追随幼儿兴趣 提供自主学习空间——以自主游戏“和小棍一起玩”为例

■文/山西省康乐幼儿园 高履珍

春季常有刮大风现象，伴有沙尘天气。大风过后，幼儿园的院子里会有大小不同的树枝，幼儿经常会捡起地上没来得及清理的枯树枝玩耍，多次提醒危险后，他们依然玩得兴趣盎然，不亦乐乎。于是，小四班开启了自主游戏的记录活动。

捡小棍

小四班幼儿在户外活动场地自由活动时，发现了让他们感兴趣的小棍子。瑞瑞特别兴奋地把捡到的小棍拿在手里，思思也在快速地收集院子里的小棍。石石拿着自己收获的小棍，高兴地与教师分享：“老师，你看我捡到的棍子。”看到这个行为后，教师下意识觉得是危险行为，提醒幼儿扔掉手里的棍子，但还是无法阻止他们捡拾小棍的兴趣。

分析与反思：

教师的干预显然没有打消幼儿对小棍的兴趣，那是不是户外活动材料太少的缘故呢？于是，我们决定增加户外活动自主玩具的投放数量。起初，一些幼儿被新增的玩具所吸引，但很快他们就选择一手拿着器械，一手又在寻找小棍做游戏。看到幼儿对小棍的兴趣只增不减，教师决定让幼儿愉快地和小棍开启快乐旅程，让他们和自己喜欢的材料做游戏。

为了防止幼儿在游戏中出现损伤眼睛等情况，帮助幼儿树立正确的安全防护意识，教师不仅从情感态度上支持幼儿的活动，同时组织幼儿开展了安全活动，引导幼儿学会在游戏的同时爱护自己的身体。

扫描二维码走进游戏现场

快乐的游戏

当不再限制幼儿捡小棍后，小棍游戏也在不断地发展。小野和钦钦两人在院子里忙着寻找各种长短不同的小棍，捡到后把它们堆在一起，然后再去寻找。他们交流很少，但彼此配合非常默契。

分析与反思：

幼儿把捡来的树枝简单地堆放在一起，他们乐于在游戏中收获“大自然的馈赠”。可是，院子里常常扫得非常干净，没有那么多的小棍供幼儿捡拾。教师便加入捡小棍的游戏，并把它们悄悄地放在院子的一些角落里，从材料上支持幼儿的活动。游戏重复多次后，钦钦开始借助一些其他玩具丰富自主游戏场景，比如把轮胎套在树棍外面，自己进入轮胎中，像极了鸟妈妈孵小鸟时的模样。

以物代物

随着时间的推进，幼儿与小棍的互动更加丰富了。子琪拿着小棍，边模仿打针的动作边和小朋友说：“不要怕疼，一会儿就好。”这时，小棍变成了针管、棉签，可以用来消毒、打针。有的幼儿把捡到的树棍放在后院的小屋里，开始在屋子里尝试做饭：“我做了很多饭，你们吃点饭吧！”

分析与反思：

幼儿借助院子里的其他玩具，开始尝试以物代物的游戏，彼此之间的语言表达和交往也丰富起来。他们的游戏不再是个体为主，而是三三两两小群体间的交往交流。

《上海学前教育课程指南》把幼儿游戏水平发展提示锁定在四个观察点，即表征行为、构造行为、合作行为和规则行为。而“此物彼用”或“以物代物”的游戏替代行为正是表征行为的一种，标志着幼儿想象力、创造力、思维力的抽象性、变通性、灵活性的萌芽与发展。

看到幼儿的这种游戏行为，教师做了以下支持。第一，肯定“以物代物”的行为，采用问题支持：“你们在做什么饭呢？”结果发现，幼儿对食物的名称并不是十分了解。第二，坚持在每次用餐前开展“报菜名”活动，并详细介绍饭菜是由什么菜做成，帮助幼儿获得更多的菜名，丰富他们的游戏经验。第三，开展科学活动“认识蔬菜”，拓展幼儿的认知，储备游戏知识经验。第四，在区域活动中增添材料，比如在小厨房投放更多的蔬菜、水果等实物材料，丰富幼儿的直接经验。

打印机

一天，教师发现幼儿园1 号楼后院的场地上有许多小棍，便带着幼儿来到新的场地，并收获了新的惊喜。

他们在后院找到了一段楼梯，上面有很多小孔。扬扬把小棍从下方塞进去，很快上边就有幼儿回应，把小棍拿出来，然后上方的幼儿又把小棍塞下去，就这样一直重复游戏。

分析与反思：

因新环境的支持，幼儿的游戏活动变得更加精彩。看到幼儿玩得很开心，教师问道：“这是在玩打地鼠游戏吗？”“不，这是我们的打印机。”听到这样的回答，我们会发现，成人看到的不一定就是幼儿想到的，我们不能用成人的猜测判断幼儿的真实游戏。了解幼儿，并正确地解读幼儿，需要认真倾听幼儿的想法。

拼摆画

幼儿在与树枝亲密接触一段时间后，耀仪、阳阳用树枝进行拼摆图形的游戏。她们把捡到的树枝随意拼摆，自由建构，乐在其中。

分析与反思：

《3—6 岁儿童学习与发展指南》科学领域中指出：“常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。”教师应给予幼儿充分的自主空间，让他们有更多的机会自由探索。我们不仅在走廊墙上投放装饰画，为幼儿提供更多拓展的思路，还带领幼儿欣赏树枝艺术画，体会画面更加丰富的艺术作品，增强幼儿的构造能力。在不断的自由创作中，幼儿自由拼摆的作品不仅画面丰富，而且创意层出不穷。

树洞游戏

天气渐暖，树干上经常会有小蚂蚁爬上爬下。有的幼儿发现后，试图去探秘一番：“这些蚂蚁爬到树上，是否都住到树洞里去了？”浩浩说：“我想把它们掏出来，可怎么也掏不出来。”有的幼儿建议：“那我们把树皮剥下来一些吧！”

分析与反思：

随着幼儿的探究意识逐渐增强，树棍在他们手中变成了不同的工具，而且也在不断变换角色。记录幼儿的点滴，教师不做知识推进，而是作为旁观者观察幼儿的游戏，并期待他们与小棍碰撞出更多的创新玩法。

整个游戏中，教师“最大程度地放手和最小程度地介入”，给了幼儿超大的自主学习空间。幼儿的学习越自主，他们获取的经验与自身的联系就越有机。教师在不断追随幼儿，为幼儿的主动学习创设环境、提供支持时，也为自己提供了学习的机会，与幼儿一起建构知识经验，形成新的学习共同体。