儿园园长的专业发展是一个动态的、长期的、复杂的成长过程，在其专业发展进程中受到社会生态系统中诸多因素的影响。本研究探寻了影响园长专业发展的个体环境因素、组织环境因素和社会环境因素，这对助力园长的专业发展具有重要的价值。