信息技术在高中化学教学中的应用刍议

杨文杰

摘要：高中化学教学应用信息技术不仅可以优化化学课堂教学过程，还可以改善学生的化学学习环境，为学生带来更加新颖的化学学习方法和学习内容，有效提高学生化学学习的效果。文章分析高中化学教学应用信息技术存在的问题，并从创设教学情境、激发学习动机，解决教学难点、拓展学生思维，创新实验教学、培养科学素养，借助网络资源、开展探究学习，辅助多元评价、提升学习热情等方面对信息技术在高中化学教学中的应用策略进行探究。

关键词：信息技术；高中化学；教学改革；应用策略

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）25-0093-04

随着信息时代的到来，信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活、学习和工作方式，也给教育教学带来了新的机遇和挑战。信息技术在课堂教学中的重要作用也逐渐凸显出来，仿佛一夜之间改变了传统的教学观念、教学方法和教学模式，成为教师教学和学生学习的有效助力。高中化学是一门实际操作性较强、难度较大的基础学科，信息技术应用于高中化学教学可以有效增进学生对化学知识的理解，降低学生的学习难度。因此，教师在高中化学教学中应用信息技术已成为化学教学改革的重要方向。在实际教学中，高中化学教师要积极转变传统教育观念，从传统机械的教学模式中解脫出来，把信息技术有效融入到高中化学教学中，用现代化的教学手段引导学生进行化学学习，从而有效促进高中化学教学质量的提高。

1.对信息化教学理解不到位

一方面，部分高中化学教师对信息化教学理解不到位，仅把信息技术简单地看作是一种教学工具，而没有认识到信息技术也是一种资源工具、情感激励工具，导致信息技术的作用在化学课堂教学中没有得到充分发挥。另一方面，部分高中化学教师在应用信息技术进行教学时只立足于“教”，而不是“学”，更多关注的是化学学科本身的知识，没有意识到丰富的信息资源在化学教学中的重要作用，仅把传统的黑板板书变成了电子板书，导致信息化教学目标难以实现。

2.对信息技术的应用不合理

部分高中化学教师对信息技术的理解过于片面，盲目追求信息技术的使用，认为课件制作得越华丽越容易吸引学生的注意力，因而在课件中添加了过多的图片、视频、音频、特效等，结果华而不实，把学生的注意力吸引到了一些与课堂教学无关的内容上，分散了学生的学习精力，影响了学生的学习效果。另外，还有部分高中化学教师直接从网上下载课件进行教学，虽然课件内容很完备，但却脱离了教学实际，容易误导学生，降低教学有效性。

3.过分依赖信息技术

信息技术给高中化学教师的教学带来了极大的便利，但其并不是万能的，教师在应用信息技术进行教学时，必须将其与传统教学手段有效结合，以发挥二者合力，实现优势互补，共同打造高效化学课堂。然而，在实际教学中，部分高中化学教师对信息技术存在严重的依赖心理，不论什么样的教学内容都要采用信息技术进行教学，甚至用课件取代语言讲解和书写板书，整堂课下来，学生都在听课件、记课件，师生之间缺乏有效的沟通和交流，学生无法将自己学习中遇到的问题反映给教师，教师也无法从学生身上获得有效的教学反馈，导致“教”与“学”相脱节，对课堂教学效果产生消极影响。

1.创设教学情境，激发学习动机

（1）创设生活情境。化学与日常生活息息相关，生活中的很多化学现象都是学生学习化学的典型例子，能够给学生带来直观的学习体验。在信息化背景下，化学教师要善于借助多媒体、互联网等手段向学生展示生活中的化学知识，为学生创设生活情境，以此有效拉近学生与化学之间的距离，激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的动力。以人教版高中化学必修二“蛋白质”相关知识的教学为例，蛋白质是组成人体细胞的基本物质，是人体生长发育、组织更新、修复的重要原料，是人体生长发育必需的物质，生活中很多常见物质中都含有丰富的蛋白质，所以学生对它并不陌生。在实际教学中，教师可以从生活入手开展本节课的教学活动。首先，教师可以向学生提出引导性问题：同学们，请思考哪些食物含有丰富的蛋白质？对于这个问题，大多数学生都非常熟悉，于是便会踊跃举手回答。有的说牛奶、鸡蛋，有的说豆浆，这样一来学生就被教师创设的生活情境有效带入课堂学习中。其次，在学生回答完问题后，教师可以借助多媒体设备为学生展示各种富含蛋白质的物质，并进一步提出引导性问题：大家都知道肉、鱼、蛋、奶等常见食物中含有丰富的蛋白质，谷类、豆类等也富含蛋白质，甚至我们人体细胞也是由蛋白质构成的，那么大家猜测一下那些微型生命体，如细菌、病毒等是不是也是蛋白质生物体呢？以此有效激发学生的探究欲望，促使学生更认真地进行接下来的课程学习。最后，教师可以带领学生进行蛋白质的探究实验，让学生更充分地了解蛋白质的化学性质，以及这些化学性质在生活中的实际应用。教师借助多媒体设备为学生创设生活情境，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的学习体验，增进学生对相关知识的理解，从而有效提升教学效果。

（2）创设问题情境。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有对化学知识产生疑问，才会产生浓厚的探究兴趣，其化学学习效果才可能会更好。因此，在实际教学中，化学教师可以通过创设问题情境的方式，让学生在解决问题的过程中提高化学学习能力和培养化学学习习惯。仍以人教版高中化学必修二“蛋白质”相关知识的教学为例，在课堂导入环节，教师可以先借助多媒体设备为学生展示恩格斯的话“没有蛋白质就没有生命”，并向学生提出启发性问题：如何理解这句话的含义？以此激起学生的探究兴趣。这时，教师不要急于给出答案，而要对学生进行有针对性的引导：大家先不要着急回答问题，下面让我们一起带着这个问题去探寻蛋白质的奥秘。在问题的驱动下，学生本节课都听得格外认真。在讲解完本节课的内容后，教师可以再次让学生思考自己在课堂导入环节提出的问题。这时，学生就会纷纷给出自己的答案。有的学生说蛋白质是组成细胞的一种不可缺少的物质，有的学生说蛋白质在人体内占据着很大的比重，还有的学生从能量的角度指出蛋白质是人类活动所必需的能量物质。在学生回答完后，教师可以将学生的答案一一展示在大屏幕上，以此加深学生对相关知识的印象，帮助学生巩固所学知识。教师借助多媒体设备为学生创设问题情境，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以提升学生的课堂参与积极性，从而有效达成教学目标。

2.解决教学难点，拓展学生思维

（1）为物质结构教学提供有力支撑。物质结构是高中化学教学的重难点，其对教师的“教”和学生的“学”都是极大的考验，教师在教学这部分内容时会因为知识点的抽象而感到无从下手，学生在学习这部分知识时会因为知识点易混淆而出现记忆错误。信息技术可以为教师的教学和学生的学习提供有力支撑，使这部分知识的“教”和“学”更便利。在实际教学中，在学生找不到这部分知识的学习突破口时，化学教师可以借助多媒体设备以3D动画的形式向学生展示原子结构、元素周期表、化学键等，从而帮助学生快速找到学习突破口，充分体会到学习化学的乐趣，为接下来的学习打牢基础。虽然物质结构的知识相对抽象、复杂，既难于讲解，又难于理解，但是在信息技术的辅助下，教师可以轻松解决这一教学难题，学生学起来也会相对轻松、简单，学习效果自然也会更好。

（2）破解化学反应过程中的教学难题。不同的化学反应有不同的效果，有的化学反应过程时间过长，学生没有耐心去仔细观察，有的化学反应时间过短，学生还没来得及观察反应就结束了，这都是传统化学教学中，学生学好化学路上的障碍。在信息技术背景下，化学教师可以利用电子白板破解以上教学難题。首先，教师可以让学生借助电子白板去反复学习每一个化学反应过程，由于电子白板具有快进、缩放、暂停等功能，学生在学习过程中可以随时根据自身需要进行快进、缩放、暂停等操作，这样一来，学生可以更充分地了解化学反应当中的能量变化，学习效果自然更好。其次，教师可以借助电子白板以图表的形式对化学反应过程进行归纳和总结，从而帮助学生有效分清化学反应是吸热反应，还是放热反应，再在此基础上带领学生去研究其中蕴含的化学知识，以此达到事半功倍的教学效果。最后，教师还可以将教学过程中利用到的电子资源上传到资源库，以方便学生在课后根据自己的实际需求进行选择学习，这不仅可以拓宽学生的学习空间和时间，还可以充分锻炼学生的自主学习能力，促使学生根据需要巩固相应知识，以达到较好的学习效果。

3.创新实验教学，培养科学素养

（1）提升演示实验效果。化学教学含有大量的演示实验，在这些实验中，有一些需要大型的实验设备，教师很难在学校实验室中再现出来，有一些具有一定的危险性，教师也难以在学校实验室中予以演示，还有一些现象不明显，教师即使做了现场演示，学生也难以准确观察到相应现象。对于这类化学实验，在传统化学教学中，教师通常依靠口头讲述为学生讲解相关知识，并要求学生死记硬背实验结果，这导致学生对相关知识的理解不透测，记忆不深刻，学习效果不好。在信息技术背景下，教师可以借助多媒体设备生动、形象地为学生演示整个实验的操作过程，以增强学生的学习体验，提升学生的学习效果。以人教版高中化学必修四“盐类的水解”相关知识的教学为例，本节课的教学目标是要求学生根据盐的组成判断盐溶液的酸碱性，学会归纳影响盐类水解程度的因素。盐类在水解的时候变化是非常微妙的，学生通过肉眼很难准确观察到其反应现象。在实际教学中，为了帮助学生清晰地观看到实验现象，有效达成教学目标，化学教师就可以借助多媒体设备为学生详细地展示整个实验过程和实验细节，以增强学生的学习体验，增进学生对相关现象的理解，有效提升学生的学习效果。

（2）借助动画模拟实验。高中生虽然已经具备了一定的抽象思维能力，但面对一些复杂的实验知识时，还是会感到无助，此时化学教师就可以将信息技术应用到化学实验教学中，借助动画模拟的形式向学生展示实验过程，以激发学生的学习兴趣，促使学生体会到化学实验学习的乐趣，不自觉地想要亲自动手参与实验。由于学生已经提前观看了一遍动画版的实验操作过程，因此其在实际动手操作时会更加得心应手，从而有效降低实验失败的几率。以人教版高中化学必修五“有机合成”相关知识的教学为例，首先，教师可以借助多媒体设备为学生展示有机合成的步骤图，引出官能团的概念。其次，教师可以借助多媒体设备以Flash动画的形式向学生展示有机反应的实验过程，以帮助学生构建目标分子的骨架或转化所需的官能团。最后，教师可指导学生按照Flash动画展示的操作步骤亲自动手操作实验。经过这样的学习过程，学生不但可以充分掌握有机合成的分析思路，还可以学会结合生活实际选择适当的合成路线，以此有效达成教学目标。

4.借助网络资源，开展探究学习

（1）开展专题探究。为了让学生深入理解化学知识，能够运用所学知识解决生活问题，化学教师要借助网络资源的优势，积极开展专题探究教学，设计具有层次性和多样化的化学专题，帮助学生有效构建新的认知结构。尤其在教学化学复习课时，教师应打破教材的限制，充分利用网络资源帮助学生将新旧知识有效融合到一起，以促使学生更加系统地学习化学知识，有效提高复习效率。另外，化学教师还可以组织学生开展专题合作探究活动，并在网络中广泛搜集有意义的合作项目，为不同的合作小组提供不同的专题合作项目，以此有效激发各小组成员的探究学习积极性和上进心。各小组在进行合作探究活动的过程中如果遇到不理解的问题，还可以通过网络自行查找资料，或者向教师和其他同学请教，这样一来，学生对相关知识的记忆会更深刻，学习效果也自然会更好。

（2）开辟第二课堂。课堂教学时间有限，教师不可能在有限的课堂教学时间内全面展示和讲述所有知识，为了给学生提供更多的施展才华的空间，让学生拥有更多的上升机会，教师可以根据学生的实际学习需要，借助信息技术优势为学生开辟化学第二课堂。以人教版高中化学必修二“金属的腐蚀与防护”相关知识的教学为例，关于金属的腐蚀与防护的知识有很多，教师不可能在课堂上讲解全面，为了增强学生对金属腐蚀可能带来危害的认知，教师可以为学生开辟化学第二课堂，引导学生通过自主查找资料了解金属腐蚀可能会造成的安全事故，以及如何避免金属腐蚀等。另外，在第二课堂教学中，教师还可以通过网络给学生分享大量的专业数据和资料，并指导学生通过分析资料充分了解什么是化学腐蚀，什么是电化学腐蚀，以此有效提高学生对相关知识的理解和运用能力，达到较好的学习效果。

5.辅助多元评价，提升学习热情

（1）评价内容多元化。信息技术的应用不但改变了学生的学习方式，也改变了教育教学的评价方式，使动态评价成为可能。在素质教育背景下，化学教学评价既要考查学生化学基础知识的掌握情况，以及科学探究能力和实践能力的发展情况，又要关注学生在情感态度和价值观等方面的培养情况，因此化学教师必须打破传统“唯分数”的评价标准，建立起科学、合理的评价体系，以激发学生的创新能力，促进学生的全面发展。为了达成这一评价目标，教师可以引入电子档案辅助评价。在日常教学中，教师可以将学生的课堂表现、取得的成绩，实验创新点等记录在学生的电子档案中，并且定期进行更新和维护，在期末评价时将其作为一项重要的依据，使教学评价更科学、更准确，既能反映出学生的真实水平，又能为教师接下来的教学活动带来启发。

（2）评价主体多元化。在传统化学课堂上，教师占据着评价主体地位，难免会出现片面、不公平等情况，难以充分发挥教学评价的应有作用。为了改变这种状况，教师可以借助信息技术建立评价系统，实施多元主体评价。在实际评价中，教师可以采用学生自评、生生互评、小组互评、家长评价，以及教师评价等多元主体评价相结合的方式对学生进行评价，并借助信息评价系统将各方评价汇总分析，进而得到相对科学、合理的评价结论，以保证教学评价能真正发挥出其对教学的促进作用。

总而言之，信息技术在高中化学教学中的应用具有划时代的意义，其既能满足学生日益增长的学习需求，也能有效增加课堂容量，为构建高效课堂打牢基础。因此，在实际教学中，高中化学教师要树立信息化教育理念，结合化学学科特点以及学生学情设计多样化的信息技术教学模式，打造信息化的化学课堂，使化学课堂充满生机和活力，从而有效调动学生的化学课堂参与热情，让学生在学习化学知识的同时，感受科技的魅力，养成良好的学习习惯，提升核心素养。

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Discuss on the Application of Information Technology in Senior Middle School Chemistry Teaching

Yang Wenjie

（No.2 Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： The application of information technology in senior middle school chemistry teaching can not only optimize the chemistry classroom teaching process， but also improve the students’ chemistry learning environment， bring more novel chemistry learning methods and learning contents to students， and effectively improve the effect of students’ chemistry learning. This paper analyzes the problems existing in the application of information technology in senior middle school chemistry teaching， and explores the application strategies of information technology in senior middle school chemistry teaching from the aspects of creating teaching situations， stimulating learning motivation， solving teaching difficulties， expanding students’ thinking， innovating experimental teaching， cultivating scientific literacy， using network resources， carrying out inquiry learning， assisting multiple evaluation， and improving learning enthusiasm.

Key words： information technology； senior middleschoolchemistry； education reform ；application strategy