以“四有、六塑、二式、三环”打造教师评价体系新样态

和晋梅 山西省晋城市阳城县第二小学

“双减”政策下，要实现“立德树人”“五育融合”的目标，教师是关键。我校在教师成长的路上努力做好专业发展的“加法”，以“四有、六塑、二式、三环”美素新样态多维评价体系为策略，为学生立心，为教育立魂。

图1 美素新样态评价体系架构图

一、一线串珠，打造“四有”美素评价之魂

新时代背景下的教育是向美而生的修行，我校以“有爱、有品、有能、有心”的“美素教师新样态”为统领，打造“师德师风建设”“学本课堂建构”“作业设计质量”“五育活动开展”“课后延时服务”“书香涵养成长”评价内容，在师德修行中谋爱，在作业革新中谋生，在五育培养中谋心，在书香修养中谋品。爱是教育教学的催化剂，品是教育教学的通行证，那何为“谋生”？众所周知，教育教学质量是一个学校的生命线，是一个学校的生存之道。在“双减”政策下，一个学校要想求得生存，就要用课堂作业的变革来谋求突破。否则，这个学校就不适应新时代社会发展的需求，就没有存在的价值和意义了。何为“谋心”？“五育并举、五育融合”重智育，更重“德育、体育、美育和劳育”。要想改变，就要从心开始。有什么样的心，就有什么样的行动。“心”更指教师在五育培养中，关注学生的心理健康，释放学生的焦虑、压抑等情绪。

“四有”之魂是一切评价的起始点。因为“谋爱”是美素教育持续发展的着力点，“谋生”是美素教育实践增值的切入点，“谋心”是美素教育发展素养的关键点，“谋品”是美素教育提升专业的发力点。四点一魂，方能支撑起评价的一片晴空。

二、六箭齐发，构建“六塑”美素评价之本

（一）塑美素师德

师德师风是教师持续发展的着力点，根据新时代教师的四有标准（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心），确定了我校美素教师“六评”内容：依法执教美思教师、关爱学生美品教师、知识渊博美智教师、爱岗敬业美行教师、团结协作美心教师、乐于奉献美德教师。每个学期，学校采取领导与学生民主双评的形式，最终根据得票评出六美教师，在教师节和元旦进行表彰。

（二）塑美素课堂

课堂教学是实践增值的起始点，依据“学本教学”课堂模式，从“自学、互学、展学”学生新学态，“教案新、课堂新、作业新”教师新教态和“读起来、思起来、活起来”课堂新样态进行专业素养评价，改变教学方法，激活学生学习内驱力，变“教—学”的讲堂为“探究—建构”的学堂。

课堂教学新样态定位之后，我们又一一对应详细制定了我校课堂教学的评价表，具体从学生的自学、互学、展学新学态，教师的设计、指导、点拨新教态和课堂的新样态39 个小点进行细化评价。评价教师着重从“设计是否有梯度、指导是否有精度、点拨是否有高度”三方面评价。教师要创设具有真实性、趣味性、情感性的教学情境，设计有层次、有梯度、有思维含量的导学问题或学习活动，激发学生的求知欲、好奇心；拓展学生思维的深度和广度；指导学生归纳总结，形成知识结构。

以“群文阅读”民间故事为例，本节课的教学内容是：四大民间故事。《牛郎织女》是统编教材中的文章，其他三篇《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》是我校校本教材中编写的文章。四篇文章放在一起组成民间故事群文阅读的内容。

在没有细化评价标准之前，教师的教学过程流于形式：回忆《牛郎织女》，然后三篇文章逐一学习，最后进行总结。在确定教师的新教态评价标准后，教师的设计有了梯度和深度。流程共分五个环节：勾连《牛郎织女》，打好深度学习的基本支架（回忆《牛郎织女》，从“主人公、阻挠人、磨难、结局”四个方面小结）；紧扣要素，自学三篇文章（出示表格，让学生浏览三篇文章，小组合作模仿填写）；探究民间故事的内在关联（出示已经填好的表格，引导学生对比，发现四篇民间故事的相同点）；发现统整，提升对不同国家文化的认识（出示大家耳熟能详的外国故事的情节梳理图，引导学生对比中外故事，发现不同点，提升学生对不同国家民间文化的认识）。

由此可见，课堂教学产生的变化是：由水平推移、叠加到注重内容的内在关联。教师打好了深度学习的基本支架，在深度学习中探究四篇文章以及和外国故事之间的内在关联。比较辨析中，学生思维的火花不断闪现，思维品质不断提升。整堂课以民间故事为宽广的智力背景，营造深度学习的实践场域，在层层深入中引导学生了解中国民间文化，培养学生高阶思维，启智润心；熏陶对文学的热爱，培根铸魂。以“评”促“教”，让课堂真正地提质增效，“双减”才能真正地减负、减压。

（三）塑美素作业

作业设计是减负提质的切入点。作业设计要求突出“六有”：有效的基础型作业、有度的分层型作业、有趣的支架型作业、有味的融合型作业、有深度的发展型作业、有品质的长效型作业。作业改革之后，我校语文、数学、英语、科学的作业发生了根本性的改变。

各科作业有趣有料。如部编版三年级上册语文第二单元第5 课《铺满金色巴掌的水泥道》第二课时的作业设计。

实践类作业“赏秋”：金秋时节，请你和家人一起走进大自然，从不同的角度观察秋天，并把自己眼中的秋天拍下来。

●设计意图

语文的外延是广阔的生活，广阔的生活是支撑学生学习的源头活水。要想拓宽学生的知识面，提高能力的梯度，增强素养的厚度，就要调动视觉、听觉、触觉，观察大自然，观察社会，让五彩斑斓的生活住进学生的心中，用好教材这个例子，拓展好生活这个课堂。

基础类作业“品秋”：运用《铺满金色巴掌的水泥道》和《北大荒的秋天》两个语段设计作业：

1.我会理解。理解难懂的词语方法有很多，像联系上下文、联系生活等。请你用学过的方法，解释语段中加点的词语。

（1）理解“凌乱”可以用_____________的方法，我是这样解释的：_____________。

（2）句子中的“五彩斑斓”可以用词语___________代替，由此我明白了“五彩斑斓”的意思是：__________。

2.我会想象。请将语段二中泡泡的话语补充完整。

3.我会发现。语段一的作者觉得法国梧桐树的落叶像___________________。语段二的作者觉得小河像____________，作者又把____________和____________当作人来描写，这样的表达都很有新鲜感。

4.我会积累。选段的语言非常优美，请从语段中找出你认为有新鲜感的句子，工整地抄写在方格里。

●设计意图

一个人要想学会阅读，首先要学会理解词语。以引导学生用多种方法理解词语为教学重点。《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。为了教会学生阅读的方法，训练本单元的语文要素，笔者在“品秋”活动环节，设计了“我会理解”“我会想象”的题目，让学生练习运用多种方法来理解生词。第一单元的语文要素是阅读时关注有新鲜感的词语和句子。我在第二单元继续培养学生关注并积累有新鲜感的词句，于是设计了“我会发现”“我会积累”的题目，让学生先发现怎样表达是有新鲜感的表达，再通过规范抄写积累下来，既能丰富学生的语言，又能积淀学生的素养。作业设计层层递进，从理解词语到积累词语，符合学生的认知规律，夯实学生的语文素养。

提升类作业“写秋”：金秋时节，当你走进山间、田野、果园、公园……看到秋天的美景时，一定想用手中的画笔把它画下来吧！也可以把你拍下的照片分享给大家。请你抓住一、两种景物的特点来描绘你眼中的秋天吧！如果能用上有新鲜感的词句，那就更棒了！

我校其他学科作业也是精彩纷呈：三年级学生学完“年、月、日”巧制了挂历；四年级图形组合学习完后，学生进行实践，用树叶妙创造型；五年级学生废物再利用，创作了一件件思维含量极高的“牙签桥”美工作品；六年级学生倚笔驰骋、文采飞扬，自己当主编、策划，编辑成书《阳城全域旅行记》。我校的创新作业要求每周一研，每月一评，最后以积分制评价计入教师考核。

（四）塑五育活动

五育培养是素养提升的切入点，教师根据自己的特长，分别承担美素朗诵社团、美素戏曲社团等15 个社团的工作。其中，我校的美素诵读社团根据学生年龄特点，吟诵内容各有特色：一年级《弟子规》，二年级《三字经》，三年级《笠翁对韵》，四年级文化名人——苏轼，五年级红色经典——毛主席诗词，六年级古风雅韵——古文名篇。正是因为学校有浓郁的诵读氛围，我校教师指导的诵读先后在全省获一等奖、国家级获二等奖。编程课是新开设的课程，这门课程受到了学生的喜爱，学生在实践中眼界大开，立志做美思、美工“二小”美素好少年。每学期，我校以政教处的记录和期末五育汇报的综合成绩分别计入教师评价。

（五）塑课后服务

为了打破教育内卷的困境，我校坚定不移地贯彻“双减”精神，精心制定了课后服务循环课表，要求所有教师依据课后服务内容因材施教，辅导各科作业，并组织开展有利于学生全面发展、个性成长的形式灵活、内容丰富的活动。特别是“三觉”实践活动，引导教师注重从课堂出发，向生活拓展，开展能力培养等实践活动。我校的千人诵读、千人书画、千人“三觉”实践、千人军姿、千人绳采飞扬、千人童声合唱、千人舞蹈等活动提升了学生的生活格调。

我校各年级领导将“服务教师是否能够严格按照学校课后服务循环表高效服务”“指导过程是否有料有趣”作为赋予教师加分的评价依据，以“查”促“行”，以“评”促“提”，让课后服务呈现良性趋势。

（六）塑书香教师

书香涵养是专业成长的发力点。我校对坚持参加“二小”美素教师吟诵社团活动，坚持每月读一本书，坚持笔耕不辍，发表论文、撰写案例、教学设计等的教师，都赋予过程性评价。在自我内涵式提升上有长足发展的教师，教导处根据常规评价标准，做好各项活动的评价记录。如我校的美素教师吟诵社团，每周一教导处会按照惯例，发布本周要诵读的“美景、美情、美理、美志”的古诗，爱好传统文化的教师每周会把自己的诵读语音发在群中，教导处及时登记诵读情况并进行评价。

三、双线交织，确定“二式”美素评价之法

结果由过程决定，因此，“六塑”常规工作更注重过程性评价。根据工作性质，过程评价分为“个人成长自省评”和“专业成长阶梯评”两种方式。

我们注重在浓郁的学术氛围中施行“个人成长自省评”，给予教师充分的自主发展空间。“学本课堂建构、创新作业设计、五育活动开展、课后延时服务”是新时代要重构的生态体系，采取“专业成长阶梯评”的方式，为教师指明了正确的创新发展方向。

四、三级推进，细化“三环”美素评价之轨

“专业成长阶梯评”采取“个人跟踪评、组内互助评和学校综合评”的三环成长评价方法。

（一）个人跟踪评

各组领导跟踪新教师的每日课堂，坚持日日听，节节评，促使新教师的专业水平“苟日新、日日新”。

（二）组内互助评

以组为单位，以研为方式，以疑为主线，以评为抓手，按照“问题呈现—教研评价—形成共识”三部曲展开真实的评价过程。比如，本学期我校在学本教学的“学案学程”“课堂模式”“三‘学’（自学、互学、展学）方式”三个方面分三个循环开展了有效的教研评价。

第一个教研循环评价中，学案设计在每周共同研讨中不断暴露出问题，以教研组为单位，在评价中不断进行完善。我校六个年级12个学科教研组已经开展了36次组内自评，每组从众多问题中提炼出“数学练习的学程如何有效设计？低年级如何设计主问题才能起到引领作用？每节课有几个学程？如何根据学程凝练牵一发而动全身的中心问题？如何让课堂既有充足的时间让学生自学、互学，又能完成教学任务？”等有价值的教研主题进行学案学程互评，为课堂提质增效注入了源头活水。

（三）学校综合评

我校每个学期坚持以新教师过关课、青年教师展示课、教学能手示范课、骨干教师精品课“四课评价”来点燃教学热情，提升教学水平。

总之，我校立足学生“素养发展”，立足教师“素养提升”，立足教育“减负提质”，努力在聚焦热点、破解难题上做文章。立足新起点，我们会继续在教师新样态评价特色和亮点上下功夫，努力构建优良的评价生态，实现教育评价提质增效。