核心素养理念下高中英语深度学习教学策略探讨

王春艳

一、 深度教学的含义

根据词典解释，“深度”这一词有两种层面的含义，第一层面是实际上的度量，第二层面是抽象的意义，即事物的发展程度等。在教育这一角度上看，深度教学需要教师主动地突破知识的表层，从整体结构角度入手，引导学生主动地挖掘知识的丰富内涵，认清知识的本质。在课堂中，需要让学生在掌握知识的基础上提高各项能力，得到全面的发展。

二、 高中英语课堂深度教学的特征

(一)深刻性

在开展英语课堂的过程中，教师需要全面落实深度教学的理念和方法，根据教学内容中所富含的逻辑性和具体意义来进行教学展开，让学生从中不只获得知识，学会运用知识，还能够通过深度思考的过程掌握知识的实际意义，丰富学生的生活经验和理性思维，引导学生主动来进行反思反省，让学生能够经历感性、理性，再到感性的学习过程，让学生能够在课堂中拥有更加深刻的学习体验，进而全面实现自我提升。对英语这门学科，在实际的教学中，教师需要带领学生充分地挖掘知识的内在结构，让学生懂得挖掘其中所蕴含的深层次意义。具体来讲，教师可以从教材入手让学生先理解教材编排的本质，并在教材中所呈现的知识基础上，为学生拓展一些英语的历史，让学生了解英语学习的整体结构，使学生能够对英语学科产生一个全面的认知，让学生了解到想要学好英语，需要从词汇、语法、交际、命题、英语思维这几方面入手，并掌握英语的知识结构。在整体的教学过程中，教师需要尽可能地帮助学生沉浸到课堂学习中，根据具体的活动或者任务强化学生的参与程度，让学生获得丰富的体验感，对知识产生自己的感悟。最后，从教学效果的角度上看，深度教学对学生各个方面的发展和影响都是十分深远的，不仅能够改善对学生对英语学科的认知，强化其兴趣，还能够为学生在各个领域的学习和发展奠定坚实的基础。

(二)层次性

在开展深度教学的过程中，教师需要认识到这一过程并不是像工厂大批量生产过程，教师需要保证教学过程具有层次性，避免像过去一样，只是通过灌输的方式帮助学生进行知识的掌握。教师需要基于知识结构来进行各类活动的开展，引导学生的思维发展，根据学生的年龄特点和心理特征来进行合理化的教学，保证整体的教学过程具有层次性、阶梯性。深度教学的过程更加重视学生的体验和思考，教师需要从这两方面入手，让学生深层次地理解，挖掘知识的本质。在知识层次上，可以将整体的教学内容分为符号化、逻辑和意义这三种层面，通过循序渐进的方式帮助学生进行理解。具体来讲，在进行深度教学时，教师需要先让学生理解掌握语言符号，之后再进行符号的解码，让学生产生一定的逻辑思维，最后再让学生主动地进行知识意义建构的分析组成，逐步地引导学生深度学习。此外，“最近发展区”理论认为，若是学生在现有的知识体系中，愿意付出自己的努力，或是通过他人的一些帮助而达到目标，便能够实现最佳的学习效果。教师在这一过程中，需要分析学生当下实际的学习能力和学习水平，并对学生学习潜力和未来发展进行一定的预测，以合理的方式来进行调控，通过具有层次性的学习模式，让学生能够得到逐步的提高和发展。

(三)整体性

在过去，教师一般都只是采取单一的方式来进行知识讲解，与这种方式相比，深度教学的过程具有较强的整体性，其整体性主要体现在教学的关联度和广度上。在构建课堂的过程中，教师需要认识到对学生学习潜力的挖掘具有的意义，从多种层面入手来进行教学目标的设定和安排，为学生在知识、情感、能力等多个方面设定具体的目标。在教学内容这一方面上看，深度教学的整体性主要体现在知识层次上，其中主要可以分为语言理论、文化、口语交际等。教师需要根据不同层次的知识来建立起密切的关系，充分地发挥出深度教学的整体性特点。此外，深度教学的过程也能够在一定程度上摆脱传统教学模式中只进行知识表层的讲解这种方法，教师一般会为学生布置一些整体性的学习任务，开展整体化实践活动，让学生通过参与的过程认识到知识的多面性。因此，深度教学具有整体性的教学特点。

三、 高中英语课堂深度教学的意义

(一)重构英语课堂的师生关系

在我国教育不断改革的背景下，学生在课堂中的参与程度越来越受到教师的重视。教师在开展教学时，致力于将学生放在主体的位置上，但在实际教学中，我们发现，学生在课堂中只是表层的主体，整体的教学过程一般还是由教师来进行主导。而在这其中全面落实深度教学的理念，便能够使教师与学生以一种平等、民主的方式来进行共处，这样才能够真正地实现学生学习地位的提升，让学生与教师能够以一种平等的方式共同来进行问题的探讨，进而达到教学改革的目标。教师对整体课堂的引导是必不可少的，并非孤立于课堂之外，而是课程的开发者、促进者和呵护者。教师在课程开发的过程中起着重要的作用，需要深层次地挖掘学科本质，对教学的形式和内容进行整合。在促进教学课程的开展时，教师需要以引导的方式深入挖掘知识所蕴含的内涵和意义，为学生进行更深层次的价值引领。作为英语课堂教学的组织者，教师需要建立和谐友爱的师生关系，让学生身处于愉快的学习氛围中。同时，在展开深度教学的过程中，教师还需要关注学生的学习状态，坚持以生为本的教学理念，教师需要给予学生主动学习、自主思考的权利，以一种尊重的态度来面对学生的学习过程和学习成果，让学生能够深度地参与到课堂中来主动进行问题的探究。同时，教师还需要重视对学生各项能力的培养，通过开展多样的活动，来对学生的深度思考过程做出引导，不断强化其思维能力和学习效果。最后，教师需要让学生产生自我意识，在深度学习中不断地发现自我、突破自我。

(二)回归英语教学的过程立场

教育是一种过程性的活动，在过去，教师一般都只是通过单向学习的过程来进行课堂展开。而在如今深度教学的模式下，教师更加倾向于让学生深度思考、深度探究。真正的学习过程是需要思想上的碰撞而对知识进行认知、学习、感知的。传统的教学模式过于倾向一言堂的教学过程，这会在一定程度上忽略了学生对学习过程的想法，学生长期处于被动的学习状态，便会让课堂的氛围更加沉闷，教师也无法真正地认识到学生实际的学习情况，师生之间缺乏交流和互动，便无法真正地发挥出英语这门语言学科所具有的价值。对这门学科，其知识特点已经体现出交际与互动的必要性，而教师若是只采用一言堂的教学模式，便会导致学生无法获得理想的学习效果。教师在落实深度教学理念的过程中，便能够与学生进行深度对话，让学生能够尝试着与客观世界、其他同学，以及自身来进行一次深度的对话。这样才能够真正丰富学生的认知，让学生通过深度的思考过程不断地总结知识规律。

对教师与学生之间的互动，在传统理念下，教师一般都具有独断性，这会在很大程度上限制学生的学习思维，无法真正地体现出互动的效果。而深度学习过程便能够让整体的对话过程更加自由、合理，学生也能够更好地受到教师的启发。在与教材人物进行深度对话时，学生能够主动地进行换位思考，从教材人物的思考角度出发来进行英语语境的分析，了解其中人物的内心，这样才能够实现深度学习的效果。最后，学生在与自己进行深度对话的过程中，教师需要引导学生进行主动反思，强化学生的质疑精神，深化学生对知识的感悟。因此，对英语这门学科，教师在展开深度教学的对话时，能够使整体的学习过程更具科学性、全面性和系统性。

此外，对体验过程的回归。每一个学生都是单独的个体，其成长环境、学习基础、性格特点都具有很大的差异性。而教师在课堂展开教学的主要目的也是激发学生的潜能，让学生在课堂中拥有良好的情感体验。高中阶段的学生往往都担负着巨大的学习压力，每天在课堂中都十分疲惫，造成这种现象的主要原因便是缺乏对学习的体验感。而在这其中全面落实深度教学的理念，便能够促使教师更加重视对学生内在心灵的启发，让学生对所学习的内容产生自己的感悟和理解，这样也能够强化学生的兴趣和情感，让学生主动地挖掘知识的生成含义，对其意义进行理解和建构。在深度学习下，在学生学习过程的这一方面，教师一般会为学生提供真实有趣的情景，让学生主动地进行学习和参与，在主动思考的整体过程中收获程序体验。对学习工具这一方面，在深度教学的引导下，学生能够逐渐掌握正确学习的方式方法，解决问题的途径和技巧。对方法的体验这一方面，在深度教学下，教师会更加注重对各类知识结构的分析和梳理，全面培养学生的逻辑思维，让学生掌握正确的学习思路。因此，在高中阶段英语这门学科中，教师需要全面落实深度教学模式，引导学生主动地感悟情景，找到正确的学习思路和学习方法，获得丰富的情感体验，以此促进学生身心的健康发展。

(三)提升英语教学的发展性品质

在深度教学的理念下，教师需要引导学生根据所学习的内容来进行生成意义的建构，全面培养学生的发展性品质。在构建课堂时，教师需要让学生拥有自己的思维，引导学生深化、内化所学习的知识，使学生能够对所学习的内容产生自己的思考，才能够最大限度地提高学生的各项能力，让学生全面掌握知识的深层意义。根据认知语言学，我们了解到语言的学习过程实际上是互动与体验的过程。并且，在感知学习知识的过程中，教师需要挖掘知识的生成意义，并实现对语言的输入、加工、存储。在如今实践教学中，大多数的教师都会感受到学生如今的认知能力和接受能力都较强，能够很快地掌握知识内容。而学生掌握知识与学生英语思维的形成还拥有较大的距离，教师需要在让学生掌握知识的前提下，实现学生思维的发展。在深度教学理念下，教师便能够灵活地运用问题来对学生的思维进行启发，引导学生进行深度思考，全面促进学生思维品质的发展。同时，深度教学的过程也能够在一定程度上促进学生的自我成长。在高中阶段，大部分学生的思维体系和认知水平都还没有发展完全，在各个方面都存在着一定的不足之处。学生处于成长的重要时期，教师便需要全面落实生成教学模式，从学生自身的发展角度来进行课程构建，引导学生进行知识技能水平的全面发展，并同时实现思想水平和认知能力的全面提升，以此促进学生的自我成长。

四、 在高中英语课堂中实现深度教学的相关策略

(一)整合教学内容

教师教学内容的设计对学生深度学习的效果有着重要的影响，教师需要以一种正确的方式来进行教学内容的整合，保证学生所学习的内容具有深度学习的意义和价值，同时便于学生进行理解和掌握。于是，教师便需要根据英语这门学科的知识结构来进行教学内容的深层次挖掘。首先，教师需要进行新旧知识的整合，根据学习迁移理论中的内容，教师需要尝试着将学生之前所获取的经验与后续所要学习的内容进行一定的联系，让学生能够在拥有经验的基础上，在新的情境中来进行新知识的理解和掌握，这样才能够帮助学生形成完善系统的学习观念和知识体系。而若是没有将旧知识渗透在其中，那么学生也无法高效地达成学习目标，导致了整体的学习过程缺乏深度构建的效果，也失去了对知识生成意义的探究。教师将新旧知识进行系统性的整合，不仅能够实现学生认知结构的完善，深化对新知识的理解，还能够使学生以一种更加全面系统的思维角度入手来进行学习的探究，能够促进学生进行深度思考。于是，教师便需要尽可能地将新旧知识进行整合，让学生能够在学习过程中逐渐认识到各知识点之间所存在的必然联系。

例如，教师在讲解人教版必修三“Noun clauses as the appositive”这一知识内容时，便可以根据这部分内容的重点部分，引导学生回忆之前所学习的知识内容。对这部分知识，教师可以引出同位语的概念，让学生在回忆的过程中更加容易接受新的内容，同时教师可以通过对比讲解的方式来引导学生进行深度思考。在这种学习模式下，学生不仅能够加强对已学知识的理解，还能够高效地掌握本节课的重点内容。

同时教师还需要实现教材与生活之间的整合，将一些生活元素全面体现在课程中。这种生活化的学习模式能够在很大程度上加深学生对知识的理解，同时使他们逐渐认识到所学习的知识对我们实际生活的重要意义。在这一过程中，教师便可以让学生尝试着进行知识的运用，使学生能够在生活情境下掌握知识运用的方式方法，总结学习的规律。教师将生活经验与教材文本进行全面的整合，也能够使整体的教学内容更加系统，可以在一定程度上突破教材内容的局限性，让学生能够获取更加丰富的知识内容，促进学生知识体系的构建，让学生以一种正确的态度来面对整体的学习过程。在如今信息化时代背景下，教师获取信息的渠道也变得多种多样，教师可以从教材中的内容入手，以其中的内容作为参考来进行信息的收集，将一些生活中的知识经验进行全面的总结，将教材文本与生活经验全面结合，让学生能够在生活经验的获取过程中深入思考教材内的文本信息，在分析教材文本的过程中，挖掘知识的实际价值。同时，教师可以通过录像、视频等形式来进行生活化内容的展开，为学生建立生活情景，使学生能够在这种现实的情景下来进行知识的感悟和理解，这样能够更加容易地激发学生的情感认知，让学生能够在课堂中拥有良好的体验和感悟，以此便能够优化学生整体的学习过程，实现学生的深度学习。

例如在讲解“Music”这节课时，教师便可以根据音乐这一话题引导学生进行深度思考，让学生能够通过视频中的内容联想自己的实际生活，将自己的生活经验融入整体的学习过程中，加强学生对教材内文本信息的理解。此外，教师也可以让学生根据个人的经历来进行文本信息的理解，使学生能够对所学习的内容产生自己的思考。例如，讲解“Healthy eating”这节课时，教师便可以让学生就与健康饮食相关的经验进行交流和讨论，让学生根据自己的个人经历来进行学习主题的探究，使学生能够通过这种个性化的学习产生深度思考的学习效果。

最后，教师需要实现国内与国外内容的整合，让学生能够更加了解英语语言的特点。比如，教师可以将国内外文化对学生进行展现，让学生能够在对比学习的过程中了解更加丰富的文化知识，丰富学生的文化素养。对这些内容的学习都能够为学生后续更加深层次的英语学习奠定基础，使学生通过教学内容的整合，实现良好的学习效果。

(二)创设多样的教学情境

在开展课堂时，教师有必要为学生创设出与教学内容相符的情境，保证情境的多样性。这种方式能够在一定程度上调动学生的学习热情，让学生能够以一种更加积极的态度来进行问题的深度思考，引导学生主动地进行知识的探究。这种方式能够让学生在长期的学习过程逐渐感受到学习的乐趣，进而产生较强的兴趣，从根本上改善学生的学习态度，以及对英语这门学科的固有认知，以此产生良好的学习效果。教师可以为学生创设出实景，让学生能够在一种真实的情境下来进行英语知识的探究和运用，这种方式能够引发学生根据已学知识来进行新知识的感知，学生能够以一种活跃的思维来进行英语问题的分析与解决。教师可以为学生构建生活情境，让学生能够在这种真实的场景下来进行反复的练习。在构建深度课堂的过程中，教师也可以将教具或是与课程内容相关的实物展现在课堂中，以这些内容来为学生构建情境给予学生视觉上的冲击，使其能够通过真实的感受来对知识进行深度思考。此外，有一些内容是无法为学生进行真实呈现的，于是，教师便可以利用信息技术这种方法将一些学生平时无法看到的事物为学生进行展现，打破学生思维的局限性，让学生能够拥有丰富的学习体验。教师可以利用视频内容为学生呈现出生动化的学习资源，以这种方式来进行情景的营造，使学生通过仔细地观看过程，将自己的身心投入其中，这样便能够让整体的教学过程化枯燥为生动。

例如，教师在讲解“The Olympic Games”这节课时，便可以将奥运会中一些选手的图片或是比赛的视频向学生进行呈现，让学生通过仔细的观察过程，感受到比赛中竞争激烈的氛围，让学生能够在这种氛围的感染下对学习主题产生较强的兴趣和好奇心。这样便能够让学生在接下来学习时主动进行深度思考，总结出视频中的主要内容，学会视频内容所涉及的词汇与知识，并踊跃地进行发言，将自己的思考进行充分的表达，与其他同学形成思想上的碰撞，以此达到良好的学习效果。

此外，教师需要为学生创设出合适的语境，让学生能够在课堂中对教材内文章、各个情节产生身临其境的感受，这样能够更好地促进学生进行深度学习和思考。对高中阶段的学生来说，其长期受到母语环境的影响，无法快速地接受英语这门学科，对语言体系也拥有一定的陌生感，而语境的构建便能够很好地突破这一问题。教师可以从教材中的内容出发，将其中所呈现的文章内容为学生进行展现，让学生以舞台剧的活动对文章内容进行深度思考。这种方式能够让学生充分参与到课堂中，同时也能够让学生通过自己的努力来进行情境的构建，使学生在表演时感受到英语语境，逐渐总结出英语语言的运用方式，以及其在不同语境下的不同作用。

五、 结语

文章主要针对如何在高中英语课堂中实现深度教学这一问题，提出了几点相关的建议和策略，希望能够为高中英语教师提供一些帮助。