低年级绘本阅读教学中的多维问题设计——以《爷爷一定有办法》教学为例

文|戴慧萍

一、充满“问题”的绘本阅读课

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”然而，部分教师对绘本课堂上提问的必要性的认识却走入了另一个极端：让学生不断地回答封闭性、缺乏层次、过于简单或过于复杂的问题，以达到课堂的“饱和”“充实”。久而久之，学生厌倦“被提问”的绘本课，原本可聊、可说、可玩的绘本课变得无聊。

一、二年级正是学生想象能力、预测能力、分析能力等思维能力启航的年龄，教师应时刻牢记，绘本阅读的教是为了学生以后能够自主地读。因此，在设计问题时，要考虑学生思维的多个维度，促进学生思维能力的发展。本文以笔者曾执教的《爷爷一定有办法》绘本阅读课为例，探讨指向思维能力培养的多维问题设计与课堂实施。

二、指向思维能力培养的提问

绘本《爷爷一定有办法》是犹太人中的经典故事。故事中的小男孩约瑟从小和爷爷感情深厚。当约瑟遇到困难时，爷爷总能用他的聪明智慧、灵巧的手和满满的爱心为他巧妙解决问题，创造一个又一个奇迹。这本书图画细腻传神，每一个情节转折处都让读者有惊喜之感。看似简单的绘本，要读透，仅靠学生的自主阅读是不够的。如何让它的细节彰显魅力，让美好的情感从书本传递到学生心中，需要着力于问题的设计。

1.“看得见”的问题

能通过“看”来发现答案的问题，是基于图文事实的问题。但即使是最简单的问题，也会有学生需要，尤其是低年级的学生，可能存在看不全、走马观花的情况。因此，适当提一些事实性问题，引导学生留心观察绘本画面，关注细节，对故事情节的梳理和推进有较好的帮助。例如在共读《爷爷一定有办法》时，我提出了以下几个事实性问题：

当约瑟遇到困难时，他总是求助谁？心里是怎么想的？（求助爷爷，他总想：爷爷一定有办法！）

这些问题与绘本题目相关联，与人物品质、情感有较大的关系，很容易通过阅读图文找到答案。学生能够借助这些问题，快速给绘本定调，并在品读、回读中不断通过其他问题来论证。需要注意的是，这类事实性提问不宜太多，因为绝大部分学生有进行深度阅读的潜在需要。儿童文学博士、儿童阅读专家王林老师在《绘本阅读百问百答》中特别提出：“要多提诠释性问题，少提事实性问题。”像“这本书有几个人”“他们的名字叫什么”与推进情节、理解主题关系不大的问题，尽量少提。

2.“猜着读”的问题

“预测”作为一种学习策略，能够激起学生对学习内容的强烈好奇心，边读边问，边问边猜，关注细节，寻找文本依据，根据已有的生活经验和水平进行合理预测。绘本图文的构成形式，比纯文本阅读有更丰富的预测空间。

（1）从封面进行预测。

绘本封面往往蕴藏了故事人物、情节、主题等关键信息，同时，封面也能帮助学生对未知的绘本进行想象和预测。《爷爷一定有办法》这本绘本，封面上内容不多，却给人温馨含蓄的感觉：长着一大把白胡子的老人，头戴绅士帽，身披大外套，牵着小男孩的手，慈祥地注视着孩子；孩子穿着一件淡蓝色的外套，天真烂漫地望着飘下的落叶，显得十分温暖。

此时，我让学生们根据绘本封面，大胆提问：“封面上的人物可能是什么关系？”“为什么说爷爷一定有办法？”随后，让学生自答，形成初步“读疑”。学生在开始阅读前进行了预测，带着好奇心，迫不及待地翻阅绘本，期待从后面的图文中得到验证。

（2）联系上下文进行预测。

随着中国经济的快速发展，城市化进程日益加快，城市建成区的规模也在持续扩张．对城市建成区进行有目的的历史重建和现状分析，可以在时间和空间上用一种科学、连续的方法反映出城市扩展演进的过程，为相关部门提供有效的数据基础，进而更加合理地规划城市扩展方向．由于遥感手段具有快速、宏观、综合获取城市用地状况及其变化数据的优势[1]，同时GIS具有强大的空间分析与数据处理能力，将二者相结合，能极大地提高管理土地资源的能力．

接着，我提出第二个预测性问题：“为什么说爷爷为约瑟缝制的毯子是‘奇妙的毯子’？”低年级的学生对“奇妙”一词在理解上稍有困难，此时我便提示可以往后翻阅寻找答案。有的学生联系下一页图文，说：“因为毯子可以把噩梦通通赶跑。”有的学生联系后文故事发展，说：“因为毯子在爷爷手上可以变成其他东西。”读到这里，学生对约瑟的小毯子更感兴趣了。

“当爷爷拿起约瑟破旧的毯子，翻过来又翻过去时，他可能想把毯子变成什么？”学生们纷纷开始预测：衣服、毛巾、披风……丰富的想象，活跃的思维，让绘本阅读更有趣味。

（3）思考结局进行预测。

通过多次预测，学生对于不断重复的叙事模式有了一定的认识。在爷爷不断变化的剪裁中，学生感受到爷爷的心灵手巧；在约瑟不断向爷爷求助的过程中，学生感受到祖孙俩互相信任、深厚的爱。

这本绘本最有意思的地方是约瑟的纽扣最终弄丢了。虽然约瑟刚开始无法接受，但最后，他在纸上写道：“这些材料还够写成一个奇妙的故事。”此时，我又向学生提出了一个预测性问题：“约瑟会怎么去写这个故事呢？”引发学生在阅读后继续进行有根据的想象。

3.着眼于分析的问题

为深入体会绘本表达的情感或感悟人物形象，有时候教师需要引导学生关注图文，深挖细节，并对提取的信息进行分析整合，需要学生进行深层的思维活动。由于低年级学生分析问题的能力还有待提升，注意力容易分散，因此教师在设计分析性问题时，应精心选择，不要求多。

例如，在读到约瑟穿着小背心的部分时，我提出了问题：“在其他人眼中，约瑟的小背心怎么样？你是怎么看出来的？”由此让学生通过观察其他人物的神情、动作等反应，从侧面体会爷爷的心灵手巧，以及家人为约瑟开心而营造的浓厚家庭氛围。

4.诠释主题的问题

有效的提问离不开“为什么”。由“为什么”来开启的问题，学生需要通过整体把握、综合思考和价值判断来进行诠释。这样的问题，我们把它叫作诠释性问题。在绘本即将读完时，我提出了这样一个问题：“当约瑟的小毯子布料一次次变少，而图画下方小老鼠的布料却越来越多。请问画家为什么要画老鼠一家呢？”带着这个问题，学生重新仔细观察了老鼠一家的变化。有的学生说：“故事里原本只有一只老鼠，后来变成了老鼠一家，小老鼠不再孤单了。”有的学生说：“虽然约瑟的布料越来越少，但小老鼠一家的布料越来越多，说明生活也越过越好了。”话音一落，有个学生抢着说：“小老鼠也像爷爷一样有办法！”讨论到这里，学生们已经感受到了面对困难、积极思考正是这本书想要告诉我们的生活智慧。学生在不知不觉中诠释了绘本的其中一个主题。

除此之外，整个故事讲完后，我还向学生提出了其他需要综合思考的问题：“回顾整本书，你觉得约瑟的家人爱他吗？为什么？”由此引导学生回想书中每个人物的行为及情感表达方式，感受约瑟一家温馨、朴素的爱。

5.启发式的问题

低年级的学生已经有一定的生活经验积累，设计一些启发式问题，联系实际，思考策略，能够培养学生思维的灵活性。

在绘本阅读过程中，学生通过一次次想象，跟随“爷爷”想办法解决问题。课堂最后，我以“垃圾分类，变废为宝”为话题，问道：“约瑟的爷爷总能把看似没用的东西，变成令人喜爱的物品。聪明的孩子们，如果给你这些‘没用的东西’，你会把它变成什么呢？”一“问”激起千层浪，一个个富有创造性的答案让课堂惊喜连连，这正是绘本课堂对生活大学堂的延伸，是学生思维能力从文本向生动生活的延伸。

“不要让绘本阅读仅仅停留在简单听一个故事的层面。”王林老师如是说。指向思维能力培养的问题，触发学生的思考，让学生真正享受绘本阅读的思维乐趣。同时，教师还应优化绘本阅读中影响提问的因素，包括丰富提问主体、组织有效提问等，让绘本阅读的效能更高，价值更大，思维习惯的影响更深远。