重视多媒体应用 有效提升学生数学素养

王丽霞

摘要：信息技术与教育教学的深度融合，促进了多媒体在数学教学中的应用。在数学课堂中融入多媒体教学手段，一方面能够激发学生的数学学习兴趣，发展学生的空间想象力，促进学生的自主探究，有效提升学生的数学素养；另一方面能够促进数学教学创新，推动高效课堂的建构。文章从多媒体在数学教学中的应用价值及现状出发，概述多媒体支持下的数学课堂的四个特征，在此基础上结合具体教学内容，探讨多媒体在数学教学中的应用对策。

关键词：多媒体；小学数学；电子白板；创新；数学素养

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）30-0073-04

信息技术与教育深度融合已成为当前教育改革与发展的必然趋势，并对基础教育领域产生深刻影响。将多媒体应用于数学课堂教学，对于创设生动丰富的教学情境，营造积极和谐的学习氛围，具有重要的推动作用。同时，教师依托现代信息技术，将多媒体融入数学教学，能引导学生积极参与课堂教学并乐于展示，使学生在可视化、形象化、动态化的学习空间中自主建构知识体系，对于学生数学素养的发展与提升具有重要意义。

从数学教学来看，立体化、多结构、体系性的数学知识网络的构建对于学生熟练掌握和灵活运用知识具有十分重要的意义。多媒体在数学教学中的应用，能够拓宽学生知识面，引导学生从数量关系与空间形式方面对知识进行联系和比较，综合与重构，从而建构系统的知识体系。多媒体融入数学教学，能够为学生补充数学史料，培养学生学习兴趣，激发学生探究欲望。

从学生主体来看，信息技术与数学教学的深度融合，改变了学生的认知模式，使其从单一性的数学假设与猜想、推理与验证、演绎与归纳走向综合性的“情”与“境”的理解与内化，让学生对数学知识的理解更为直观，更为系统，更为深刻。多媒体融入数学课堂，能丰富课堂教学内容，让学生的学习兴趣更加浓厚，思维更加缜密。学生以形象思维为主，多媒体与数学课堂深度融合，通过图片、视频、动画等形式呈现数学知识，不仅符合学生的思维发展规律，还能丰富学生的情感体验，提高学生的课堂参与度。

从信息技术应用的角度来看，多媒体是构成现代课堂的重要元素之一。传统的教学观念是将信息技术作为课堂教学手段加以应用的，而信息技术的发展，大数据的广泛应用，电子白板的交互连接，使得多媒体实现从教学手段到教学元素的转变，对课堂教学产生实质性影响。

1.教师信息技术素养匮乏

当前，部分教师的信息技术素养匮乏，不熟悉基本的Office办公软件，制作的PPT较为粗糙，对基本的Excel、Flash等的利用较少，对Focusky软件的使用更是闻所未闻。教师信息技术素养匮乏，在数学课堂上不能有效利用电子白板、希沃一体机等进行板书、绘图和设计课堂练习，也很少利用PPT、Focusky等软件创设教学情境和组织教学活动，难以使学生由“情”入“境”，深入理解数量关系与空间形式，难以提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.多媒体应用理解较肤浅

在数学教学中，部分教师对多媒体的理解与应用较为肤浅，容易出现两个极端。一是过分依赖多媒体，被PPT课件“牵着鼻子走”。二是抵触多媒体的应用，凭一支粉笔、一张嘴来完成教学。过度依赖多媒体，容易造成对教材的深度挖掘不足，给学生的练习机会较少。抵触多媒体的应用，容易造成教学方法单一，使学生对知识的理解与建构不足。

3.对数学课程的整合不足

多媒体是现代课堂的重要元素，要实现多媒体在数学教学中的高效应用，需要强化信息技术与数学教学的深度融合。要实现信息技术与数学教学的深度融合，就要深入挖掘教材，并对数学课程进行整合，利用电子白板设计教学活动，让学生在趣味化的数学活动中深化对数学知识的理解，在新旧知识的比较中更全面地领会数学思想。然而，部分教师对数学课程的整合不足，难以取得理想的教学效果。

1.情境性

多媒体支持下的数学课堂，突出教学情境的创设，无论是数学问题的设计，还是数学概念的解读、数学符号的表达、数学公式的推导，都能够从直观生动的角度出发，引导学生进行深入理解。同时，教师还可以利用云课程、翻转课堂等形式，将数学内容情境化：或引入数字教材，让学生体验视听兼备的线上数学阅读；或打造智慧课堂，让学生在交互的数学空间中进行思维碰撞；或共享网络资源，让学生在多维支持的数学史料中丰富视野；或创设虚拟情境，让学生联系生活学习数学，联系数学认知生活，实现数学与生活的有效贯通，促进学生数学核心素养的发展。

2.整合性

多媒体支持下的数学课堂具有整合性。首先，教师可以借助多媒体对数学知识进行整合，及时呈现问题的特点、模型及解法，加深學生对知识点及数学模型的理解。其次，复杂的数学问题的求解往往涉及多个知识点，这就需要学生联系新旧知识，将数学问题与数学模型有效建立联系，而不只是简单的知识理解与方法的掌握。再次，学生对数学问题的求解过程，也是对数学概念、公式及定理不断内化的过程。教师借助多媒体呈现易错点和易混点，能引导学生在质疑分辨中理解与建构知识，促进学生对知识的深度整合。

3.创新性

多媒体应用于数学课堂，从最初的简单套用到后来的深度应用，体现了对信息技术应用的创新。学生对数学史的了解与认识，可以通过数学教学资源分享加以实现。学生对数学知识的领会程度及应用效果，可以通过数据分析加以反映。这样的数学课堂以“学”为主，课堂臻于完善的过程，即是“学”的活动发展与创新的过程。

4.实效性

多媒体支持下的数学教学，学生充分参与数学活动探究，多角度观察数学图形并丰富空间想象力，能够加深对数量关系的理解。多媒体应用于数学教学，重在以形象化的图片、音频、视频等，激发学生的数学学习兴趣，促进学生对知识的理解，提高学生的课堂参与度。学生以多媒体为桥梁走进数学天地，自主探究数学问题，全面建构知识与生活的联系，课堂实效性能够得以保证。

1.创设教学情境，丰富情感体验

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，要让学生在生动具体的情境中学习数学。”学生以形象思维为主，而抽象的数学概念、符号、公式等数学知识很难激发他们的学习兴趣，理解起来也较为困难。因此，教师可利用多媒体创设教学情境，以丰富多元的教学情境增强学生情感体验，引导学生找到解题思路。这一方面能增强教学的直观性，让学生更容易理解，另一方面能建立学科兴趣，使学生获得积极的情感体验。例如，在“除法的初步认识”教学中，教师可利用多媒体播放学校运动会的视频，创设“运动会上分水果”的教学情境，启发学生思考：在学校运动会上，班级男子4×100接力赛取得了冠军，班长带了4个苹果，26颗板栗，犒劳参赛运动员，怎样分才算公平？教师以学生熟悉的生活为出发点，创设教学情境，能让学生以“情”强化体验，以“境”促进理解，实现数学想象与抽象、直觉与推理等思维的同步发展。

生动形象的教学情境，能激发学生的数学学习兴趣，使学生对数学知识与数学问题产生探究热情。例如，在“比较分数的大小”教学中，教师可创设这样的教学情境：唐僧师徒四人路过火焰山，有人送来一个西瓜，孙悟空施展法力将西瓜一分为四，每块不多不少。孙悟空拿了1/4自己吃，又拿了1/4给师傅。猪八戒将剩下的西瓜全吃完了，还捧着肚子抱怨道：“猴哥，我饭量大，这样分我吃得少，你吃得多，不公平。”转而找师傅评理去了。请你利用所学知识，替唐僧做出客观公允的判断。这一问题情境的设计，以学生喜欢的故事为切入点，将分数的比较嵌入到情境之中，能够激发学生的探究兴趣，使学生在比较分数的大小中加深对分数概念的理解。

2.多种感官参与，形成深度认知

认知心理学研究表明，多感官参与学习活动，能促进脑、手、耳、眼等对知识刺激的交互与强化，使感知觉处于一种兴奋状态，促进学习者对知识的全面理解与内化，使其在灵活运用知识的过程中获得能力的发展。将多媒体应用于数学教学，能够使学生对数学探究形成持续的热情。例如，在“三角形”教学中，教师可应用多媒体引导学生听读概念或定义，理清三角形的基本条件；引导学生观察周围事物，找出生活中的三角形图案；引导学生说出三角形的三条边长的关系，并结合实地测量初步猜测三角形的三个角的关系；引导学生动手操作拼出两到三个三角形，加深对三角形概念及特点的理解。教师在教学中运用多媒体，可以让学生在观察图形、讨论三角形边角关系、动手拼三角形的基础上，判断所给图形分别是什么图形，强化对三角形定义及内涵的理解。

多媒体支持下的数学教学，学生充分参与数学活动探究，多角度观察数学图形并丰富空间想象力，加深对数量关系的理解。例如，在“平行四边形的面积”教学中，教师可先让学生运用电子白板中的“填充”“拖动”“翻转”等功能，初步感受平行四边形的特点，然后再引导学生对图形进行割补，将未知的平行四边形的面积转化为已知的三角形面积或长方形面积，从而推导出平行四边形的面积公式。此外，教师还可以将三角形面积公式的推导方法迁移到平行四边形面积公式的推导中，应用多媒体呈现平行四边形图像，将其分割为单位为1平方厘米的方格，引导学生运用学具实验操作，观察探索，总结规律，得出平行四边形的面积公式。然后，教师让学生比较两种推导方法，说说其优劣，以发展学生的比较思维。

3.运用高阶思维，促进深度理解

深度学习是一种有意义的建构活动，与一般学习相比，深度学习具有学习兴趣主导、认知模型升级、高阶思维运用的特征。在基于多媒体应用的数学课堂中，学生高阶思维的发展外显为面对学科所产生的浓厚兴趣，并内化为强大的内驱力和对课堂教学活动的积极参与。多媒体应用于数学教学，有利于学生结合“隐含条件”联系与建构知识体系。例如，在“应用题”教学中，教师可呈现方程应用题：一项工程，乙队单独完成的时间是甲队的2倍；甲乙两队合作完成工程需要20天；甲队每天工作费用为1000元，乙队每天工作费用为550元。根据以上信息，从节约资金角度，公司应选择哪个工程队？应付工程队费用多少元？为解决这一问题，教师可引导学生采用画线段图的方式来理解甲队和乙队每天完成的工程量。方程问题包括情境理解、问题转化、模型建构、求解验证等环节，恰恰体现了深度学习的特征，能够促进学生信息加工、能力迁移与知识应用能力的提高。应用多媒体教学，能够有效解决传统课堂学生主体作用发挥不足、缺乏良好的解题习惯、对数量关系的理解不透彻等问题，加深学生对数学知识及数学模型的理解。例如，在“一元一次方程”教学中，教师要启发学生将数学学习向生活实际拓展和延伸。比如，教师可提出“生活中是否能够运用到一元一次方程”这样的问题，让学生举例说明，从而明确“常见的年龄问题和购物问题，蕴含着方程思想”。为了促使学生的思维向高阶发展，教师可应用多媒体对问题进行分类，让学生在类型化的问题中探究和提炼方程模型，尝试运用方程进行初步的假设与猜想。教师对学生的假设与猜想要进行适当抽象与概括，引导学生运用方程表達数量关系。

一般而言，数学公式和定理的表述较为抽象，数学概念的理解较为晦涩，而借助多媒体可以直观呈现，降低学生的理解难度。多媒体融入数学教学，可对问题进行分解，可对模型进行突出，为学生提供学习支架，帮助学生准确把握数量关系及特点，促进学生高阶思维的发展。

4.引入在线课堂，促进主体建构

多媒体在数学教学中的应用，重在构建一种开放式、多维度、网络化的数学学习空间。教师应通过引入在线课堂来实现对线上数学资源的整合与利用，以确保学生在数学课堂的主体建构作用得到充分发挥。在传统教学中，教师会主导整个课堂教学活动，以精细的讲解和练习来突出重点，突破难点。在多媒体教学中，教师可提前设计问题，并播放网上优质课视频，让学生带着问题观看。这样，学生“学”的时间能够得到保证，教学重难点能够得到有效突破。例如，在“平均分”教学中，教师可播放动画，让学生观察动画并形象感知“平均分”的演变过程，理解将某个整体平均分的内涵，以充分内化“平均分”的概念。这样，学生对抽象概念的理解有了凭借，对数学知识的掌握会更加精准高效。比如，教师可引入名师实录并进行播放，让学生在观看视频的同时，将视频内容与教材知识点对应衔接，以加深对数学知识的理解。

5.突出重难点，促进多元互动

多媒体应用于数学教学，可以对数学问题及主线模型进行形象的展示和表达，通过数形结合的方式展现抽象的数量关系，易于学生理解；可以节约板书时间，提高课堂教学效率；可以促进师生之间的多元互动，实现深度对话、思维碰撞与情感交流。例如，“解方程”是高年级数学教学的重难点之一。在教学中，教师可利用多媒体引导学生读懂题意，并画线段图理解方程模型，在此基础上对解题方法进行探索。为了能够让学生对模型进行内化，并做到举一反三，教师还可利用多媒体出示变式习题，注重对学生进行指导，通过变式训练使学生对知识进行巩固和迁移。例如，在“有余数的除法”教学中，“余数比除数小”是教学的重点，“通过操作计算，使学生明白余数比除数小”的道理是教学的难点。为突破教学重难点，教师可借助多媒体呈现生活化问题，启发学生思考。（1）老师有12颗糖果，分给4个学生，平均每人分几颗？（2）正在分糖果的时候，又来了1个同学，现将这12颗糖果平均分给5人，平均每人分几颗？还余下多少颗？（3）看到多了1个同学，老师又拿出6颗糖果，现在将这18颗糖果分给5个人，每人分几颗？余几颗？为培养学生自主学习能力和自主探究能力，教师可将简单的问题交给学生，让学生自主完成。对于较为复杂的问题，教师可让学生通过合作探究来完成。教师要善于设计问题，将教学重难点以问题的形式加以呈现，引导学生深入理解和记忆知识，并做到举一反三。在学生回答问题时，教师要适当点拨和指导，以促进学生对数学知识与数学模型的理解。

多媒体应用于数学教学，可以化抽象为形象，化繁复为简单，有利于学生的思维发展，使学生循序渐进地进行核心知识的学习，从而实现有效教学和精准练习，做到突出重点，突破难点。因此，教师要依托现代信息技术，将多媒体融入数学教学，引导学生积极参与课堂教学并乐于展示，使学生在可视化、形象化、动态化的学习空间中自主建构知识体系，提升数学核心素养。

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Attach Importance to Multimedia Application and Effectively Improve Students’ Mathematical Competence

Wang Lixia

（Guoyuan Township Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744522， China）

Abstract： The deep integration of information technology and education and teaching promotes the application of multimedia in mathematics teaching. On the one hand， integrating multimedia teaching methods into mathematics classes can stimulate students’ learning interest in mathematics， develop their spatial imagination， promote students’ independent exploration， and effectively improve students’ mathematical literacy； on the other hand， it can promote the innovation of mathematics teaching and promote the construction of efficient classroom. Starting from the application value and current situation of multimedia in mathematics teaching， this paper summarizes the four characteristics of mathematics classroom supported by multimedia， and discusses the application countermeasures of multimedia in mathematics teaching based on the specific teaching contents.

Key words： multimedia； primarymathematics； electronicwhiteboard；innovation；mathematicalcompetence