基于『语文学习任务群』的项目化阅读评价表的设计与应用

白香莲 山西省太原市尖草坪区第一中学校

基于“语文学习任务群”的项目化阅读最突出的一点是学生在做项目中学习，是学生在完成一个又一个的项目任务中自主学习、合作学习、探究学习。在这个过程中，学生学习的情况如何，学习任务完成得如何，学习成果的质量如何，都离不开评价，评价表的设计不可或缺。

传统的纸质测评更侧重对学生学业成绩的考查，而项目学习更需要对学生学习过程的评价；《普通高中语文新课程标准（2020 年）》（以下简称《新课标》）对学习评价有明确的建议，建议评价要“着眼于核心素养的整体发展、全面把握学习任务群的特点”，这就需要教师在教学中灵活采取更为科学合理、恰当的评价方式。

评价表纵横交错，评价维度广，可以对学生学习过程中有关知识、能力、素养等同时进行量与质的检查、诊断，符合《新课标》的理念和项目学习特点。

下面我以近年自己设计的多个项目化阅读实践案例中的评价表为例，就“语文学习任务群”的项目化阅读评价表的设计与应用，谈一些粗浅的看法。

一、评价表的设计

评价表一般由评价维度、评价内容、评价等级、评价主体等构成。评价维度与学生的核心素养发展有关，可以是单一维度的评价，也可以是多维度的评价；评价内容则与项目目标、项目任务、项目活动、项目成果等有关，可以是单一维度的不同内容的评价，也可以是多维度多方面内容的评价；评价等级可以是一般、良好、优秀，可以是A、B、C、D 四个等级；评价主体可单一，可多元。这样排列组合，根据需要设计评价表即可（见表1）

表1 ×××评价表

（一）评价表的设计原则

1.注重学生过程性评价

“任务群”下的项目化阅读，是学生在任务群的引领下，自主阅读大量文本，完成项目作品的语文实践活动。整个活动过程中学生的参与度、完成度、合作度等，都需要一个配套的评价表，教师也需要借助这一套评价表了解学生的学习情况。所以，评价表的设计要突出对学生过程性的评价。

2.突出学生自主性评价

“任务群”下的项目化阅读，是学生在评价表的引领下，自主或小组成员合作完成项目作品，其间，任务完成得怎么样，学生可以根据评价表自主对照，看自己哪些方面完成得好，还有哪些方面存在不足。通过自我检查，自我督促完善作品。所以，评价表的设计要突出学生的自主性评价。

（二）评价表的设计策略

1.基于《新课标》，制定项目化阅读评价细则

《新课标》对评价有要求，对学业水平考试与高考命题有建议，研究这些要求和建议，有助于制定相应的评价标准。

《新课标》有关评价要求和建议主要有以下四个方面：着眼于核心素养的整体发展、全面把握学习任务群的特点、倡导评价主体的多元化、运用恰当的评价方式。

《新课标》给教学评价指出了方向、方式、评价内容等，教师可以围绕这些要求和建议，制定具体可行的评价细则。比如，自我阅读、梳理评价细则，小组交流、展示评价细则，成果分享评价细则……

项目化阅读评价细则的设计，具体可细化为如下五个策略：

（1）整体化设计策略

整体化策略是基于整个项目化阅读过程而言的，评价表的设计要考虑学生素养的整体发展，要体现整个学习过程中学生在阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语文实践活动方面的检查、诊断、反馈、激励等多种功能。

比如，下面的表2 和表3 就是笔者对一次语文项目学习活动最终成果的整体评价标准的设计，该设计突出对学生表达与交流的评价。

表2 “为鲁迅正名”项目作品评价标准

表3 “为鲁迅正名”口头陈述评价标准

（2）多元化设计策略

多元化策略是基于评价主体而言的，参与评价的人员可以是学校相关人员，也可以是家庭、社会人员，也就是说，同学、教师、父母、学校领导或其他人、社区人员等都可以是评价主体。评价表的设计，要针对项目涉及的不同领域设计不同的评价主体，不同主体参与的评价表根据具体情况可以分开设计，也可以整合设计。比如，我在进行“寻找《诗经》元素”项目学习活动时，就将参与评价的多元主体分开设计评价表，分别设计了“寻找《诗经》元素”自我评价表（该评价侧重过程性评价，有助于学生养成基本的阅读素养）、“寻找《诗经》元素”小组评价表（该评价侧重对学习过程中沟通能力和合作能力的评价）、“寻找《诗经》元素”家长评价表（该评价侧重了解兴趣）、“寻找《诗经》元素”教师评价表（该评价侧重全面了解），对学生参与该项目的全过程从个人到小组、到家长、到教师有一个不同视角的全方位的评价。

（3）多样化设计策略

多样化策略是基于评价方式而言的，就是根据实际需要，灵活选择多样的评价方式进行评价，可以是整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价，也可以采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式。也就是说，学生在完成项目任务的过程中，如果是自主阅读，就设计一个自主阅读评价表，或设计一个阅读记录表，对其阅读过程做一个督促、检查、鼓励性评价；如果是展示交流，就设计一个与表达交流有关的评价表，对其展示的内容、展示的过程做一个较全面的诊断、反馈性评价。同时，分享、反思这样的评价方式也要及时跟进。原因很简单，在项目化阅读过程中难免出现始料未及的情况，及时安排一次组与组之间的分享。在倾听分享的过程中，学生会发现其他组同学的优点，反思自己的不足，彼此取长补短，无形之中已收到较好的评价效果。下面摘录“探寻古代游记散文奥秘”项目学习案例中两个组的分享片段：

3 组：我们组认为，老师推送的古代游记散文中选景方面多集中在山、水、树木（藤蔓）中。写山，如“高峰入云”“碧峰巉然孤起”“两岸连山，略无阙处”；写水，如“水皆缥碧，千丈见底，急湍甚箭，猛浪若奔”“素湍绿潭，回清倒影”“清流急湍，映带左右”“白露横江，水光接天”；至于树木（藤蔓），如“怪石奔秋间，赛藤枯古松”。虽然大多集中写山、写水、写藤蔓，但不同作家笔下，特点不同。

5 组：请看我们组的思维导图，从选景来看，有两大类，一类是人文景观，一类是自然景观。另外，我们发现，写景角度有动景，也有静景。这是我们组关于选景方面的一些整理。

两个组梳理角度不同，可以互相补充，彼此促进。分享促反思，反思促进步，见贤思齐，多样的评价方式，一样的评价效果：

（4）情境化设计策略

情境化设计策略是基于“语文学习任务群”而言的，就是在项目化阅读过程中要根据真实的情境，设计评价表，“考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力，记录学生真实、完整的任务群学习过程。”比如，笔者曾设计了如下情境化评价：

学校将组织“《乡土中国》读书报告会”，你作为学生代表，将在这次读书会上交流分享阅读这本书的感悟思考，为了更好地展示阅读心得体会，你需要先制订一个阅读计划。

学习支架：你可以阅读《乡土中国》“重版序言”“后记”和目录，大致了解《乡土中国》的写作目的、研究内容、研究方法、关键概念等，结合课本阅读指导确定阅读计划；计划表可参考表4，也可自行设计。

（5）合作化设计策略

合作化设计策略是基于评价表的设计过程而言的，就是说评价表是师生共同设计的。设计要充分采取师生各方意见和建议，结合学生实际情况进行，这样设计的评价表既合情合理，又能突出学生这一学习主体的作用，体现师生平等、合作彼此促进和激励的作用。具体做法：师生可围绕学习目标、学习内容、学习方式、学习成果等多方面一起探讨。

2.基于项目化学习理念，设计项目化阅读评价维度

项目化阅读不同于传统阅读，是学生在阅读的基础上完成一系列项目任务，所以，评价表的评价维度要紧扣项目目标、项目任务、项目成果等。

下面以我曾经做过的“古典诗词里的传统意象与中国文化”这一项目学习为例简要说明。

本项目设计的目标之一是学生通过做中小组合作学习《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版）第二单元，探讨古典诗词里如月亮、江南、梦境等传统意象中蕴含的中国文化，提升健康向上的审美趣味与鉴赏品位，增强文化自信；培养团队合作能力，增强凝聚力、责任感。为了引导学生在项目学习过程中能够自我监督，特预设了评价表，从参与、合作、倾听几个维度对学生的表现加以评价，比如，能否积极主动参与小组活动、能否认真完成组内分工任务、是否主动出谋划策、是否主动承担展示任务、能否倾听同学分享……

本项目最主要的成果是每组录制一个微视频或微课讲座，为了让录制的微视频或微课讲座更有质量，师生在对项目学习做规划时可合作，不断修改，预设两个评价表，分别从内容、结构、表达以及文案、幻灯片、视频、主讲人等多个维度对与讲座匹配的文案、视频等做多元评价。

表4 阅读《乡土中国》计划表

第一个评价表是关于古典诗歌中传统意象与中国文化研究性文字的评价表，其中内容维度分为三个等级，分别是优秀、良好、一般，对应的评价内容分别是：能紧扣某个传统意象，以课本诗歌为主，并结合课外相关诗篇诗句加以分析探究其内涵、意蕴（优秀）；能围绕某个传统意象，结合相关诗句加以分析探究其内涵（良好）；基本能按照要求选择相应诗歌诗句，对所选意象加以分析，探究其内涵（一般）。

我们可以看到，以上三个维度最大的区别在于“紧扣”“围绕”“基本按照”，这样的设计可以将学生选择内容、呈现内容的能力很好地区分开，也可以对学生这个方面的表现有一个较合理、全面的评价。

同理，结构维度的评价也分为优秀、良好、一般三个等级，分别是结构严谨，有明确的过渡句、总结句等，思路非常清晰，层次非常清楚；结构较为完整，思路较为清晰，层次较为清楚；结构基本完整，思路基本清晰，层次基本清楚。

当然，表达维度的评价同样分三个等级，同样有较好的区分度，能收到较好的评价效果。

第二个评价表是关于古典诗歌里的传统意象与中国文化微视频的评价表，突出对该项目最终成果最基本的多个维度的评价。其中，每个维度以优秀的层面加以要求，每个维度又细分多个小维度，以求对学生合作学习成果做多维度、多内容、多元主体的引导性评价，起到评价应有的作用。该评价表的评价维度和评价内容具体如下：

文案：语言简洁准确，能抓住所选传统意象结合诗句分析其丰富内涵，详略得当。思路清晰，由课内到课外。

幻灯片：简洁明了，插入的图片和所选意象相得益彰，最好有创意。

视频：画面清晰，音量适中，观感舒服。背景音乐和意境相吻合且适度。

主讲人：普通话标准，情感把握到位，得体大方。

根据以上四个维度多个内容的评价标准，小组制作微课或微视频，其他小组、教师、年级等则参与评价，引导学生完善项目作品。

综上所述，无论是基于《新课标》，还是基于项目化学习理念，多维度、多元主体的评价表都需要以学生核心素养的发展、学生个体生命的成长、学生学业水平的提高为目标，根据学习的具体知识、能力、素养与学情，灵活设计。评价表可以教师预设，可以师生协商完成，还可以学生合作设计；评价表可以随着项目的进展而不断修改、完善。一句话，教学中设计评价表，评价策略要灵活，评价方式要多样，评价主题要多元，评价内容要全面，评价维度要丰富。

二、评价表的应用

基于“语文学习任务群”的项目化阅读过程中评价表是如何应用的呢？

（一）项目化学习之初，由评价引领

基于“语文学习任务群”的项目化阅读，是评价优先，就是在项目化阅读方案设计的同时就要设计一系列配套的阅读评价表，由这些评价表引领学生自主或合作完成学习任务，完善学习成果。也就是说，学生在项目化阅读之初，就已经拿到相应的评价表，或针对学习过程中涉及的知识一起预设相应的评价表，学生个体或小组会在完成项目化阅读任务之前，从相应的评价表中明确需要达到的更高阅读的目标是什么，明确需要完成的阅读任务的更高水准是什么，明确需要完成的阅读成果的更优质量是怎样的。所以说，整个项目化阅读过程中，评价引领着学生进行学习。

（二）项目化学习过程中，由评价激励

基于“语文学习任务群”的项目化阅读过程中，评价表还会起到激励作用。评价表应用于整个学习过程中，学生在进行阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的语文实践活动过程中，对照评价表，一步步完成学习任务，逐步修补完善学习成果。也就是说，学生可以通过评价表中涉及的评价维度、评价内容、评价等级等进行自我检查、自我督促、自我发现、自我诊断等自我评价，也就是说，学生在评价表各个维度的激励下对学习过程中自我表现的不足、学习成果的不足等进行自我完善。从这个角度来说，评价表对学生确实有激励作用，且贯穿于整个学习过程。

评价表应用于教学，从短期来看，是引领，是激励；是督促，是检测；是诊断，是评价……从长远来看，是助力，助力学生自我发展、自我进步、自我成长……