新文科背景下《文化创意产品设计》课程中的系统设计思维培养

1 新文科概述

有学者提出，我国新文科建设体现其跨学科、现实性和技术性特征

。新文科的“新”是相对于传统文科而言的，传统文科重视专业培养，专业划分明显，新文科建设涵盖了人文社会科学领域内多个学科的交叉融合，在教学方式上要构建跨学科复合课程群，着重培养学生解决问题的能力。

2 系统设计思维概述

系统一词指的是将凌乱的事物进行有序地整理，使其具有规则性、整体性

。任何系统都是由各因素、各部分构成的有机整体，系统与部分相互依存、相互制约，部分的变化影响着系统

。系统设计思维是系统化的设计思维方式。整体性原则是系统设计思维的核心，这一原则要求无论做什么事都要立足整体，从整体与部分、整体与环境的相互作用过程来认识和把握整体

。系统设计思维包括三个构成部分：目标、要素、连接。系统作为一个整体具有整体的目标，要素是包含在整体内的，系统内的各个要素存在连接关系。要素和要素之间的关系包括人与产品的关系或者产品与产品的关系。任何一个设计都是一个系统或者系统中的某一个要素，要从更广泛的系统角度来思考，才能让设计作品更加符合系统目标。

（1）病毒感染类型疾病。现有治疗经验表明，针对病毒感染类型的疾病目前并没有特效的治疗药物，因此，防疫人员可选择使用早期发病猪群康复猪的血清进行治疗[3]。为避免细菌性继发感染，可选择抗生素进行辅助治疗，但防疫人员应避免大剂量或反复多次使用退热及激素类药物，这一类药物的大量使用可能会导致猪的免疫力降低，自身难以产生有效的抗体，再次感染病毒的概率不能得到有效控制。因此，防疫人员仍应针对用药方案对病猪肝脏、肾脏等的影响进行考量，尽量将药物导致的肝脏损伤降低到最小。

3 《文化创意产品设计》课程现存问题

《文化创意产品设计》课程在很多高校都有开设，清华大学美术学院在2020 年9 月开设了《文化创意产品数字化》课程；湘潭大学开设的《文化创意产品设计》课程用案例深入浅出地介绍了文化创意产品设计的意义、方法、流程和实践；除此之外，河南大学美术学院视觉传达设计专业、江西科技师范大学以及作者所在学校的公共艺术专业、艺术设计专业、文化产业管理专业均开设了类似课程，旨在将传统文化作为创意源实现传统元素和现代生活方式的结合，提升文化审美水平。课程内容包括：文化创意产品的定义、文化创意产品的分类及特征、文化创意产品的设计方法等。用理论加实践的结合方式提升学生的设计能力，增强文化自信。文化创意产品设计竞赛为《文化创意产品设计》课程提供了训练素材和展示机会，各大高校也都积极组织学生参赛。但是从部分获奖作品来看，学生作品存在创新性不足、商业价值弱等问题，无法投入市场，设计成果转化困难。证明《文化创意产品设计》课程的理论式教学和单一式项目训练已经不能顺应时代发展的需求。根据笔者所在学校的公共艺术专业、艺术设计专业、文化产业管理专业《文化创意产品设计》课程内容及课程成果来看，目前存在以下问题。

3.1 设计成果转化困难

《文化创意产品设计》课程一般在大二下半学期或大三开设，学生经过了一个或者多个学期的专业课训练，形成了具有本专业特征的思维特征。视觉传达设计专业的学生将文化与装饰图案进行结合，设计出具有文化符号的装饰图案并应用在手机壳、手提袋等常见的文化创意产品品类上；文化产业管理专业的学生从市场营销、文化传播的角度进行文化创意产品设计，一般是作为活动的宣发品，具有传播性，但审美性及创新性有所欠缺；公共艺术专业的学生将文化与装置艺术作品结合，但产品的商品特征较欠缺。综上，受不同专业的思维方式限制，学生设计作品存在或多或少的问题，导致设计作品不够成熟，无法从概念产品转化为实际的商品。

另外，从课程作业设置上来看，大多是从选择某一文化符号设计一款产品，如汉字文化创意产品设计、丝绸之路文化创意产品设计、粤港澳大湾区文化创意产品设计等。由此可以看出，课题内容缺乏对目标市场的深入研究，仅从文化和产品的结合进行设计，导致设计与市场脱节。

3.2 文化调研不够深入

受区域条件限制的影响，学生对于文化创意产品设计前期的调研只能通过桌面研究的形式，无法到具体的场景中对文化及文化创意产品所面向的目标用户进行深入研究，导致前期的设计调研过于片面。调研是设计的基础，缺乏这一关键步骤也是目前《文化创意产品设计》课程存在的主要问题之一，导致最终设计方案大多是从形式上进行借鉴，将文化中某些符号化的形式与现代产品结合，而不考虑文化内涵与现代产品之间的关联性。

3.3 设计定位与用户实际需求匹配薄弱

目前的文化创意产品设计并未从文化符号和产品语意的匹配度这一方面进行思考，缺乏对目标用户的定位及分析，导致设计成果转化困难。在课程教学中缺乏对特定文化的文化创意产品目标市场的研究，导致设计定位没有考虑用户实际需求。目前的文化创意产品设计只从文化和产品的结合，文化符号和产品语意的匹配度进行考虑。

在设备生产运行过程中，长期存在着过载工况，原有的系统在此工况下，会长时间出现电机温升过高，严重情况下甚至导致电机被动停机。新系统通过优化堵转保护功能，在检测到电机最大转矩工作转速降至200r/min后，电机主动停机，防止堵转发生，重新调整原料多少后，再重新启动运行，相比原系统的异步机人工拉闸动作，安全系数更高提高，避免了操作工人的紧张情绪，不再担心堵转发生，快速拉闸动作。

4 新文科背景下《文化创意产品设计》课程中的系统设计思维培养意义

《文化创意产品设计》课程是设计专业的一门专业核心课，在课程中融入系统设计思维有助于打破专业壁垒，培养社会需要的综合型人才，同时也有助于文化创意产品去同质化，为文化创意产品创新提供新的思路。

系统设计思维的核心理念之一是整体思维，从系统整体出发，着眼于系统内部各要素之间的连接和相互作用，从整体上去认识局部，再综合到整体

。任何一个产品设计都不是单独存在，都存在于一定的空间、时间、情境中，面向一定的用户人群，需要从系统的角度来看待设计问题、梳理关系和展开设计，文化创意产品设计也不例外。系统设计思维包括用户感知行为、情感体验共识行为与认知逻辑行为，通常被应用在交互产品设计中，在《文化创意产品设计》课程中对学生进行系统设计思维的培养，有助于学生学会理解产品用户，发掘用户的潜在需求。

此外，通过培养学生的系统设计思维有助于推动概念设计走向落地，目前高校的设计实践课程产出的设计方案大多是概念性方案，并且有些概念方案是当前技术无法实现的，有些则是与市场脱节，而系统设计思维能帮助学生更加全面地考虑问题，从而促进概念产品转换成为落地的商品。

5 新文科背景下《文化创意产品设计》课程系统设计思维培养思路

5.1 融入系统设计思维的课程内容设计

首先，在《文化创意产品设计》课程内容设计中引入系统设计思维相关理论，引导学生建立文化创意产品服务生态系统，再去设计这个宏观系统中的关键节点——产品

。利用系统设计思维进行文化创意产品设计时，通常需要五个步骤，分别是：文化研究、用户分析、需求分析、设计分析、概念方案。除此之外，还可以通过撰写商业计划书，提升文化创意产品的实用价值，推动课程实践项目走向市场。

小麦纹枯病可发生在小麦的任何生长期间，小麦反青后进入发病盛期；拔节期以后防治相对困难。由于发病位置较为隐蔽，很难察觉纹枯病的侵入，在未得到及时处理的情况下，就会造成根茎部出现大量的水分流失，最终使小麦缺水死亡。病菌抗药性的增强，土壤温度及湿度过高、过大，以及错误的田间管理均成为小麦纹枯病产生及危害加重的重要影响因素。

生活环境变了，治理的方法也得跟着变。村“两委”决定开展“五星居民”评比活动。划分了遵纪守法、勤劳致富、卫生健康、文明友善、诚信节约5个方面19项具体评选内容。程序上采取“四步法”，即村民小组推荐、村民小组评议、村民代表大会审定和村委审核授牌评定，以赋分制确定居民星级。总评分25颗星为“模范居民”、20颗星以上为“合格居民”、20-10颗星为“创建居民”，低于10颗星的居民通过党员包联帮教，说服教育，纠正错误。

文化研究是文化创意产品设计的第一步也是非常关键的一步，要调研清楚文化背景以及相关视觉符号。文化调研得越深入、对文化的理解越深刻，文化符号的提取也就更加准确。

5.1.2 用户分析

5.1.3 需求分析

用户分析就是要确定产品是为谁而设计，同一区域的文化创意产品会因为目标人群不同产生一定的差异，通过用户分析了解其心理、行为特征以及文化认可度等，目标用户画像越精准，文化创意产品设计越能符合用户需求，设计方案才有可能落地。以区域文化为例，目标用户人群可能是游客，游客购买文化创意产品的目的通常是作为纪念品或者礼品；目标用户也可以是在外务工求学的本地人，两者之间对文化的理解和对产品的需求就会产生一定的差异。

健全而完善的预算财务管理与成本控制体系对医院的稳定、有序发展具有极为重要的意义，在当前的时代背景下，医院必须要对预算财务管理与成本控制引起重视，最大限度提高资金与资源的利用效率，并据此建立良好而健全的体系与机制，从而促进医院的长远稳定发展。

从增速来看，7个候选城市的势头均不错，都超过了成都8.1%的GDP增速，而泸州、绵阳、德阳GDP增速更达到9%。

需求分析包含用户需求分析以及文化需求分析两个方面。对于文化创意产品的设计，一方面，要调研清楚用户的需求，以此确定文化创意产品的表现形式；另一方面，要调研清楚文化传播的需求，文化创意产品具有商品和文化的双重属性，除了要考虑目标用户的需求之外，还要从文化传播和投放渠道的角度思考其产品品类。例如，作为宣发品的校园开放日文化创意产品主要目的是宣传校园，一般会作为纪念品进行发放，因此在选择文化载体的时候需要考虑到其传播功能以及制造成本；作为某些旅游商店售卖的文化创意产品则需要从产品的功能性及目标用户的需求角度考虑选择产品品类。

5.1.1 文化研究

现在市面上很多的MOOC学习平台，比如超星学习通、智慧职教、网易云课堂、百度传课、腾讯课堂都是需要用户安装APP，对于一些计算机基础薄弱的学生来说，掌握一个新的学习平台的安装、注册和使用都是比较困难的。而“千聊”依附于微信，不需安装，用户扫描二维码或者直接搜索到便可使用，如何扫码、分享、参与活动不需要再教育，学生一用即会，更愿意参与其中。

5.1.4 设计分析

“新时代中国设计教育原创的核心要素是：学校、学生、教师。设计原创不应该仅停留在教学概念上，而需要让原创性设计的过程在学校层面、学生群体、教师队伍中得到实质性操练”

。设计是一门实践性非常强的学科，因此要回归实践，不能仅仅纸上谈兵。近几年，各大高校都开始研发本校的文化创意产品，开设校园文化创意产品商店。校园文化是学生最容易接触到的文化，学生群体本身是高校的主体，同时也是高校文化创意产品的主要用户，课题训练以校园文化产品设计为主题既能提升学生的文化认同感，同时也能建立设计者与用户之间的联系，从学生自身的需求出发所设计的带有校园文化符号的产品更加能够迎合市场，促进文化创意产品的落地。

5.1.5 概念方案

另外，要求被试对词语的褒贬度进行评定，-3代表消极，+3代表积极，社群性词语和能动性词语在褒贬度上相互匹配。积极社群性词语(M=2.13，SD=0.50)和积极能动性词语(M=2.10，SD=0.43)，消极社群性词语(M=-1.61，SD=0.58)和消极能动性词语(M=-1.64，SD=0.46)在褒贬度上差异不显著，ts(1)<0.66，ps>0.05。此外，两类词语在笔画上也相互匹配，能动性(M=19.96，SD=5.28)和社群性(M=17.54，SD=4.22)无显著差异，t(1)=3.56，p>0.05。

在确定设计方向后，开始绘制草图，将方案进行细化，并通过模型制作、设计效果图制作等方式呈现完整的方案。

5.1.6 商业计划书

最后，撰写商业计划书，从创新创业的角度分析产品创新、技术创新等，并为自己的产品设计品牌提出适合本产品的商业模式。

5.2 回归实践的课题训练内容

这一阶段包括头脑风暴和设计方向的确定。通过前期的文化研究对文化符号进行提取，结合用户分析、需求分析进而明晰设计方向。这个时候可以让学生进行头脑风暴获取更多的创意方案，然后从中选择更加符合文化内涵、用户需求、设计目的的方案，确定最终的设计方向。

例如，清华大学美术学院在2020 年9 月开设了《文化创意产品数字化》课程。课程中学生学习了文化创意产品的概念、内涵、设计理论和方法，并以清华大学为主题设计了文化创意产品。所选择的元素是清华大学比较具有代表性的建筑以及文字符号，设计载体分为两类，一类是适合在校学生使用的杯子、书签、文具以及卫衣、滑板等（图1a）；另一类是为校友设计的白酒（图1b），目标群体不同，商品品类具有明显差别。

基于校园文化的设计实践，首先是对校园文化展开调研，以笔者所在学校为例，学校具有独特的地理位置，四面环山，学生戏称山中校园，成为毕业生最深刻的回忆。除此之外，校园中代表性建筑、校园活动、各个院系的文化都是文化调研的内容。然后确定目标群体，了解目标群体的需求，通过调研发现大一学生和大四学生为主要目标用户，大一学生刚刚走进大学校园，对大学生活处于认识和适应阶段，通过校园文化创意产品可以快速让大一学生融入校园氛围中，他们对于商品的需求大多是一些宿舍生活用品、文具、背包等；大四学生则是从学校走向社会的一个学生群体，更多的是需要从校园跨入职场的一些用品，可以为其设计毕业大礼包。

针对用户需求与校园特色，学生从文具、手机壳、手提袋、咖啡杯、毕业行李牌、雪糕等商品品类出发进行了文化创意产品设计（图2）。

设计方案完成后撰写商业计划书，提出适合自己产品的商业营销模式，并开设微店，将自己的作品放在微店上进行售卖。实现从设计方案到实物，再到商品的转换。

设计学科本身就具有高交叉、高综合的特性

。设计课程不应仅停留在概念方案的层面，以校园文化、本地区域文化作为课程训练更加容易落地，学生作为设计师和消费者双重身份，更能理解用户需求。

5.3 注重综合素质的课程评价体系

以往的教学都是通过学生答辩汇报、最终设计结果作为期末考试成绩，新文科背景下，在《文化创意产品设计》课程中对学生进行系统设计思维培养时，应改变原有的课程评估方式，将设计过程中的用户研究、商业计划书纳入课程评价之中，并进行综合评分，这样能够有效地培养学生的综合素质。

考虑1#盘区分层高度已达到4.8 m，拉底过高导致进路两帮垮帮严重，或是在滑面较大段进行拉底，为了保证进路断面和安全生产，考虑在进路拉底过程中两帮底角各留500 mm×500 mm的台子，保证进路两帮的稳定。1158分段1#盘区围岩稳定，进路掘进工程中也有个别进路两帮局部滑面大，矿石破碎，采用素喷支护方式进行支护，素喷厚度50 mm，砼强度等级C20。经过拉底后1#盘区三分层部分进路高度为5.6 m，防止高度过高，充填板墙强度不够在充填过程中发生倒塌，可增加板墙厚度。保证在保证进路断面规格标准和安全回采的前提下，做到资源综合利用。

6 结语

新文科背景下《文化创意产品设计》课程中的系统设计思维培养有助于学生将设计成果进行转化。经过初步的课程实践，要求学生从用户、产品、市场三个维度进行设计，并通过撰写商业计划书将设计作业转变为商品，选择合适的渠道进行推广，并取得了一定效果，一方面，文化创意产品的品类更加丰富；另一方面，学生在校内设置的售卖摊位吸引了大批的同学，不少同学订购了产品，让学生获得了设计的成就感。因此，在《文化创意产品设计》课程中培养学生的系统设计思维有助于将他们的设计成果转化，同时也符合新文科建设中综合型人才培养的要求。

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