课堂延伸引领学生连续性探究

◇李 斌（四川：雅安市雨城区第四小学）

《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《课程标准》）指出，充分利用学校、家庭、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引导学生主动探究，启发学生积极思维，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力。“五项管理”和“双减工作”的深入推进，给课堂教学带来深刻变革，以探究活动为重要学习方式的科学课堂，在落实课堂目标的同时，注重拓展与延伸，把学生的科学兴趣、探究活动引入生活中，将学习与学生的生活建立联系，引导学生在真实情境中体验科学、理解科学，实现问题的连续性探究，发展科学素养。

一、课堂延伸引领学生自主探究

《课程标准》指出，校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地，到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所，不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里。不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，在更广阔的时间和空间里学习科学，需要教师精心策划，要让课堂内所学的内容有活化、整合、运用的机会，要让科学经验与科学概念建立有机联系。

2017年9月开始使用的教科版科学教材，“聚焦、探索、研讨、拓展”是课堂学习的基本环节。不仅凸显了课程的开放性，而且更注重教师指导下的学生自主探究。教师通过引导，帮助学生对他们认为重要的问题、现象、事物进行解释。学习的最后一个环节，教师都已习惯把本节课的学习与学生的生活建立联系，把科学的学习拓展到学生的生活中，把探究活动延伸到课外，引导学生进一步深入学习。

在全国及省级科学公开课中，都能看到教师非常优秀的课内拓展，这给听课教师很多有益的启发。在学校常态科学课中，教师也普遍注重课堂学习的拓展。但课外延伸做得很少，甚至没有。

学生理解科学知识、体验科学方法更多是在课外，要精心设计学生进行课外探究的延伸引导，让科学学习与探究不再拘泥于课堂。课堂的拓展与延伸，不是扩展与本课（本单元）无关联的学习内容的广度，而是要引导学生从课堂学习中生成的想法开始，在包含科学信息的真实情境中观察现象、记录数据、收集证据、分析和解释所获得的实证，建立更为有用、科学的认知，并以此对新的现象及事件进行解释。这能培养学生的科学兴趣，激发学生参与科学探究活动的热情，获得对科学知识的正确理解。

基于此，科学课堂的拓展与延伸，就其设计的项目而言，应该是一个引导学生实现科学教育目标的清晰进程，要考虑到学生的多样性、发展的层次性，要有利于全体学生的学习。

二、课堂延伸引领学生连续性探究

科学学习注重课堂生成，学生在课堂探究活动中新的问题、新的发现、新的兴趣点，是学生渴望得到满足的自我需求，是学生主动探究学习的内驱力。把课堂探究延伸到真实的生活情境中，科学必然要与其他学科相结合，特别是与数学、工程与技术组合。这需要多学科的教师协作，甚至需要聘请社会行业专家参与指导。

我们学校有很多这样的实践，如，六年级上册在学习“形状与结构”这一单元时，很多学生表现出对桥梁的关注，教研组组织学生代表一起设计了“家乡桥梁”的探究项目，学生在教师指导下，通过网络搜索、图书查阅、实地考察等方式，了解家乡桥梁的种类、结构、功能、建筑材料等，了解我国桥梁及其对世界桥梁发展做出的贡献。通过这一阶段的探究实践，学生不仅深入理解了课本内容，深化了对形状与结构的认知，更聚焦了家乡桥梁。在活动中，学生知道了许多桥梁垮塌的事件，看到了许多危桥、病桥，心里萌生出许多关于桥的憧憬。

本已准备结束的活动又往深处发展：科学教研组与美术组组成指导小组，组织学生开展“我用彩笔描绘心中的桥梁”活动。学生在前一阶段学习的基础上，描绘心中的桥梁：有为山区学生不再有独木桥的危险而设计的“爱心桥”；有为家乡一座封闭危桥设计的“安心桥”；有为家乡增添美丽而设计的“彩虹桥”……一幅幅习作体现了学生的绘画水平，反映出前一阶段的学习成果，表达出学生美好的愿望。

为进一步引发学生兴趣、激发学生创新创造力，科学教研组组织学生开展了“巧手造桥”活动，让学生利用生活中的废旧材料建造自己心中的桥梁。在年级展评基础上，面向全校开展了六年级“桥梁探究成果展”，学生在展示活动中介绍自己的作品，愉悦的体验进一步激发了学生对科学的喜爱。

科学组把这一活动进行梳理，提炼出“识桥—绘桥—造桥”科技活动。活动分为三个层次：识桥—科学探究；绘桥—科学想象；造桥—科学创造。形成成果报告，参加区青少年科技创新大赛，通过层层选拔，最终获得全国一等奖，该活动同时被评为“全国十佳优秀科技实践活动”。

科学教育要基于课堂、重于课堂，又不能拘泥于课堂，科学教师要为学生设计贴近生活、由浅入深、连续性的科学探究“项目”。项目应开口窄，有深度，并与当前的科学和教育理念契合。学生在这样的项目活动中，能充分体验到科学和科学探究，加深对科学概念的理解，同时发展相应的情感、态度、价值观，自然而然地实现学科融合、渗透五育，落实立德树人的根本目标。学生在这样的探究实践中学到的相互有联系的知识，比分离的知识碎片更加有用，更能自觉运用于新遇到的情况，更好地解决问题。

三、课堂延伸引领学生深度探究

《课程标准》强调，从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。

把科学课堂延伸到学生的真实生活中，更能培养学生的科学兴趣，所以，科学学习活动应该让学生带着真实的问题，接触真实的探究对象，开展真实的探究活动。在真实的生活情境中，学生能触及更宽泛的科学问题、触碰更有社会意义的问题。学生能带着已有的生活经验和科学认知，在活动中尽情地观察、质疑、表达、思考、操作。

如，在教科版四年级下册第一单元“植物的生长变化”学习中，教材是以凤仙花为例。凤仙花易种植，种子从网上也容易购买，学生通过种植凤仙花，认识植物的生长变化，兴趣浓厚。为进一步激发学生的探究兴趣，科学教研组组织学生开展了太空蔬菜种植实践。

学生对种植实践表现出浓厚兴趣。教研组精心设计太空蔬菜种植活动：种子观察，对比种植设计，太空蔬菜专家讲座，多种方法育苗，肥水控制，生长过程观察记录，蚜虫的生态防治探究，蔬果烹饪体验，成果展示交流。活动促进了学生对植物生长变化的理解，亲历太空蔬菜种植，系统认识了太空蔬菜的起源、发展、常见种类，食品安全，发展前景，我国航天事业发展，把学生的认知引向科技前沿。

种植活动结束后，在科学教师的指导下，形成了《种植太空蔬菜，放飞科技梦想》成果报告，并参加区级青少年科技创新大赛，经过层层选拔，最终获得全国一等奖，进一步激发了学生的兴趣。

四、课堂延伸引领学生痴迷探究

科学课堂延伸要注重培养学生的科学思维、科学习惯、科学能力，让每个学生都喜欢科学，让学生体会到科学与他们生活的紧密联系。延伸的内容可以少一点、切口小一点，但可以深一点。

教科版科学（2003 版）五年级上册编排了《蚯蚓的选择》一课。课前，我组织学生到野外挖掘蚯蚓供课堂观察。在挖掘过程中，有的蚯蚓被挖成两截，学生聚在一起，观察着、议论着……“蚯蚓好痛哦，你们看，都出血了。”“你们看，它痛得在地上扭动。”“书上说蚯蚓再生能力很强，切成两截就能再生成两条蚯蚓，切成三截就再生成三条。”“真的吗？”学生向我求证，我似乎也有蚯蚓再生能力很强的记忆，但我没有给他们答案：“回去在网上好好查询一下吧！”第二天，学生到我办公室汇报，都说蚯蚓再生能力很强。一个女生眨巴着眼睛说：“如果蚯蚓被竖着剖开，会长成两条蚯蚓吗？”

为解开学生的疑惑，我和学生一起开展了“秉氏环毛蚓再生能力”的探究活动。我们从野外挖掘了394 条蚯蚓，选择了当地常见的秉氏环毛蚓70 条做研究。把蚯蚓按体长比例的1/11，1/10，1/9，1/8，1/7，1/6，1/5，1/4，1/3，1/2，分别从头部、尾部进行横切、纵切，放在饲养盒中，进行观察、记录。不管是平常上课，还是周末、暑假，学生每天坚持，兴致浓厚，很多时候都是他们到办公室催我，暑假里，也总是在我前边到校等候我。在实验过程中，被切蚯蚓很多都死去了。6 个月后，我们带着存活的蚯蚓请川农动科院教授做了切片分析。经过研究，得出秉氏环毛蚓在自然条件下不能再生出被切除的部分，也长不出两头或两尾的蚯蚓。

学生的研究得到川农大、中科院动科所专家的指导、帮助。他们始终表现出对探究的痴迷，由一节平常的课前准备延伸到科研最前沿。研究成果在青少年科技创新大赛中获得全国一等奖，被评为最具创新的研究，代表成果参赛的三个学生被赞誉为“四川来的小科学家”。