提高高中体育课堂学习活动有效性的实验研究 ——以启星中学高二年级为例

徐 阳

（扬州大学体育学院，江苏 扬州 225127）

体育教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的体育教学活动结构和活动程序。科学合理的体育课堂教学模式，不仅能够锻炼学生的身体，更有助于让学生在课堂的互动交流中打开心扉，有效缓解其文化课学习中承受的心理压力，提高学习效率。

体育课堂教学模式主要分为两类：一类是传统的集体组织教学模式。现阶段大多数学校在体育课堂教学模式上，仍延续技能掌握式的教学模式，又称为“传统的集体组织教学模式”，这种模式的组织教学僵化，使学生处于被动状态；另一类是“教、学、练、赛”一体化的教学模式，又称为启发式教学模式。在“教、学、练、赛”一体化的教学模式中，教师教学目标设置应以学生的认识问题和解决问题的能力为出发点，采取不同的讲解示范面，了解学生对重点、难点的掌握情况，同时提出自主学习和合作学习的要求，不断启发学生思维。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以高中体育课堂学习活动有效性为研究对象。

1.2 研究方法

通过中国知网等数据库，检索有关体育课堂有效性、体育教学模式的文献资料，为本文研究奠定理论基础。

（1）实验对象：本文研究选取启星中学高二年级A班50名学生（男生34人，女生16人）、B班50名学生（男生35人，女生15人）为实验对象。

（2）实验内容：实验班与对照班课堂教学内容相同，教学模式不同。 A班为实验班，采取“教、学、练、赛”一体化的教学模式；B班为对照班，采取传统的集体组织教学模式。本文研究以田径运动中的50m跑、球类运动中的篮球单手肩上投篮、武术中的五步拳3项动作技能作为教学内容，对实验班和对照班进行3个阶段为期12周的干预，并规定每项运动的干预时长为4周，每周2节课，共8节课。

（3）实验项目考核标准：50m跑的考核标准为先测速度（S）；再对动作规范程度评价，记5分；篮球单手肩上投篮的考核标准为投10球，每球1分，满分10分；五步拳的考核标准为动作完成度3分，动作协调度3分，动作力度4分，满分10分。根据各项的考核标准由5位相关专业教师对学生的动作技能进行测试和评分（5位教师采用双盲方式打分，去掉一个最高分和一个最低分，取平均值），并对成绩进行记录。

对实验班和对照班的课堂行为进行录像，在课后对视频资料进行观察分析。根据行为评定量表，给出每位学生相应的分值，再分别计算出两组的平均分数，以便分别在学习态度、情意表现、交往能力与合作精神3个指标上进行分析比较。

运用数据处理软件SPSS 26.0对实验数据进行处理。

2 结果与分析

2.1 两种教学模式对学生动作技能掌握程度的影响

由于实验干预的时长较短，且50m跑 的快慢受遗传、体格参数等不可控因素的影响，无论采用哪种教学模式进行干预，学生50m跑速度的提高幅度都不理想。因此，本文主要以实验前后50m跑技术动作规范得分进行比较。对参与研究的实验班与对照班学生的50m跑技术动作规范和投篮成绩前测结果进行单因素方差分析。结果发现，实验班和对照班学生的成绩不存在显著性差异（P＞0.05），即实验干预前，实验班和对照班学生50m跑技术动作规范成绩和投篮成绩均为同质。（表1）

表1 实验前实验对象的成绩

经过询问，实验班和对照班的学生都没有学习过五步拳，因此五步拳成绩也为同质。

干预后，实验班和对照班学生在50m跑动作规范程度和篮球单手肩上投篮成绩均有所提高。这说明两种教学模式对提高学生的50m跑动作规范和篮球单手肩上投篮都有一定的效果。 但采用“教、学、练、赛”一体化教学模式的实验班相较于采用传统的集体组织教学模式的对照班，实验班学生的平均成绩提高幅度更大。（表2）

表2 对照班与实验班实验前后50m跑和篮球单手肩上投篮成绩纵向对比

在一体化的教学模式中，教师充分地考虑学生的身心发展特点，不断激发学生自主学习的能力，运用分组的方式让每一位学生都有机会展示自己，同时为保证每一位小组成员在进行竞赛时都有同等的机会获得成功，每个组的水平相当。此外，在课堂上进行一些灵敏反应类的小游戏，可以锻炼学生的灵敏度。与传统的集体组织教学模式相比，这种教学模式不仅增加了合作探究、分组教学、表扬鼓励的手段，且还包含游戏和竞赛，虽然在提高学生50m跑速度上的效果有待进一步探究，但一体化的教学模式对提高学生50m跑的动作规范上的效果是显著的。这种模式也可以提高学生对篮球的兴趣，同时可以让积极性高的学生带动积极性差的学生，共同进步。因此，采用一体化教学模式的实验班学生50米跑动作规范程度和篮球单手肩上投篮成绩提升幅度大。

由表3可知，相较于采用传统的集体组织教学模式的对照班，采用“教、学、练、赛”一体化教学模式的实验班学生五步拳的平均成绩更高。五步拳是实验班和对照班学生都没有接触过的动作技能，在教学过程中更应该注重练习。

表3 实验后实验班与对照班学生五步拳成绩对比

其中在传统的集体组织教学模式中，教学方式是教师讲解示范、学生集体练习，缺点是学生缺少展示自我的机会，虽然组织较方便，学生学习的速度较快，但学生缺少学习的动力和乐趣。

在一体化的教学模式中，教师首先带领学生观看有关五步拳的介绍视频或挂图，让学生了解五步拳的起源、机理，激发学生的兴趣。经过一段时间的练习后，在学生能够基本掌握动作要领的前提下，教师可以根据学生的学习效果进行分组，让每一位学生都有机会展示自己。这种方式能合理地考虑到学生在体育课上自主练习的需求。

2.2 两种教学模式对学生课堂行为表现的影响

由表4可知，体育课中实验班与对照班学生在学习态度、情意表现、交往与合作能力3个指标上的平均值均存在显著性差异（P＜0.01），说明采用“教、学、练、赛”一体化教学模式的实验班学生的课堂行为表现更优。

表4 两种教学模式对学生课堂行为表现的影响

由于一体化教学模式注重合作探究式的学习方法，注重启发学生的思维、培养学生主动学习的意识，学生学习兴趣浓厚，因而学习态度表现良好。互帮互助的练习氛围可以提高学生的自我效能感，使学生高质量地完成技术动作的学习。同时在分组教学时，组与组之间的水平相当，保证每一位小组学生在进行竞赛时都有同等的机会获得成功，“以赛代练”进而激发学生学习积极性。

在动作技能学习过程中，大多数学生表现出坚定的意志品质以及稳定的情绪，因而在情意表现上的分值高，同时在比赛的课堂氛围下，学生愿意主动与同伴交往合作，在教师的指导与监督下学生会自觉遵守活动规则、爱护公共器材。而对照班是教师主导的课堂，学生之间沟通交流的机会较少，多会产生消极的训练态度，因此学生在学习和练习的主动性上较差，学生不认真主动练习，进而意志品质较为薄弱。

总体来说，一体化教学模式中的“教”能运用科学合理的教学手段培养学生体育锻炼的兴趣；“学”能根据学生心理发展规律培养其主动地探究式学习的能力；“练”能注重学生的个体差异、精准化练习以固牢学生的运动基础；“赛”满足了学生的求胜心、集体荣誉感以增强学生参与运动的积极性。

3 结论与建议

3.1 结 论

50m 跑、篮球单手肩上投篮和五步拳3个阶段的教学后，实验班和对照班学生对动作技能的掌握程度均有所提高，但“教、学、练、赛”一体化的教学模式的教学效果相较于传统的集体组织教学模式的教学效果更明显。

通过行为评定量表法得出，实验班学生的学习态度、情意表现、交往和合作能力表现上的平均分值比对照班学生高，因此采用“教、学、练、赛”一体化的教学模式更能优化学生的课堂行为表现，从而提高高中体育课堂学习活动的有效性。

3.2 建 议

体育工作者要倡导在课程中采用多样化的教学方式与手段， 重视以自主学习、合作学习和探究学习为主的教学方法，摒弃传统刻板教条、循规蹈矩的组织形式，减少教师讲得多、学生练习得少的现象，让学生真正忙起来、动起来、乐起来。

无论进行哪种动作技能的教学，教师都可以在教学过程中尝试采取“教、学、练、赛”一体化的教学模式，此类教学模式合理地考虑到学生的身心发展规律，重视学生的个体差异和急于表现自己的心理、加强学生之间的合作交往能力。体育课上不仅要提高学生的运动技能，更要注重培养学生的学习态度、情意表现和交往与合作的能力。