基于事理学方法论的幼儿园自制玩教具创新设计研究

1 事理学方法论概述

传统的玩教具设计创意方法，一般是通过改变内部因素来满足用户需求，但是外部因素才是人和设计产出物所存在的地方，仅对内部因素进行研究，所得到的解决方案只能缓一时之急，并不能很好地满足用户需求

。事理学方法论倡导以“事”作为思考和研究的起点，“事”包含着人与物，还体现了两者之间的关系（行为互动与信息交换）

。事理学方法论是从外部因素出发，通过对外部因素和内部因素互相适应，从而完成设计目标，满足用户需求

。

2 基于事理学方法论的幼儿园自制玩教具创新设计意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。玩教具本身所具有的趣味性可以更有效地帮助这些目标的达成。但是受教师经验和专业的限制，目前传统玩教具的研究大多是“玩教具制作”，偏向于美术手工制作，很少有关于自制玩教具设计方面的深度剖析。

正如柏拉图曾说，“游戏源于所有年轻生物——动物和人类——跳跃的需要”。游戏是人类的和动物的天性

，而玩教具作为幼儿园游戏和学习的主要工具，是游戏和学习过程中非常重要的部分，我们不能只关注玩教具本身的内部因素，而忽略其中的外部条件。将事理学方法论应用于幼儿园玩教具创新设计中，能通过对外部因素和内部因素相互适应，从而完成设计目标，满足用户需求。可以更好的从“事”的结构信息出发，是能代表幼儿园独特的教育理念和风格的玩具，并可集中运用当地的教育资源，因地制宜，反映当地的民俗特色、社会文化的玩教具设计，也是综合考虑年龄特点、学习特点、教学内容、时间、空间、信息与意义，尊重幼儿的身心发展规律，通过师生互动，为幼儿创设玩教具使用情境，帮助幼儿通过与自制玩教具相关的结构要素进行学习、交流和生活。

基于设计事理学方法论的幼儿园自制玩教具设计以“事”作为思考和研究的起点，把“事”看作为一个“关系场”，从学习物、理解人、掌握理三个元素出发，通过点与点之间的联系去探究“事”，是将外在资源最优化利用及创造性发挥的过程。

智慧城市大数据中心的建立离不开互联网+技术的支撑。互联网+是近几年刚刚提出的一个新概念。在互联网不断发展演变的过程中，结合现代城市发展演变总体特征，形成了现代城市建设发展新脉络，改变了城市建设发展演变形式。互联网+就是把互联网技术运用到城市日常管理和城市基础设施管理等方面，使智慧城市的管理日益智能化。

3 基于事理学方法论的幼儿园自制玩教具创新设计要素

学习物，既包括对人工物品的学习，也包括对服务、信息等无形的、非物质的人工物品的学习。从基于事理学方法论的玩教具设计中我们可以从仿生设计的角度，理解仿生学和设计学涉及的自然科学和社会科学等许多学科之间的关联性，在设计中通过观察、模仿生物的特殊结构和功能原理来设计玩教具产品。仿的对象是有机物和无机物。学习的内容是外形，即对动物、植物、微生物、人类等所具有的不同形态的认知基础上，进行提取与整理以寻求对产品形态的突破与创新；色彩是生物生存的特征和需要，更是自然美感的主要内容；肌理是触觉或视觉的表现，代表某种内在的功能需求，具有深层的生命意义，通过对生物表面肌理质感的设计创造，增强仿生设计产品形态的功能意义和表现力；结构通过对自然生物由内而外的结构特征的认知，结合不同的玩教具产品概念与设计目的进行设计创新，使人工产品具有自然生命的意义与美感特征；功能仿生设计主要研究自然生物的客观功能原理与特征，从中得到启示以促进玩教具功能的改进或新玩教具功能的开发；组合方式、运动方式、游戏方式和神态等意象仿生设计，是在人类认识自然的经验与情感积累的过程中所产生的仿生物意象的设计，它对产品语义和文化特征的体现具有重要作用。文章研究的玩教具主要是运用艺术与科学相结合的思维与方法，从人性化的角度，不仅在物质上，而且在精神上追求传统与现代、自然与人类、艺术与技术、主观与客观、个体与大众等多元化的设计融合与创新，体现辩证、唯物的共生美学观。

2.2 品质分析 由农业部油料及制品质量监督检验测试中心测定品质。由表2可知，2015年含油量为58.80%，蛋白质含量20.49%；2016年含油量为57.56%，蛋白质含量21.45%；两年平均含油量为58.18%，蛋白质含量20.97%。皖芝10号产量较高；抗芝麻茎点枯病和芝麻枯萎病；其含油量高、品质优，适合制油、食品保健。

3.1 理解人

通过访谈、问卷、观察、实验、分析和归纳的方法对人与物、物与事、事与理三个内容板块进行多角度、多层面的调研。一般以问卷调查为主、实地访谈为辅设定单选、多选或者开放型问题，对用户、市场、玩教具产品、幼儿园环境、政策环境、自然环境和大的社会背景环境等进行前期调研。然后通过观察法，观察小朋友使用玩教具的情景、幼儿园教师设计与制作玩教具的情景、幼儿园购买玩教具情景中的人和人的行为方式，以及社交模型、人和物的使用方式及交互模式。因为在这些“事”的结构里，人是核心，人的需求是基于事理学方法论的幼儿园自制玩教具设计创新活动开展的前提。人们应考虑与人相关的所有因素，尤其是生理方面、心理方面、行为方面、信息方面、时间方面、空间方面、意义方面等，这些因素影响人与其外部世界的互动。

3.2 学习物

基于事理学方法论的幼儿园自制玩教具创新设计是创造一种更为合理的生存（使用）方式。玩教具设计不仅仅是“物”，而是创造一件事，玩教具在这里只是道具，学前儿童是主角，“物”以信息、文化、功能等被整合在“事”的系统里作为人行为的对象，通过与人的互动和信息交换实现“寓教于乐”。同时，造物的过程是发现问题、定义问题、解决问题，是实事求是、合乎规律、合乎道理的。所以在“事”的结构里包含着三个主要要素，即理解人、学习物、掌握理。

第二届全国青年工程风险分析和控制研讨会简讯 李典庆，曹子君，张洁，张璐璐，郑文棠，朱鸿鹄，张华(140)

3.3 掌握理

“事”是一个“关系场”，包含着这些结构要素，特定的人在特定的时间、空间内与玩教具或他人发生着“行为互动”与“信息交换”，从而实现玩教具本身的价值和意义。所以基于事理学方法论的幼儿园自制玩教具创新设计应该考量玩教具合理的关系脉络，考虑时代的发展需要，打破和改变固有的旧模式，建立新模式，不断追求创新。自制玩教具创新设计的核心竞争力就是问题导向下的策略化视觉和体验的解决方案，以儿童用户为中心的设计，就是要解决儿童用户的痛点问题。自制玩教具从侧重玩教具本身延伸到构建和谐的人与玩教具、自然环境、人工环境、社会环境的关系之中。玩教具的设计实质就是规划儿童自身的生存与发展方式，而不仅仅是设计物，正确的设计思想是通过物的设计体现出人的力量、本质、文化和生存方式。正确的设计观念要在满足人们生理需求的同时，创造出和谐、美好的人类生活方式。

掘进机试验样机的远程控制可由控制中心通过自动控制算法的计算实现自动控制，若试验过程中没有智能算法，通过遥控手柄进行控制更加方便，遥控手柄如图3所示。控制信号在光纤上的透明传输，大幅延长控制距离。

研究认为基于事理学方法论的幼儿园自制玩教具创新设计可大致分为六个环节，即明确“事”发生的背景、“事”的结构要素调研、调研数据分析与整理、问题模型建构、问题解决及方案评估（图2）。

掌握理，就是掌握组成“事”的各元素之间的关系，掌握规律，掌握物理、人理、事理，对症下药。幼儿园自制玩教具设计应结合初等物理等基本原理，如力的作用、能量的转化等。人工智能时代下的掌握理，还需要了解大数据、5G、人工智能等新技术的基本原理，由此辅助幼儿园玩教具设计与制作的呈现。如实体积木产品“六页”包装以书的形式展现与使用，应用人工智能图像处理技术识别优化所拼接的积木造型，生成更加生动活泼的图像。图1 为认知类餐盘玩具，运用蓝牙感应技术、触控技术、按压感应装置，通过学龄前儿童对不同按钮的按压或触控，出现不同的语音或提示，以此让学龄前儿童自己认知键盘上的食物名称，并鼓励他们自己独立完成吃饭是一件值得骄傲的事情，透过App 界面出现的图像可以丰富学龄前儿童的想象力，操控界面可以用手触摸，让学龄前儿童感受到自己动手的乐趣，气氛因此可以变得轻松和愉悦，这一款实体玩具与线上APP 搭配使用，以寓教于乐的方式启发儿童认知和探索奇妙的世界。这些“理”让学习方式更加多元，也让未来充满无限可能。

4 基于事理学方法论的幼儿园自制玩教具创新设计流程

高校是我国培养创新型人才的主要阵地，其教学理念、教学方法及教学体制都会影响大学生的成长和发展。思想政治教育是高校教学的重点内容，是提高学生创新能力和综合素质的有效途径，有利于学生健全人格的塑造，帮助学生树立正确的价值观，促进学生的全面发展，基层党建是开展高校思想政治教育的主要部门，充分发挥基层党建的教学价值，是现代基层党建工作的重要职责。

4.1 明确“事”发生的背景

首先，应明确“事”发生的背景，通过事理学方法论确定“时间流”和“空间场”，时间并不是一个点，而是包含着这个玩教具设计的全生命周期的过去和未来的统一

。那么，基于事理学方法论的幼儿园自制玩教具创新设计，应该明确玩教具发生的物理场所、幼儿园的教育理念、文化等。

4.2 “事”的结构要素调研

理解人，就是揭示人的需求与愿望。一个有效的认知和情感的近似模型，就是综合本能、行为、反思三个层次的处理过程

。所以说要理解人，就是应该去理解人的本能层次、行为层次及反思层次，这也是人的行动完成方式的三个层次。本能层次是潜意识的存在，是最直接的感知，幼儿园自制玩教具本能层次的研究就是对幼儿园儿童学习、娱乐的观察与分析进行定位，比如儿童对鲜艳色彩和卡通造型的喜爱就是其本能层次的需求。行为层次是学习能力之本，人们在认清行为目的后，潜意识同样会处理其他细节，需求是行为的意图所在，主要指使用动作的状态、姿势、程序、过程、环境与条件、时间、对象、动作力的大小、方向和作用点等，强调目的性。第三层次是反思层次，是有意识的认知之本，是有深度且缓慢地对事件进行回顾并分析过程，如人的观念、经验和生活方式的传授、文化的形成等，是对人与玩教具产生互动过程中多重要素整合的评价之后，提出的新工具、新方法或者新设计。例如，2021 中国“文器奖”思卡乐就是基于“学习和娱乐”方式形态的反思层次的研究，对传统纸杯电话使用兴趣和教育性的不满，以及经验的总结之后，进行了重新设计，使其比传统的纸杯电话机更具有趣味性和教育性，有足够的吸引力让孩子摆脱智能手机与电脑的束缚，并促进儿童的语言发育、沟通合作能力提升、心理健康发展及声音与颜色的认知，是避免儿童患有孤独症及儿童孤独症康复的法宝。

4.3 调研数据分析与整理

调研数据分析与整理，明确设计目标。在获取玩教具用户潜在需求、对人的行为方式、事物和事理的调研后，运用头脑风暴法进行内外部因素的初步分析，确定议题、明确分工、制定规则、禁止批评、追求数量，这一过程本质是表层和直觉的记忆，缺少深度思考。然后，我们可以通过头脑写作的方法明确这个过程中我们要解决的是什么，有什么要求？需要遵循什么条件？问题设定尽量细致、时间尽量明确并做好成果汇总，修改完善。这一过程需要做好充分的准备，因为它要考量专业知识、原理、材料、技术、工艺、设备、造型、色彩等内部因素同时，考量是否能够满足玩教具的使用者和购买者“寓教于乐”的需求、是否能够体现办园特色、是否能与社会可持续发展等外部因素相适应，进一步明确玩教具的设计目标。整个分析整理过程可概括为：建立“人的行为层次需求”、描述“事”（即如何完成该玩教具使用相关事情）、发现共性和痛点问题、思考设计“何物”（即哪种玩教具产品）。

4.4 问题模型建构

问题模型是基于事理学方法论建立模型，将“事”在时代背景、空间环境中的人、物、理三个要素之间的相互关系转化为问题模型，即研究人的本能层次、行为层次、反思层次，研究物的技术、材料、加工工艺、审美形态要素、服务等，研究各元素之间“理”的关系。

4.5 问题解决

梳理好玩教具设计中人、事、物、理要素之间的相互关系之后，首先，应进一步明确设计的概念、内容、要求与目标。其次，对“时间、空间、人、物、行为、信息、意义”等结构要素进行更进一步的产品研究，如玩教具的剩余价值、幼儿的自身发展需求、使用的场地、使用天气、可能出现的意外等。接着，进行创意设计，主要包括结构设计和色彩设计，结构设计应结合设计目标，运用如仿生设计的手法对物的外形进行概括、夸张、添加、简化以强化玩教具的特征，但是玩教具设计多以卡通及可爱造型为主。色彩设计可以从色彩的色相、明度、纯度三元素出发，结合儿童的心理特点进行色彩表现，如在3—6 岁儿童中女孩普遍喜欢明亮的暖色调，粉红色、明黄色。男孩喜欢浅蓝、绿色等冷色调。色彩设计时应注意色彩的形式美法则，应做到玩教具的设计有主色调或整体色彩统一的倾向，也要运用色相对比、纯度对比、明度对比、面积对比、冷暖对比等来活跃玩教具的设计，即应遵循统一与变化的形式美法则。然后进行资源整合，最后进行原型开发。

5 结语

基于事理学方法论的幼儿园玩教具设计是将幼儿园生活与学习的形态模型结合到情境中去把握“事”各元素之间的关系，可以为细节设计及过程设计提供依据。对玩教具设计的关注，不应该只局限于手工制作，还要考虑时间、空间、人、物、行为、信息、意义等结构要素。由于儿童发展差异、课程内容的差异及玩教具使用中外部因素的局限性，幼儿园玩教具的设计需要更深入地研究和实践来完善其体系。

[1]柳冠中.清华大学教授柳冠中教授：设计的使命是对人类灵魂的净化[J].工业设计，2017（11）：93-97.

[2]柳冠中.事理学纲论[M].长沙：中南大学出版社，2006：66-73.

[3]柳冠中.事理学方法论[M].上海：人民美术出版社，2019：137-174.

[4]邓颖.交互认知类玩具在全面两孩政策下的需求转换探析[J].现代商贸工业，2019（30）：85-86.

[5]（美）唐纳德·诺曼.设计心理学3：情感化设计[M].北京：中信出版社，2015.